小学全课程生命课程

1. 2008年9月开学第一周，全国中小学都上了一堂别开生面的主题班会课--知识守护生命．火灾自救是我们的基本

2. 小学四年级下册优化设计十八课生命生命全部答案

这位同学你好呀，不知道你答案找到没有，可以上51答案小程序查找你所需要的相关答案哦，但是以后写作业可不能偷懒了，会写的还是要自己写着。

3. 那里可以看到叶澜:《让课堂焕发生命活力》全文

让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 (屠春华推荐)
叶澜
一
教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学），过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来，随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课一统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办？似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。
课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战，对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导（在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的），在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范， 依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中 。总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念， 改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。
攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题，实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上； 学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。
二
传统课堂教学的主要问题是什么？为何会存在这些问题？这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为过去的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学； 重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等等。然而，这些认识的进展，尽管起了拓展思路、丰富认识的作用，但仍然局限在对教学性质的传统认识中，并未跳出原有的“大框架”。今天，课堂教学改革的深化首先要求我们重新审视这一“大框架”的合理度。
所谓“大框架”，即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。它具有广泛影响并至今活跃在教学论界，故揭示教学作为认识活动的特殊性，历来是教学论的基本任务。现被普遍认同的观点大致如下：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。
上述教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：
1．完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要 求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。
2．钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下， 只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。
3．上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众” 。
以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。本文无意否定它的合理性方面。教学确实应以完成认识任务为主，确实与日常生活中和科学研究中的认识活动不同，具有自己的独特性。 但是，我认为这种认识又是有局限的。我们有必要进一步思考以下两个指向不同层面的问题。第一，现行理论是否已经把握了作为认识活动的教学之特殊性？传统理论在区别教学与其它认识活动的同时，是否忽视了它们之间的联系？这一问题在它所处的认识层面上与传统观点是相同的，即仍然把教学当作特殊的认识活动来研究 ，区别只是在具体观点和视角上。第二，对课堂教学的认识是否仅仅在认识论层次上就足够了？换言之，“特殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？这是比第一个问题更富有冲击力的问题，它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学，而且也只有这样，才能更准确地把握教学作为认识活动的特殊性。
总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔 离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教 学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形 式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它使课堂教学变得机械、沉闷和程 式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进 而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到 完全和有效的实现。
为了改变上述状态，我认为，必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层 次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。

4. 课文片段 榕树正在茂盛时期,好像把它的全部生命力展示给我们看. 上面选自小学的那篇课文.

鸟的天堂 巴金

5. 谁能分享一些小学生的阅读类课程阿

阅读类的课程很多的，像诸葛学堂、思泉语文、少年得到、博雅小学堂（九娃教育上有，）这些都是家长反馈很好的课程，而且晚上有很多分享的，相对来说要合算很多。

6. 生命生命课文全文

生命，生命 杏林子原文
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!

许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

7. 小学教育专业课程有哪些

（一）必修课程

1．小学儿童教育心理学
本课程4学分，课内学时72，其中录音课18学时，开设一学期。
本课程的要求：明确处于小学学习阶段的儿童的心理发展对教育实践的意义，以及小学教育面临的实际的心理学任务，使学生确立科学的儿童观和科学的教育观，并根据所学的理论总结和指导自身的教育教学实践。本课程从发展心理学和教育心理学相结合的角度探索儿童教育的规律，是一门理论性和应用性并重的课程。
本课程的主要内容：课程围绕发展是教育的依据和结果，教育是发展的动因这两个主题，阐述了儿童的社会化和个性化过程，儿童在认知发展和个性发展中的基本特征、个体和群体差异，以及基本的应对策略；阐述儿童的学习风格和教师的教学风格，以及儿童的学习差异与教师的教学差异的关系；阐述学习的准备，现代课堂教学模式，以及发展和教学的测量等问题。

2．人文社会科学基础
本课程4学分，课内学时72，开设一学期。
人文社会科学基础是"开放教育试点"教育学科教育学类小学教育专业的必修课。本课程的要求是：理解人文社会科学和自然科学的主要区别和内在联系，了解人文社会科学的概况，认识人文社会科学教育在基础教育中的重要地位和作用。
本课程的主要内容：阐述人文社会科学的具体内涵、内部结构和历史脉络；近现代世界人文社会科学领域内哲学、历史学、文艺学以及经济学、社会学、语言学、心理学、人类学等学科的重要突破；阐述人文社会科学发展的基本规律和主要趋势，人文科学与人文精神的关系以及人文社会科学对基础教育改革与发展的影响及应采取的对策。

