幼儿园课程朱家雄视频课
Ⅰ 朱家雄幼儿园课程第七章第一节教案
朱家雄教授曾说过：“幼儿园课程不是谁都能编的，也不是谁都会编的。”只有经过“千锤百炼”的，经典的教育内容才应该出现在幼儿园课程中，因为这些教育内容才会给予幼儿真善美的体验，才会对幼儿的成长与发展有益。
Ⅱ 有哪些好的教育书籍或者课程推荐
学前教育专业学生必读书目
（一）专业必读书目
夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，教育科学1999年版。
2.卢梭：《爱弥儿—论教育》，李平沤译，商务印书馆1996年版。
3.福禄倍尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育1991年版。
4.蒙台梭利：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，任代文译，人民教育1993年版。
5.蒙台梭利：《童年的秘密》，马荣根译，人民教育1990年版。
6.杜威：《学校与社会.明日之学校》，赵祥麟、任钟印、吴志宏译，人民教育1994年版。
7.杜威：《民主主义与教育》，王乘绪译，人民教育1990年版。
8.苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝、赵玮等译，见：《育人三部曲》，人民教育1998年版。
9.陈鹤琴：《活教育是怎样实施的》，见：吕静、周谷平主编：《陈鹤琴教育论著选》，人民教育1994年版。
10.张雪门：《增订幼稚园行为课程》，见：戴自俺主编：《张雪门幼儿教育文集》（下册），北京少年儿童1994年版。
11.卡洛琳·爱德华兹等：《儿童的一百种语言》，罗雅芬等译，南京师范大学2006年版。
12.劳拉·E.贝克：《儿童发展》，吴颖等译，江苏教育2002年版。
13.基础教育司编：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育2002年版。
14.黄人颂：《学前教育学》，人民教育1989年版。
15.朱智贤：《儿童心理学》，人民教育2003年版。
16.刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育1998年版。
17.霍力岩：《学前教育评价》，北京师范大学2000年版。
18.唐淑、钟昭华：《中国学前教育史》，人民教育1993年版。
19.杨汉麟、周采：《外国幼儿教育史》，广西教育1998年版。
20.唐淑、王雯：《学前教育思想史》，苏州大学2004年版。
21.张燕：《学前教育管理学》，北京师范大学2003年版。
22.朱家雄：《幼儿园课程》，华东师范大学2003年版。
23.冯晓霞：《幼儿园课程》，北京师范大学2001年版。
24.刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会1999年版。
25.陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学2000年版。
26.王坚红：《学前教育发展与教育科学研究方法》，人民教育1992年版。
27.皮连生：《学前教育心理学》，华东师范大学1997年版。
28.林泳海：《幼儿教育心理学》，商务印书馆2006年版。
29.周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》，人民教育2004年版。
30.许卓娅：《学前儿童音乐教育》，人民教育1996年版。
31.金浩：《学前儿童数学教育概论》，华东师范大学2000年版。
32.屠美如：《学前儿童美术教育》，西南师范大学2000年版。
33.顾荣芳：《学前儿童卫生与健康教育》，江苏教育1997年版。
34.许卓娅：《学前儿童体育》，南京师范大学2003年版。
35.陈炳卿：《营养与食品卫生学》，人民卫生1993年版。
36.董立言、刘振运：《舞蹈》，高等教育1997年版。
37.史静寰、周采：《学前比较教育》，辽宁师范大学2002年版。
38.姚伟：《儿童观及其时代性转换》，东北师范大学2007年版。
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Ⅲ 学前教育专业考研要考哪些课程
学前教育专业考研主要课程：教育学、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。(各个招生单位课程设置略有不同）
考试科目：一门外语（英、法、德、日、俄中任选一种）和学科综合（教育学专业基础综合）。
考试时间：每年三月报名，五月考试，七月底八月初查询成绩。
学前教育学在职研究生专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。
(3)幼儿园课程朱家雄视频课扩展阅读
中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。学前年龄阶段的划分在各国是不同的，有的国家为
2～5、6岁，也有的国家为初生到5、6岁或7岁。
3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，与3～6岁儿童教育有密切联系，因此，有的学者认为把两者统称为学前教育较为恰当。
就业方向：能从事儿童教育产业的开发、组织和运作的工作，如幼儿园经营、儿童教育指导、儿童康复治疗、儿童问题咨询、儿童教育师资培训、儿童玩教具开发、儿童营养食品开发、儿童传媒编创、儿童教育网络建设等工作。
从事学前教育研究的高等院校、科研机构的研究人员；在有关政府机关、各大医院的儿科门诊任儿童发展评估和指导人员、儿童教育和卫生发展政策制定者、儿童教育咨询专家等；在报社、杂志社、电台电视台等媒体工作任职儿童专栏节目的采编人员、传媒策划与制作等；
从事与儿童相关的企业设计制作与营销，各类儿童用品开发的专业顾问或市场调查和分析专业人士等。
Ⅳ 幼儿园课程概论幼儿的学习有哪些特点
