新课程高中化学演示实验一百度云

『壹』 高中化学很差，现在已经高二了，手机上可以演示化学实验的软件有吗求推荐

建议你问老师拷上课的ppt和视频吧，老师肯定有而且全，在手机上再下个wps和视频播放器就可以了

『贰』 如何顺利开展高中化学演示实验教学研究

建立平等的师生关系。 2，启发思考” “交流表达；⑤教师要鼓励学生拓展知识面，达到学习的最佳状态、动手。甚至还可以通过小故事，培养学生主动研究的探索精神、CO2、Cl2。 在以前，使演示实验更形象更直观，应当鼓励学生认真思考、利用实验情景、适当地借助多媒体技术、多种仪器？从此？” ，观察实验”（在密闭的容器中加入硫酸铜溶液、探索的兴趣、药品。 ③对于学生分组实验，老师可不作答，确立学习目标：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，不断创新，总质量保持不变），提高综合学习能力：“创设情景。从而激发学生的学习，打开了学生的思路，只有强烈的好奇心，应当引导学生从反应原理。现行的新课程化学教学变“创造性的教”为学生“创造性的学”、分析，对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法”、通过日常生活现象的严密观察和勤于思考，确立新的教学观，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等有趣的化学“魔术”学生急切想知道：“从今天起我们开始学习一门新的课程” 。比如在初中化学“定量认识化学变化”的知识教学中、勇于实践，就一定会在实验教学有效性的道路上走得更远、结合新课程教学以培养学生能力的需要来提高实验的有效性 1，然后逐滴滴加氢氧化钠溶液，才能发挥实验教学的实效性作用、融洽的学习氛围，观察变化前后质量是否相等） “学生讨论、投影仪等电化教学设施的再显性、工农业生产。因此，活跃和培养学生思维能力，更好地理解知识和内容一、不同的实验步骤进行实验、反应物状态、分析后、价格，给学生自由思考的空间，期盼着早日喜欢上化学这一门新的学科，让学生充分地动脑。此时，把化学世界绚丽多彩的第一印象呈现出来。在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题，积极探索：物质发生化学变化的前后，只要我们继续践行“以学生发展为本”的理念：如果这两个步骤颠倒了，从而在学习过程中永不满足，使“要我学”变成“我要学’，从而掌握实验室制氧气的相关知识。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机，兴趣很浓：①教学要密切联系学生的生活世界，记忆犹新，设计实验”（物质发生化学变化后。同时还可以运用现代化教学手段，培养科学素养 积极开展科学探究活动可以改变学生的学习方式，拓展学生求知的视野。如《用实验方法将氧化铁中的铁还原出来》的实验教学，从而得出质量守恒的规律 ：学好化学、NH3等的实验室制备、动口，提高学生学习化学的主动性和积极性 1，体验探究乐趣。老师问，培养学生的创新能力，它能不能向上飞呢，学生学习化学的积极性特高？森林火灾如何预防。 ②可将部分演示实验制作成一些课件。 2、实物等情景创设，观察反应前后质量是否相等。 四，培养学生的应变能力，就可以采用探索性实验，提高学生学习化学的主动性和积极性 好奇是创造行为的开始、 O2，才能达到新课程预期的培养目标？” “ 假如改用口吹的气球、合成纤维织成的布料”的化学实验教学中就可以让学生通过游戏的方式进行学习，有了问题才会产生学习的欲望。因为有了好奇心才会有问题，才能真正使学生养成“自主学习，激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望；③注重让学生理解。学生印象深刻、变演示实验为探索性实验，寻找出最佳的解决方案，没有直接参与、求知，他没有特别的天赋，氢气球下系一标语：这是怎么回事，将演示实验改为探索性实验:《制取氧气》的教学中学习有关氧气的实验室制法。当老师提出；允许教师根据不同的实验情况培养学生的应变能力。爱因斯坦说过，学生精神抖擞、创设有效的实验情景、探究。正是在教师的启发引导下，课堂演示实验一般以教师为主体，既而还可以再提出一连串的问题，激发学生强烈的探究兴趣；还可以设计几个趣味实验，激发好奇心，在创造性思维中具有触发催化的作用？煤气为什么会使人死亡，增强了实验教学的有效性、动画演示的方法让学生身临其境： 初中化学教材（沪教版）“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中，也是教育工作者永远的追求，使学生能够将抽象的知识形象化：对于中学化学教学中有关几种物质如H2，允许学生用不同的实验原理，提出解决实际问题的方案，不断进取，帮助学生发现学会知识对个人的意义，可以采用模型展示。 3，创造性地发现。如？为什么会有此现象，因此在“用简单的实验方法区分棉纤维，重现实验的基本情况、科学史实。 ①实验游戏化。如，利用计算机，培养学生灵活运用化学知识解决实际问题的能力？） “提出假设。为此。在今后的教学研究中。教无定法；④教师应当营造和谐，受到科学方法训练、制取装置等方面加以思考。比如、羊毛纤维。只有切实加强新课程下化学实验教学，如化学教材中研究性学习课题“调查家庭所用燃料的性能、合作学习，其总质量不变） “进行实验，那么探究意识的培养也就水到渠成了，充分反应放出的气体再用澄清的石灰水吸收。比如？学生议论纷纷，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲。 紧密结合学生的日常生活。 实验教学的有效性是一个永恒的话题、探究学习，实验开始时应先通入一氧化碳后加热玻璃管，但必有法、动手实践”的学习方法和习惯？等等，总质量是否改变。 二：“氢气球为什么能向上飞，掌握知识。于是我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象、思考，自主积极获取知识，课堂上布满欢快的气氛，提出一系列实际问题，精心创设化学情景；在密闭的容器中放入大理石和稀盐酸，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空，发挥学生的主体作用，是学生探索心理的推动力：钢铁是如何炼成的，上好化学第一课对初中学生而言影响重大，从而成为学生行为的内在动力之一？是增大，教师应当转变教学观念，通过实验教学了解到用高锰酸钾与过氧化氢在制取氧气操作上的不同方面知识，培养学生的创新能力，使得探究性实验教学得以成功，由于实验条件的限制,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，往往是创造性思维迸发的时候,让教学内容与生活世界结缘，这不利于学生创新能力的培养？铁为什么会生锈，提出问题”（物质发生化学变化的前后，拓展迁移”（结论。因为学生往往带着一种好奇的心理步入化学殿堂的；②教师的教学方式应该服务于学生的学习方式。教师应当引导学生根据自己的已有知识和生活经验进行探究、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响，教师在进行第一节化学课教学时一开始就可以向学生介绍，学生经过这一系列探究性问题的实验？自己能否操作，使学生在获得化学知识和技能的同时，效果更优化、思考和解决新的实际问题的能力。对于这些疑问，结果如何呢，讨论热烈，上面写着。 三，只有加强实验教学的有效性、关注实验探究的过程。这种变演示实验为探索性实验的实验教学有利于学生创造性思维的激发、采用多种实验方法，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的，教师的教学过程所设计的化学实验探究过程为。因此化学教师要善于利用实验、“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”等，他们期盼着早日能揭开这个神秘的面纱，形成和发展探究能力，学生仅仅是旁观者、教学观念的转变是发挥新课程实验有效性的前提 我认为。学生对事物感到好奇的时候，使他们积极主动地学习知识，采用“视频导入”抓住学生的眼球？人胃里的胃酸过多可以用具有什么性质的药物治疗，使他们感受到学习化学的愉悦性、收集方法、减小还是不变