3．自然科学基础
本课程4学分，课内学时72，开设一学期。
通过本课程的教学，使学生掌握与小学教材、教学以及课外活动有关的自然科学知识，扩大知识面，能兼教小学自然常识课程。
本课程的主要内容包括物理、化学、生物、天文、地理等学科的基础知识，以及与之有关的科技知识在生活中的应用。

4．现代教育思想
本课程3学分，课内学时54，开设一学期。
本课程的学习要求是：了解现代教育理论研究和实践发展的最新成果，以及重要的学校教育及其他教育形式的新认识，理解教育思想发展的客观规律、实施素质教育的理论依据和教育基本原理发展线索，掌握现代西方和我国基础教育实践的发展及一般理论研究成果在学校教学中的具体运用方法。
本课程的主要内容：简介中外教育思想发展的历史及当代教育思想的主要流派，分析我国实施素质教育的教育思想理论依据，讨论我国教育改革中出现的新思想、新思路和教育科学研究领域的新成果及其实践运用的前景。

5．教育研究方法
本课程5学分，课内90学时，其中录音课20学时，开设一学期。
本课程的目的要求是：培养学生的教育科研意识，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步骤和主要科研方法、基础知识及应用技能，初步具备进行教育科研的能力。
本课程主要内容：确定研究课题的方法，教育科研的设计，文献法与内容分析法，调查法，观察法，实验法，研究结果的定量描述，研究假设的统计推断，研究结果的解释和研究报告的撰写和研究的评价。

6．阅读与写作(1)(2)
本课程6学分，课内学时108，开设一学年。
本课程将现代阅读理论与写作理论有机整合、贯通，是一门体现当代课程改革精神的综合性、应用性、基础性课程。本课程的要求是：学习和了解现代阅读基本理论与写作基础理论，了解和掌握各类文章的特点和基本的文章解读方法与写作方法，增强学生自身的阅读和写作能力，提高学生进行小学语文阅读教学和作文教学的水平。
本课程的主要内容：学习阅读与写作基本理论的意义，懂得阅读与写作的内在关系，了解阅读心理与写作心理，初继续步掌握阅读的基本规律、特点与方法，掌握写作的基本规律和特点，掌握各类文体的基本特点、写作方法和文章的修改与评改。

7．现代教师学导论
本课程3学分，课内学时54，开设一学期。
本课程的要求是：了解现代教师的职业特点，理解并具备现代教师的职业道德、基本素质和创新能力，认识现代教师的历史使命和重大责任。
本课程的主要内容：阐述现代教师的职业特点、历史使命、地位和作用；阐述现代教师的职业道德、基本素质（包括适应时代的教育理念、宽广深厚的知识背景、教育教学技能、课堂教学能力、人际关系处理能力、更新知识和创造的能力、教育教学研究能力、人格魅力、身心素质等），以及现代教师继续教育的任务；同时介绍国际视野下的教师现状和未来发展。

8．信息技术和教育技术
本课程7学分，课内136学时，其中录像课20学时，开设一学年。
本课程的基本要求是：了解信息技术和教育技术的基本内容，树立现代教育观念和改革意识；掌握计算机基础知识，具有使用计算机进行文本、图表和演示文稿的制作能力，具有使用计算机上网和制作简单网页的能力，初步具备把计算机应用到教育实践中去的能力；了解教育传播理论、教学媒体理论和教学媒体的选择方法，能正确选择教学媒体和在教学中的使用方法，了解教学软件制作技术；初步掌握教学设计的基本理论和方法，会进行课程设计；为提高教学技能，使教学科学化、规范化和现代化奠定基础。
本课程的主要内容：信息技术概述（概念、地位和作用）；计算机文化、计算机基础知识；操作系统(Windows)；办公应用软件（Word、Excel、PowerPoint或Wps2000）；网络知识和相关软件（Internet Explorer、FrontPage）；教育技术概述（概念、简史和方法）；教育传播理论和教育媒体理论；教育媒体（宏观、中观、个人）；教学设计（理论、过程、方法）；教育媒体应用实验。