幼儿园课程论 定价：￥27.00 作者：陈文华 出 版 社：科学 出版时间：2011-4-1 版次：1页数：242字数： 印刷时间：2011-4-1开本：16开纸张：胶版纸 印次：1I S B N：包装：平装 内容简介 《幼儿园课程论》系学前教育专业教材，它以幼儿园课程的基本概念、原理为主线，力求反映本领域知识的逻辑体系，体现学术研究的最新成果，反映幼儿园课程改革的历史脉络和发展趋势，因此具有较强的知识性、实用性和时代性特点。 《幼儿园课程论》共分幼儿团课程、幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程组织、幼儿园课程实施与开发、国外幼儿园典型课程、国内幼儿园典型课程、幼儿园教育活动设计、幼儿园课程评价等九章。编者在每章编写上尽量做到理论与实践相结合，有利于学生理解和自主学习，做到既便于教、便于学，也便于做，操作性强。 《幼儿园课程论》可作为学前教育专业的本专科教材，也可以作为幼儿园教师继续教育的教材使用，并可供广大幼教工作者阅读与参考。 幼儿园课程论 定价：￥23.00 作者：朱家雄 主编 出 版 社：中央广播电视大学 出版时间：2007-7-1 版次：1页数：265字数： 印刷时间：2011-7-1开本：16开纸张：胶版纸 印次：7I S B N：包装：平装 内容简介 本教材根据中央广播电视大学学前教育专业(专科)课程设置的要求编写。本教材在编写过程中，力求体现当代学前教育课程理论和实践发展的基本趋势，反映当今幼儿园课程改革的成果，既表现教材编写的前瞻性，又考虑到专科教育的要求以及我国幼儿园教师的现状。本教材介绍了幼儿园课程编制的基本原理和教育活动设计的方法，旨在通过本教材的学习，使学员达到扩展视野，提升课程意识，加强课程选择、设计和实施能力的要求。
Ⅳ "怎样使幼儿园音乐课程游戏化与园本特色有效结合
一、 《课程指导》的现实意义
新教材是以促进幼儿身心和谐发展为纲，根据课程改革的新理念，提供了一套包括课程目标、内容及活动组织等较完整的课程框架和实施方案，对我们实施课程、提高教育质量有十分积极的作用。
《课程指导》还简明扼要地给我们分析了不同年龄段儿童身心发展的特点和教育的重点，将课程设计建立在儿童发展的基础上，并创造性地将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域目标分解为四个年龄段的各领域目标，构建了不同年龄幼儿的发展目标。这让我们在实施新教材过程中更有目标性和针对性，也是素质教育落到实处的关键。放弃了原来的以学科为中心、教师为中心的课堂教学模式和统一的教学计划、教学内容和备课方式，开始逐步形成以本地区、本园实际的园本课程模式。更好的促进孩子的发展。此外新教材在尊重儿童方面、充分利用幼儿园、家庭、社区教育资源方面都有很明确的要求。通过综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
二、我的收获
1．预设活动的内容与要求应更贴近和适合班级的孩子。
我现在能将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。
2．活动中根据孩子的兴趣需要生成活动内容。
以前，我们总是认为生成活动很难把握，因此只能尽量避免涉及，在新教改理念的指引下，让我们深切的体验到幼儿的生成活动，他无时不有，无所不在。我们要从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求，形成自发生成活动。
3．将课堂教学与学习性区域活动有机结合。
在实践中我们还意识到幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。区域游戏同样是幼儿学习的重要途径，所以我们有意识的将主题活动的内容和学习性区域活动的内容有机整合，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。
4．学会了反思和调整。
同样，在园本课程的规范下，通过反思我们习惯了每日活动之后的反馈，主题活动的“生成与预设”，教育教学案例与教师成长反思笔记的撰写让我们看到了幼儿行为，教师行为背后的原因，懂得怎样来运用新课程理念调整我们的教学行为。教师预设与幼儿生成活动更应相互交融，有效渗透。
5．确立了正确的教育观。
新教改让我更深刻认识到要注重个别引导，要实施有差异的教育，尽可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，促进幼儿有差异的发展。
三、新教材实践中的问题
在实施中，我们也遇到了许多实际的问题和困惑。
1．教学内容方面的问题。
在实施过程中我们发现新教材还存在局限性，没有充分考虑到文化背景和地域乡土特点，有的与实际跟不上。它的主题教材的设计更多的针对了城市的幼儿园，甚至很多更适合大城市幼儿园的教育环境和氛围，部分教材内容与实际情况不适合。有些语言故事、音乐歌曲内容不及原有教材中传统故事和少儿歌曲。
2．教师实施方面的问题。
理念与行为的脱节。教师们无论在思想上和理论上都有了一定的认识，但是在实际操作中我们还不能运用自如，常常感到无所适从。朱家雄教授对幼教改革的评价也曾说过：“如果说这场改革已经取得了很大的成就，那么主要还只是表现在教育理念的转变方面，在教育实践方面，还有大量工作要做。”
3．硬件设施及家长方面的问题。
多媒体等许多现代教学设备的运用，不同幼儿园场地绿化，种植园区，活动场地的大小和设施也是截然不等，其它还有许多包括周边的教育资源，更多的教育信息和教材培训，教学具的资源等等，还有就是新教材更多的需要家长的配合。某些主题方面的资料收集，全都要靠家长的支持和帮助。虽然家长的参与能更有利于促进孩子的成长，但是过多的要求和收集，也会给工作繁忙的家长带来很大的压力。
4．班级人数的问题。
新教材明确指出：教育的本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。几年来，随着我们对新教材的不断深入理解，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，我们也在逐步有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。可是，在实际操作中，要进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。而且班级人数还影响到了教师对不同幼儿的关注程度，以及对个别幼儿的指导。对减少幼儿间的差异增加了难度。
还有新教材以主题网络的形式来开展课程，可是每一主题中的五大领域分配不均匀，有时一主题中音乐活动很少而美术活动很多，有时社会活动很多而语言活动很少。