目前课程游戏化幼儿园的背景

A. 幼儿园课程游戏化有什么好的建议

区域活动:指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。 区域活动的特点:自由性、指导的间接性、自主性、个性化。

B. 课程游戏化背景下如何安排幼儿园园本教研的内容与形式

传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。孩子更加讨厌填鸭式的教学形式，很容易使学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，学生的学习效率自然是可想而知的。

C. "怎样使幼儿园音乐课程游戏化与园本特色有效结合

一、 《课程指导》的现实意义
新教材是以促进幼儿身心和谐发展为纲，根据课程改革的新理念，提供了一套包括课程目标、内容及活动组织等较完整的课程框架和实施方案，对我们实施课程、提高教育质量有十分积极的作用。
《课程指导》还简明扼要地给我们分析了不同年龄段儿童身心发展的特点和教育的重点，将课程设计建立在儿童发展的基础上，并创造性地将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域目标分解为四个年龄段的各领域目标，构建了不同年龄幼儿的发展目标。这让我们在实施新教材过程中更有目标性和针对性，也是素质教育落到实处的关键。放弃了原来的以学科为中心、教师为中心的课堂教学模式和统一的教学计划、教学内容和备课方式，开始逐步形成以本地区、本园实际的园本课程模式。更好的促进孩子的发展。此外新教材在尊重儿童方面、充分利用幼儿园、家庭、社区教育资源方面都有很明确的要求。通过综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
二、我的收获
1．预设活动的内容与要求应更贴近和适合班级的孩子。
我现在能将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。
2．活动中根据孩子的兴趣需要生成活动内容。
以前，我们总是认为生成活动很难把握，因此只能尽量避免涉及，在新教改理念的指引下，让我们深切的体验到幼儿的生成活动，他无时不有，无所不在。我们要从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求，形成自发生成活动。
3．将课堂教学与学习性区域活动有机结合。
在实践中我们还意识到幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。区域游戏同样是幼儿学习的重要途径，所以我们有意识的将主题活动的内容和学习性区域活动的内容有机整合，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。
4．学会了反思和调整。
同样，在园本课程的规范下，通过反思我们习惯了每日活动之后的反馈，主题活动的“生成与预设”，教育教学案例与教师成长反思笔记的撰写让我们看到了幼儿行为，教师行为背后的原因，懂得怎样来运用新课程理念调整我们的教学行为。教师预设与幼儿生成活动更应相互交融，有效渗透。
5．确立了正确的教育观。
新教改让我更深刻认识到要注重个别引导，要实施有差异的教育，尽可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，促进幼儿有差异的发展。
三、新教材实践中的问题
在实施中，我们也遇到了许多实际的问题和困惑。
1．教学内容方面的问题。
在实施过程中我们发现新教材还存在局限性，没有充分考虑到文化背景和地域乡土特点，有的与实际跟不上。它的主题教材的设计更多的针对了城市的幼儿园，甚至很多更适合大城市幼儿园的教育环境和氛围，部分教材内容与实际情况不适合。有些语言故事、音乐歌曲内容不及原有教材中传统故事和少儿歌曲。
2．教师实施方面的问题。
理念与行为的脱节。教师们无论在思想上和理论上都有了一定的认识，但是在实际操作中我们还不能运用自如，常常感到无所适从。朱家雄教授对幼教改革的评价也曾说过：“如果说这场改革已经取得了很大的成就，那么主要还只是表现在教育理念的转变方面，在教育实践方面，还有大量工作要做。”
3．硬件设施及家长方面的问题。
多媒体等许多现代教学设备的运用，不同幼儿园场地绿化，种植园区，活动场地的大小和设施也是截然不等，其它还有许多包括周边的教育资源，更多的教育信息和教材培训，教学具的资源等等，还有就是新教材更多的需要家长的配合。某些主题方面的资料收集，全都要靠家长的支持和帮助。虽然家长的参与能更有利于促进孩子的成长，但是过多的要求和收集，也会给工作繁忙的家长带来很大的压力。
4．班级人数的问题。
新教材明确指出：教育的本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。几年来，随着我们对新教材的不断深入理解，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，我们也在逐步有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。可是，在实际操作中，要进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。而且班级人数还影响到了教师对不同幼儿的关注程度，以及对个别幼儿的指导。对减少幼儿间的差异增加了难度。
还有新教材以主题网络的形式来开展课程，可是每一主题中的五大领域分配不均匀，有时一主题中音乐活动很少而美术活动很多，有时社会活动很多而语言活动很少。