9．美学与美育
本课程4学分，课内学时72，开设一学期。
美学与美育是教育学科教育学类小学教育专业的必修课。本课程是培养学生具备基本的美学与美育理论知识、较高的审美鉴赏能力和审美塑造能力、较高的实施美育的能力的课程。本课程重视美学、美育理论向审美实践与审美教育实践能力的转化，注意理论与实践的结合。具有较强的综合性、渗透性和复杂相关性。
本课程的主要内容是：什么是美学；美及其形态；美感；什么是美育；形式美与美育；艺术美与美育；审美文化形态与美育；青少年发展与美育；教师角色与美育。

（二）限选课程

1．高等数学（B）（1）
本课程4学分，课内学时72，有网络资源，VCD及文字教材等媒体，开设一学期。
通过本课程的学习，使学生掌握微积分最基本的思想和方法，能够解决简单的应用问题。
高等数学(B) (1)是小学教师进修高等师范专科小学教育专业的一门重要的专业基础课。本课程供小学教师进修使用。主要内容是：前言、绪论、初等数学知识、函数、极限、导数、微分、不定积分、定积分、微积分简史、微分方程。
后续课程：统计与概率，数论初步等。

2．基础英语（1）
本课程4学分，课内学时72，开设一学期。
通过本课程的学习，使学生掌握正确的英语语音、语调，能流利地朗读所学课文，掌握和运用基础英语语法及500个左右词汇，包括约50个常用句型和30个常用短语，能借用词典阅读浅易英语读物。
本课程的主要内容：基础英语语法及500个左右词汇，包括约50个常用句型和30个常用短语。

（三）选修A类课

1．中国古代文学(1)(2)
本课程8学分，课内学时144，其中电视课36学时，录音课18学时，开设一学年。
通过本课程的教学，使学生比较系统地了解中国古代文学，基本掌握古代汉语以及有关文化知识，提高阅读、鉴赏古代文学作品的能力，提高文学和语言修养。
本课程的主要内容：分作品选和理论知识两部分，比例约为4：1。作品选部分有说理散文、抒情散文、叙事散文、骈文、诗、词、曲、短篇小说等各种文学体裁，不求面面俱到，也不强调各时期的比例；理论知识部分，以文学知识为主，适量介绍古代汉语、古代文化等知识，有些知识安排在作品选的注释、习题中，可不受上述比例限制。
本课程与文科中国语言文学类汉语言文学专业开设的中国古代文学（1）（2）（3）课程不同，授课对象是小学教师，教学内容与教学要求有所不同。

2．中国通史(1)(2)
本课程6学分，课内学时108。开设一学年。
本课程的主要内容：中国的原始社会；夏、商、西周奴隶制王朝；春秋战国；秦汉时期；三国两晋南北朝时期；隋唐时期；五代十国、辽、宋、夏、金、元时期；明清时期。两次鸦片战争；太平天国运动；洋务运动和中国资本主义的产生；从边疆危机到瓜分危机；戊戌维新和义和团运动；辛亥革命和中华民国成立；新民主主义革命的开端；抗日战争；中国人民解放战争；新中国的建立与巩固；社会主义建设在探索中曲折前进；历史性的转折和社会主义现代化建设。

3．中国现当代文学
本课程6学分，课内学时108，其中电视课36学时，开设一学期。
本课程的要求是，通过本课程的学习，使学生概括了解中国现当代文学的发展过程和主要成就，选读各个历史时期优秀的、具有代表性的文学作品，理解其思想艺术特色，提高对现当代文学作品的鉴赏和评析能力。
本课程主要内容："五四"和第一次国内革命战争时期的文学；第二次国内革命战争时期的文学；抗日战争和解放战争时期的文学；新中国成立后十七年文学；新时期文学；港台文学。其中文学史知识与作品选读部分的比例约为1：3。

4．现代汉语
本课程4学分，课内学时72小时，其中电视课18学时，开设一学期。
通过本课程的教学使学生比较全面地掌握文字、词汇、语法、修辞的基础知识，提高对汉语的理解水平，提高运用现代汉语知识与小学语文教学的能力。
本课程的主要内容：汉字结构，汉字规范化、标准化；词汇的构成、发展和规范化；词类，短语，句子，复句，句群；语言表达中的修辞方式。