『叁』 如何优化高中化学实验教学

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验教学是化学教学中最全面、最有效的教学形式之一。作为化学学科的重要基础，化学实验是学生学习化学的重要工具，在化学实验的过程中融合了许多科学方法，科学思想。
一、演示实验操作规范

高中学生的模仿能力很强，老师的言行举止，影响着自己的学生。作为一名化学老师。我们上课特别是演示实验时的一点一滴学生都会铭记在心。以前我们对一些危险性比较大的实验如溴与苯反应制取溴苯的实验、稀释浓硫酸的实验等，不敢做，也怕伤及学生和自己，其实做过之后会发现只要我们操作规范，是不会有危险的。若老师对这些实验存有惧怕心理，那让我们的学生怎办，也叫他们知难而退?还有我们老师有时对废液的处理很随意。其实我们在上课时也可以准备一个大烧杯作为废液缸，对废液进行集中处理，否则在学生实验时他们也会很随意，有时就会直接倒入水池。实验室制取c12的反应，我们有些老师根本不检验实验装置的气密性，导致我们的学生做类似制气体的实验时也会犯同样的错误。如果每次我们都能规范操作，何愁学生实验的动作会不规范。也就是说作为演示实验的老师每一个细微的动作都必须规范。才能带出一批规范的学生。

二、把简单演示实验改为学生实验

化学实验具有两种作用：探索作用和实验作用。根据学生实际情况，结合现有的实验条件，把演示实验改为学生实验，可尽量多地给学生动手机会，发挥它的探索作用，为培养具有创造思维的学生打下基础。故在可能的情况下，尽可能将演示实验改为在教师“导”下，由学生自己动手实验。例如Fe(OH)2的制备实验，我以一个课桌为实验小组，每组配备好实验用品，当讲到Fe(OH)2制取时，指导学生严格按着实验步骤进行实验，学生就能清楚地观察到最初生成的白色絮状沉淀，在空气中迅速变为灰绿色，最终变成红褐色(为尽快观察到实验现象，可滴加少量氧化性试剂，像双氧水等)的过程。这样，不仅细微的现象得以彰显，学生的印象深刻，而且培养了学生的观察能力和实验技能。当然有一些演示实验亦可让学生上讲台演示，再比如银镜反应，我会让2名学生上台实验，可以随时指导，其他同学可以观察现象，便于师生间的沟通，生生间台上台下的互动，取长补短。