D. 如何理解幼儿园课程生活化和游戏化的特点

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢? 一、对课程生活化、游戏化的认识 在一次有关邮局的半日活动中，教师带全班30多个孩子到附近邮局参观。邮局并不宽敞的大厅里堆放着不少纸盒，门外停着运送邮包的车子。门厅里有正在寄包裹和寄邮件的顾客，邮局工作人员正在用电子秤称各种邮件。教师只带着孩子看了一下门厅上方的邮局标志以及大厅里的一个邮箱，在邮局转了一圈就匆匆结束了参观活动。回到幼儿园，教师和孩子们展开了讨论。教师问：“你在邮局看到了什么?”在几个幼儿简单回应后，教师出示了事先准备好的邮局标志图及用纸盒制作的小邮箱，说：“我们出来开个邮局吧。”于是，教师把“邮箱”粘贴到活动室的一个架子上。接着，教师请每个孩子把从家中带来的一个信封、一张邮票放在桌上，并让幼儿把事先画好的一幅画塞进信封，然后教师为每人提供一张打印好幼儿园所在地地址的纸条，让幼儿粘贴在信封上，再贴上邮票。中午散步时，教师再带幼儿到邮局把信投进邮箱中。 通过与带班教师交谈，我了解到，为了体现幼儿园课程生活化、游戏化的教育理念，教师花了大量心血组织这次活动。 ①“充分”利用社区的邮局、家长的参与等周围的资源； ②在参观活动中生成了“邮局”游戏； ③让每个孩子都有动手的机会； ④将教学、生活、游戏联系在一起。然而，如果我们认真反思一下整个教育过程，就可以找出不少问题：参观邮局时还有哪些资源可以为我们所利用?参观内容还可以深入挖掘吗?开展邮局游戏时，孩子还能做些什么事，例如可以参与哪些筹备工作?如何拓展游戏内容?让孩子体验寄信过程有否更好的组织方法?让每个孩子都寄一封类似的信，是否考虑过社会资源的充分利用?邮局工作人员的工作量是否无端地被增加了?组织这样的活动应该如何充分利用周围资源? 也许我们不能这么简单地理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程呢?我认为首先必须从转变观念入手。 ①关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。 ②关于游戏。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。 ③关于综合。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。

E. 幼儿园课程游戏化的化是什么意思

这个是在幼儿园所授课的课程对幼儿有引导性，附和性，开发的课程不能强制性灌输，在游戏中慢慢让幼儿领悟课程的重要性，不知不觉中接收到你传播给他的思想。

F. 怎么看待幼儿园的课程游戏化

我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。
高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就没有充分地落实。这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。如何贯彻落实《指南》可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领。所以说，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求，它本身就是《指南》和《纲要》的精神本质之一。此项目推进的过程就是落实《指南》和《纲要》精神的过程。

G. 课程游戏化背景下,如何发挥好保育员的协同作用

课程游戏化背景下的幼儿职业体验游戏探究

课题主持人：方红娣

（一）课题的核心概念及其界定

课程游戏化：幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。

游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。任何游戏都有内容，任何游戏也都有形式，游戏是内容和形式的结合。游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。游戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节。同时，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。

职业体验游戏：是指为幼儿提供各种高仿真的职业场馆和场馆内的设施设备，让幼儿在教师的指导下在不同的职业体验场馆中扮演各种成人职业角色，通过游戏的方式来感知各种职业的不同，在游戏中让幼儿认知社会、学会合作、懂得分享、学会合理理财与规划，促进其社会性发展。

此处所指的职业体验游戏是指我园创设的“心儿迷你世界”职业体验馆，在“心儿迷你世界”中，我们分别开设了婴护馆、交巡馆、银行、加油站、生活馆、影院、T台秀、医院、娃娃家、CS战场等场馆。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