5．文艺理论基础
本课程4学分，课内学时72，其中电视课18学时，开设一学期。
通过本课程的教学，使学生初步掌握基本的文艺理论知识，提高理解、鉴赏文艺的能力。
本课程的主要内容：以文学为主，兼及书画、音乐、影视各类艺术，鉴赏部分比重较大。

6．儿童文学
本课程4学分，课内学时72学时，开设一学期。
通过本课程的学习，提高小学教师分析儿童文学作品的能力，能编写一般的儿童读物。
本课程的主要内容：训练小学教师独立分析儿童文学作品，学习儿童文学的理论知识和创作儿童文学作品。作品分析、创作练习和理论知识学习的比例约为4:1。

7．外国文学
本课程4学分，课内学时72，开设一学期。
通过本课程的教学，使学生了解外国文学史的基本知识，提高阅读外国文学作品的分析及鉴赏能力。
本课程的主要内容：简明系统地介绍外国文学的发展过程，重点介绍从古代至现代各个历史时期欧美主要国家的文学发展的基本状况和特点，并简析具有代表性的作家和作品；从目前实际出发，简要介绍亚非文学。

8．创新教学
本课程3学分，课内学时54，录像4学时，开设一学期。
本课程以现代教育教学理论为指导，以当前中小学教学实践为基础，通过教学促进教学改革，培养和提高教师的创新意识、创新思维和教学创新能力，变传统教学为创新性教学。使教师的教学更能适应素质教育的要求，激发学生的学习兴趣、求知欲望和社会责任感，开发学生的创造力，为培养适应新世纪和我国社会主义现代化建设需要的、全面发展的创新型人才奠定基础。
本课程的主要内容：绪论-创新教学的时代意义；教学创新与素质教育；教学创新的探索与实践；创造性思维与教学创新；创新型教师的教学特色；创新型学生的学习特色；创新教学环境。

9．基础英语（2）
本课程4学分，课内学时72，其中电视课时30，开设一学期。
通过本课程的学习，使学生初步掌握和运用英语基础知识和技能以及初步运用英语的能力，从而达到小学师资应具备的整体知识、文化水平和相应的业务素质。熟练掌握1200个左右词汇，认知2000-2500个英语单词，包括约300个常用句型和短语，能借用词典阅读浅易英语读物。了解两种语言的差异。
本课程的主要内容：基础英语语法及2000-2500个英语单词，约300个常用句型和短语。