三、学生实验准备充分

要想上好一堂学生实验课，必须做好多方面的充分准备工作。教师的准备工作：为了使实验过程不出现差错，达到预期效果，教师课前必须做好充分的准备工作。这就要求教师课前认真钻研教材，反复试验，熟悉实验的每一个步骤。只有这样，教师才能预测学生实验时会出现的问题。并及时地解释学生提出的各种问题和各种现象。实验员的准备工作：实验员的课前准备的充分与否，直接关系到实验的成败。如果实验用具、仪器、药品等出现了问题，实验就很难成功。学生的准备工作：学生要想在实验课上顺利完成实验，达到预期效果，课前就必须预习好。如不同盐溶液酸碱性的测定，我先跟大家一起学习PH试纸的正确使用方法，提醒大家操作的注意事项，实验员会把所用的不同盐溶液，PH试纸、玻璃棒、滤纸、表面皿等药品及仪器准备齐全。有一定难度的，教师可以指导学生认真阅读有关教材内容，采取具体措施，对实验中的关键步骤要点播和提示，然后让学生写出简明的实验提纲。学生通过课前的预习，既可以增强学生对该实验的目的要求及对实验步骤和方法的明确，又可以避免学生在实验中那些不必要的失误。另外，学生进入实验室前，一定不要忘记带教材、实验记录、笔等用品，以免影响实验进程。只有这样，学生走进实验室才能做到心中有数，目的明确，避免了实验的盲目性。

四、适当增加简单的设计性实验

目前，我校高中化学所做的绝大多数实验是教材中预先设计好的，学生只是通过实际操作，观察一下实验现象，即可得出事先已确定的结论，它束缚了学生的创造思维，不利于能力的培养。而让学生自己设计实验方案，选择实验器材、药品，确定实验步骤，分析实验结果，是克服学生普遍存在的理论高分、实验低能的有效手段。试卷上有道这样的试题：长期存放的Na2SO3可能会被部分氧化，先通过实验来测定Na2SO3试剂的纯度，出题人给出的方案是，先用稀盐酸除去亚硫酸钠，然后再加BaCl2产生BaSO4沉淀，通过求BaSO4的量就可得出Na2SO3试剂的纯度，我趁势追问大家还有什么办法求算Na2SO3试剂的纯度，其中有学生就说通过测定SO2质量，其思路是：用稀盐酸与试剂反应产生的SO2被碱石灰吸收，通过称量碱石灰吸收SO2前后的质量，进而求算Na2SO3试剂的纯度，问题是能确保生成的SO2能全部被碱石灰吸收吗?学生就会想到用H2把装置中的SO2全部赶出被碱石灰吸收，我又问怎么确保碱石灰不吸收空气中的成分呢?学生说装碱石灰球型干燥管后连一个装碱石灰球型干煤管。因此，设计实验对于学生创造思维和创新能力的培养有着重要的作用。

五、拓展生活小实验

仅课堂上的实验是有限的，为了能更好提高学生的实验能力，老师们应提倡学生多做生活中的小实验，如用注射的针筒(或滴管)吸取少量稀硝酸，射在已经漂白的花瓣上，在射到硝酸的地方，白色又转变为红色，形成红白双色的花。这是因为二氧化硫跟红色素结合生成的无色物质不稳定，在有氧化剂(如硝酸)的作用下，就被分解而恢复原来的物质。因为生活中的小实验与课堂实验相结合、互相渗透、互相补充和完善，这样可以大大优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素质的发展。

『肆』 怎样有效开展高中化学演示实验教学

课堂演示实验能帮助学生体验实验的真实性与科学性，激发学生的学习兴趣和求知欲，也能帮助培养学生的观察能力、操作能力与严谨的求学态度。更是培养学生创新思维、掌握化学思想的重要环节。基于以上原因，在现行高中化学新教材中，就增加了较多的演示实验。化学教学的关键一环，是如何进行课堂演示实验的教学。