目前国内外有较多的幼儿职业体验场馆，但基本上都是非教育部分所办、由社会机构所办的、具有盈利性质的商业项目。

从文献资料检索来看，1997年，韩国儿童职业体验馆开业，标志着儿童职业体验行业的诞生。1999年，第一家旗舰店在墨西哥开业，十年内规模扩大到全球范围，成为全球儿童职业体验领导品牌。

社会机构所办的职业体验场馆所能做的只是提供场馆、设备、简单的玩法引领，而没有办法对对幼儿在游戏过程中的行为进行跟踪观察、记录，更不能把其游戏中的行为反应在其后期的教育中加以应用。

而目前幼儿园中能够开设大规模、多场馆、成系统的职业体验游的戏园所很少，多数是

在班级中为幼儿创设的角色游戏区角，幼儿所能够参与的角色有限。另外所提供的设施设备不够逼真，不能够真实的体现各种职业的现实状况。

我园的“心儿迷你世界”职业体验馆，占据了整个一楼大厅，占地近3000多平方，设置了多种场馆，配备了逼真的设施设备，各年龄班的幼儿共同游戏，教师在各个场馆中负责指导、观察，对孩子在游戏中的行为通过多种形式进行记录、分析，并在教育中加以运用，为后期的教育活动和游戏活动提供了依据。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1、探索职业体验游戏更加科学合理的组织管理模式

2、增强教师在职业体验游戏过程中对幼儿游戏行为的观察、记录、评价、解析能力

3、探究职业体验游戏对幼儿社会性发展的促进作用

研究内容：

1、职业体验游戏场馆的设置、人员调配安排（子课题一）

职业体验场馆应该根据不同时期幼儿的兴趣点、社会现状做适当的调整，具体设置哪些场馆，场馆内应该如何投放设施设备，设施设备的具体要求如何、场馆内指导教师的配置人数、应知应会知识技能等等，都是我们的研究内容之一。我们要根据进入场馆孩子的人数多少、年龄大小、时间长短等多种因素来进行场馆设置的调整和指导教师的调配。

2、在游戏中对幼儿行为的观察、记录方法的探究（子课题二）

我们的职业体验场馆不同于商业性质的职业体验馆，我们的教师要具有更多的教育职能，在幼儿游戏的过程中，教师要对幼儿的游戏行为进行有效地观察。

我们将设计科学合理的记录表，让教师把观察到的幼儿行为记录下来，并进行分析，为接下来的教育活动和游戏指导提供依据。

3、职业体验游戏对幼儿社会性发展促进作用的研究（子课题三）

游戏可以促进幼儿的社会性发展，我们的“心儿迷你世界”中的各个职业体验场馆合在一起就是一个“微缩”社会，幼儿将在场馆中互相交流、学习合作、尝试分享、体会工作的意义、学习遵守各种社会规则、体验劳动的快乐和收获、学会合理理财。

我们将研究职业体验游戏在幼儿发展过程中对以上各方面中的促进作用，将研究如何充分发挥职业体验馆在促进幼儿社会性发展方面的作用。

研究重点：

我们将重点对“心儿迷你世界”职业体验游戏的组织、场馆设施配备、人员调配、教师对幼儿游戏中行为的观察与记录、以及游戏对于幼儿社会性发展的促进作用等方面进行研究与探索。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

本课题旨在通过探究使园内的“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的使用更加科学、合理，切实提高教师对幼儿游戏行为的有效观察、科学记录、合理评价能力，探究职业体验游戏对幼儿社会性发展的真实作用，。通过研究不断完善“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的使用方案。

研究过程：

本研究共分为三个阶段：

第一阶段（2014、10—2014、12）

收集整理前期“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的各种资料。制定此研究课题方案，课题组成员根据特长进行合理分工，明晰自己的研究任务。

第二阶段（2015、1—2017、1）

制定不同时期的“心儿迷你世界”职业体验馆的开放方案，并根据实际情况进行随时调整，保留过程资料。

对老师进行幼儿行为观察、记录、评价的培训，给教师配备观察记录设备，引导教师科学观察，制定相应的观察记录表，指导教师跟踪观察幼儿游戏行为。

指导教师对观察记录进行科学合理的分析、评价。

第三阶段（2017、2—2017、6）

对“心儿迷你世界”职业体验馆的组织管理工作资料进行整理，形成“场馆工作指导手册”。对教师留存资料进行分析，对幼儿的发展水平进行测试，收集相关的研究过程资料。教师整理研究资料形成课题研究成果，撰写总结性论文，完成优秀观察记录汇编，完成优秀论文汇编，完成课题研究报告。