8. 松山湖中心小学的学校“全人课程”介绍

研究与实践背景
1.地域背景
东莞市过去是农业县，2005年完成原有村办学校向联合办学形式过度，提出向内涵式办学转型升级。2005年松山湖高新区规划申报省级、国家级高新区，提出创建与高新区相适应的高品质学校。
2.课改背景
长期以来，课程处于国家大一统局面，学校只是忠实的执行者。2001年国家提出新课程改革，鼓励地方、学校将“给定的课程”改造为“内生的课程”，课程开始“向学校回归” 、“向学生回归”。在课改回归的实践中产生了如：综合实践活动课程难以操作；品德课程实效性不强、音体美课堂教学“博学无术”等诸多问题。
课程理想
人的生命由自然生命、社会生命和精神生命组成，生命发展就是追求这三重生命的和谐统一。通过三位一体“全人课程”体系再造，开琢自然生命，构建社会生命，塑造精神生命，培养成“完整的人”，点燃学生“我之为我”的生命亮度。
课程结构
东莞松山湖中心小学以生命哲学为基础，基于生命意蕴运用“整合与联动”的方法和思想，构建起“融通式”的“全人课程”。
1.拓展型课程：由综合实践、地方及校本课程整合而来，是对基础型课程的延伸和补充，指向学生的个性化发展。
一手硬笔好字：课程资源为语文同步写字教材《天天练》
一些文雅气质：课程资源为中华经典诗文读本《含英咀华》
一种探究习惯：课程资源为《做上学》
一门兴趣爱好：课程资源为《纸艺》、《葫芦丝》
一项健身技能：课程资源为大课间活动手册《文武秀》
2.体验型课程:由品德与生活、品德与社会及班队活动整合而来，划分为品德主题活动和校园节文化，指向“我是谁”“我要到哪里去”“我如何去”。
品德主题活动： 品德主题活动从一至六年级分别为：我与己、我与家、我与人、我与国、我与地、我与天。
校园节文化：每学期一个文化节，五月、十一月的最后一周为展示周。读书节、科技节、艺术节、体育节，依次循环进行，两年一个周期。
课程策略
整 合: 以整合重建课程结构，聚焦生命成长；
联 动: 以联动重建课程教学，提升生命价值。
将综合实践活动、地方及校本课程整合为拓展型课程；将品德与生活、品德与社会及班队活动整合为体验型课程；将基础型课程的音体美教学内容进行整合，践行1+“X”教学。
基础型课程追求情知互动，主要关注塑造精神生命；拓展型课程追求技趣互促，主要关注开琢自然生命；体验型课程追求道行互通，主要关注构建社会生命。
“整合与联动”既是一种方式方法，更是一种思想文化。
学校课改第一个五年，以“学校课程再造”为工作抓手，运用“整合与联动”方式方法构建起“全人课程”体系，解决问题指向课程理想和课程结构。第二个五年以“教师生态发展”为工作抓手，将“整合与联动”内化为课程改革的思想文化，教师群体实现了从课程认知、课程认同到课程自觉的嬗变，解决问题指向课程教学与课程文化。
过程与方法
“整合与联动”是学校“全人课程”研究与实践的主要方法。
第一个五年以学校“课程体系再造”为工作抓手，解决问题指向课程理想和课程结构。学校“课程体系再造”，强调是 “融通式” 而非 “拼盘式”或“加减式”； “整体优化”而非某一学科、某一方面；生成性顶层设计，而非“图纸式”；研究状态实践性而非“学问式”。
第二个五年以“教师生态发展”为工作抓手，解决问题指向课程教学和课程文化。
提出教师生态发展三大理念和五大策略，三大理念即自主发展彰显“我要发展”和“为用发展”、群体发展超越“个人主义”和“集体主义”、诗意发展兼容“专业发展”和“身心发展” ；五大策略即俱乐部策略、招投标策略、自驾游策略、领头雁策略、脚手架策略等五大策略。
创生个性化课程管理机制：长短课结合、走班制、选课程、送创课等；
探索有效教与学模式：语文 “主题教学”研究 、科学 “现象教学”研究、音体美 “1+X”教学研究等；
“整合与联动”从方式方法逐步深化为思想文化在实践中运用推广，逐步构建起“全人课程”体系。
研究与实践效果
1.学术成果
专著《学校课程再造》、《教师发展生态学》以及校本教材《拓展型课程丛书》正式出版发行。《学校课程再造》、《拓展型课程的研究与实践》、《音体美“二次课改”及其路径分析》、《超越学科化思维的品德课程重建》等多篇课程研究论文发表在省级、国家级教育杂志上。《拓展型课程丛书》获广东省中小学校本课程与地方课程建设成果一等奖。学校应邀在第二届中国当代特色学校发展高峰论坛、第八届广东省中小学校长论坛、广东省校本课程研讨会上进行课改专题报告。
2.实践意义——解决五大问题
（1）解决了综合实践活动、地方课程、校本课程的不可操作性问题；
（2）解决了品德与生活、品德与社会、班队活动的实效性问题；
（3）解决了体育、音乐、美术学科教学“博学无术”问题；
（4）解决了教师唯分数论问题；
（5）解决了教师创生课程的思想方法问题。
《人民教育》《中国教育报》《中国教师》《广东教育》实地采访进行专题报道；《中国教师》杂志在全国遴选课改典型，2016年二月刊，以47个页面专题报道学校“全人课程”。
教育部副部长陈小娅女士说：松山湖中心小学教育理念比较先进，在推进素质教育上，做了大量的探索，而且还有一个特点，紧密地结合着我们东莞的人文环境，可以很好地总结一下。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员郭元祥：太精彩了！松山湖中心小学的课程建设，并不仅仅是单一地开展了校本课程开发。从“基础型课程”到“拓展型课程”乃至“体验型课程”，他们已经建立了一个洋溢着生命活力的三位一体课程体系。华东师大基础教育改革与发展研究所杨小微教授：他们富有“全人教育”思想智慧，在生命整体性理解的基础上进行课程的顶层设计，同时又以脚踏实地的态度，将一个个课程理想具体化为教学实践……