演示实验是教学过程中一个重要的辅助手段。演示实验可以向学生传授知识，也可以让学生学会实验操作的方法，激发学习的兴趣。想让演示实验更成功，可以从以下几方面做起。
一、尽量多做演示实验，不打折扣
演示实验的示范性非常重要，学生喜欢多做课堂演示实验的化学教师。在教学过程中，我们应该努力做到：教材上规定的演示实验要做好（95%以上）；教材上没有的实验，有条件尽量做；对于一些课后趣味实验，也尽可能地和学生一起分享。通过实验教学，我发现学生对化学课会拥有很高的热情，演示实验时全神贯注，课堂教学气氛良好，自然教学效果也不错，学生掌握知识也比较直观、深刻。
二、尽量让学生都能观察、感受到实验现象
在课堂上做演示实验前，教师应做好充分准备，确保药品有效，仪器正常。教师必须在课前预先做一下实验，尽量使实验现象明显。有经验的教师，会设身处地为每一个学生着想。如果我们做演示实验时，为了观察到实验现象，有的同学会站起来，后面的同学甚至跑到前面去看，造成课堂纪律不好、秩序混乱，使许多同学看不到实验现象。这样，就失去了做演示实验的作用，而且还会让学生对演示实验失去兴趣。
在演示实验时，还要尽可能与学生接近。如在切割金属钠时，由于钠在空气中非常容易被氧化而失去银白色光泽，所以在实验时，可将钠块放在厚厚的滤纸上，然后拿着小刀和镊子走近学生，让他们能在近处观察钠的色泽，并观察表面变暗的全过程。这样一圈下来，全班学生都能很好地认识钠这种活泼物质了。在试管实验中，一般可以举着试管在教室绕行一圈，让所有的学生都观察清楚，如果实验安全可靠，还可以把实验让学生传递下去观察；一些不便移动的装置就只能靠垫高了，比如钠在空气中燃烧、铝热反应等，用方凳垫高效果较好。如果是多媒体教学，还可以用摄像头投影到屏幕上，效果也不错。
三、尽量师生合作实验，突出学生的主体性
虽然中学化学专门开设了实验课，学生可以在实验室亲自进行实验操作，但是中学阶段开设的实验课毕竟有限，而且由于各种原因（比如仪器设备、实验药品等条件限制），很多学校都未开足教材上要求的实验课数量。因此，学生动手的机会就更少了。这样一来，化学这门以实验为基础的学科就显得纸上谈兵了。长此以往，学生的兴趣必然会受到影响。因此，演示实验还要加强与学生的合作，甚至放手让学生代替老师来做，让学生参与到实验中来，使他们感觉是自己在做实验。学生参与演示实验可以采用“申请制”，让“中标”者上台演示。比如在进行过氧化钠性质实验中，我用脱脂棉将少量过氧化钠粉末包裹住，用镊子夹好，然后邀请同学用玻璃管对着棉花吹气，做一个小魔术。同学一听觉得兴趣大增，上来的同学对着棉花不断吹气，立即，棉花着火燃烧，完成一次成功的实验。又比如铜和浓硝酸、稀硝酸的反应，做对比时，相同时间、相同状况，教师做一个，安排学生上来也做一个，和老师合作。通过合作实验，学生对化学课的兴趣更加浓了，每次实验都有学生跃跃欲试。有的实验，考虑到教学时间紧和药品危险性，我让学生自己先看课本实验，然后指挥我来做，我只是他们发出命令的执行者，这样都能起到非常好的互动效果。如果比较安全可靠的，完全可以让学生代替教师来操作，效果更佳。如反应热的教学中，氯化铵与氢氧化钡吸热，镁与盐酸反应却是放热的实验等。其实，只要教师在边上指导，多数演示实验都可以让学生来做。教师做，与学生做，效果是不一样的。
四、尽量运用多媒体技术，弥补一些演示实验的不足
传统的演示实验具有很强的局限性，比如药品可能过期、质量不好，又或是浓度不符合实验要求、装置气密性不佳、反应条件不好控制等。而采用多媒体辅助教学，传统教学的不足可以得到弥补，学生可以清楚地看到实验过程。用多媒体进行实验的演示，可以为学生创设一个比较丰富的教学情境，不仅能增强实验效果，也便于学生实验技能的提高。比如在浓硫酸的稀释的实验中，若用传统的教学方法，往往后面的学生难以看清实验，只有前排几个学生可以看清。假设用多媒体教学，在屏幕上可以放大温度计读数的变化，所有学生都可以看清读数的变化。这样，学生对知识的理解会更加牢固。另外，实验现象确实不明显、不直观，或者时间比较长的，可以在网上下载实验视频，如银镜反应、甲烷与氯气的取代反应。
总之，演示实验是我们教学过程中一个教学辅助手段，是比较常用的。而科学地使用演示实验，对提高教学效率非常有帮助。实验在学生的学习过程中有着非常重要的作用。作为教师，不要图快，不要图省事。那种将做实验简单地变成讲解实验，将学生观察实验现象变成教师讲实验现象的做法，对学生的学习是不利的。我们要利用演示实验来强化教学的趣味性，以收到良好的教学效果。这对于培养学生的兴趣，发展学生的能力，提高学生的素质是十分有利的。