研究方法：

1、文献研究法：收集国内外职业体验馆的相关资料，为“心儿迷你世界”职业体验馆的不断完善提供素材。

2、行动研究法：行动研究是一种“以解决实际问题为中心”的研究方法，我们将引领教师对幼儿行为的观察记录展开学习和探究，把方法运用到游戏的指导研究中去，切实发挥职业体验游戏的教育价值。

3、个案研究法：将对幼儿进行“个案跟踪观察”，追踪幼儿在职业体验游戏中的行为和发展，记录其在游戏过程中的真实表现，并对其行为进行分析，展现幼儿的成长过程，为研究提供资料。

（五）主要观点与创新之处

主要观点：

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。

“心儿迷你世界”职业体验馆仿造了一个真实的生活场景，在这儿孩子们可以生活娱乐、可以工作休闲，各个场馆中的角色扮演都融入了大量的教育元素。

职业体验游戏将浓缩的社会、现实生活中的各类职业搬进幼儿园，让孩子们在游戏中，认知社会、品尝艰辛、理解工作、懂得分享、学会合作、促进其社会性的发展，是一种孩子喜欢且有价值的游戏形式。

创新之处：

与传统的角色游戏相比：“心儿迷你世界”职业体验游戏馆在一个集中的空间内，开设了包含婴护馆、交巡馆、生活馆、影院、医院、T台秀、银行等场馆，给幼儿提供了一个丰富的职业体验场所，场馆内的各种设施设备齐备，体验馆内有可以流通的货币—心儿币，可以打工挣钱，可以消费，可以理财……给幼儿提供了一种仿真的微缩社会体验。

与社会机构所办的职业体验馆相比：我们有专业的教师组织、指导幼儿游戏，在游戏的过程中对幼儿的游戏行为进行观察、记录，并会进行分析、评价，为幼儿的游戏与教育提供依据。教师还可以对幼儿个体进行跟踪式观察，开展个案研究。

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

核心成员的学术(学科)背景、研究经历、研究能力、研究成果的介绍：

苗瑞侠：现为校区教学主任，幼儿园高级职称，有较强的教科研能力，擅长数学和游戏课程的研究，多年来一直不间断地指导年轻教师开展科研研究，多篇论文发表，2010年完成市级个人课题《平行班级集体换班教学尝试》，2011年完成市级个人课题《搭建网络式教研平台，促进青年教师专业化成长》。

仲维娟：现为校区教学主任，幼儿园高级职称，有较强的教科研能力，擅长生活和游戏课程的研究，多年来一直不间断地指导年轻教师开展科研研究，多篇论文发表，完成了多个市级个人课题。

课题开展的前期工作：

1、前期对国内外职业体验游戏馆的情况进行了检索、了解，明晰了职业体验馆最新的开放模式

2、对园内的“心儿迷你世界”职业体验馆进行了设施设备的完善，场馆的更新

3、组织研究小组成员对《3—6岁儿童学习与发展指南》进行了研读与学习

4、对幼儿的前期社会性发展能力进行了测查

完成研究的各方面保障：

1、“心儿迷你世界”职业体验馆已经有了先期的场馆，规模、设备都相对完善

2、园领导对此活动非常重视，在设备更新添置、教师培训等方便都会给予时间、空间和财力的支持

3、我园的教师团队集中了老中青三个梯队的教师，经验、活力皆具备，而且教师团队的教科研工作一直没有间断，管理团队和教师都比较有经验。

4、除了班级教师，我们有专门的游戏组教师，可以更加有效地保障游戏的按时开展，并有更多的时间投入到对幼儿游戏行为的观察、记录中去，收集资料更加方便、快捷。

5、我园的电教信息化工作一直都很扎实，可以为资料的收集整理提供设施设备和技术支撑。

H. 幼儿园课程游戏化过程中遇到的问题有哪些

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应版如何将这三个核心理权念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢? 一、对课程生活化、游戏化的认识 在一次有关邮局的半日活。