幼儿园生活课程实施论文
Ⅰ 如何利用环境实施幼儿园课程
幼儿园课程的本质在于它是幼儿的课程，是幼儿的活动，是幼儿“问题—解决”的过程。幼儿园课程的特点决定了它具有针对幼儿行为的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性，且不能由教师单方面决定、发起、延续或终结。幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响着教育的质量。“环境”一般包括幼儿园、班级的环境、园本文化、家庭环境以及周边的自然、社区的环境等，本文所讨论的环境主要是指班级环境。
一说起幼儿园的环境，我们头脑里立刻会浮现出一幅幅美观整洁、活泼可爱的画面。确实，教师精致的手工作品、精心的色彩搭配和布局设计能给幼儿美的享受，但孩子们一般不敢去动，因为怕弄坏了而导致老师的批评。另外，常常有老师在创设环境时会把自己存了好多年的“家当”，全都罗列在各个区域中，整个教室堆的满满的，结果孩子没有了活动的空间，丧失了学习的兴趣，教师辛辛苦苦创设的环境却没有体现出教育的价值。这样的环境创设其实是老师在唱独角戏，不符合幼儿身心发展规律，会给幼儿造成一种“心理疲劳”，创设的环境缺乏教育价值。
瑞吉欧教育理念认为：创设的环境应该是孩子学习的乐园，孩子是环境真正的主人；教师则是陪伴孩子一起体验主动学习乐趣的合作者，更是为孩子提供主动学习环境、促进他们学习进程的导师。通过多年的教育实践和不断的学习、反思，我认为环境的创设应从以下几点入手：
一、教师的预设
教育是有目的、有计划的活动，因此必须有预设，而环境的创设同样要有预设。课程在某种特定的环境中，需要某种特定的环境支持，环境创设得是否合理将影响到课程的进行。
1、 环境的创设要依据课程的目标。
将创设环境与课程的目标结合起来，依据目标增加或减少材料，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响。
2、环境的创设要符合幼儿的需要和兴趣。
瑞吉欧教育理念提出：教师要成为成功的观察者，具有敏锐的眼光，善于洞察儿童在活动中表现出的需要和兴趣。如在开展主题活动《美丽校园我的家》时，当时正好全班有一半以上的孩子刚刚搬新家，孩子们整天谈论的话题都是“我的家”，同样家也是孩子们最熟悉、最感兴趣的事情，于是我们将“我爱我家”的活动作为主题活动的切入点。为了让孩子体验“家”的温暖，了解自己和社区的关系，我们和孩子一起创设了“中五班小区”，整个班级就是一个小区，有自己的家、幼儿园、超市、售楼部、银行等，每个孩子都扮演一种身份，在“小区”中快乐的生活、学习。
3、环境的创设考虑各领域的整合。
《纲要》明确的指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，环境的创设要强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”如在主题活动《美丽校园我的家》中，结合各领域的要求，我们提供了便于幼儿交往的各个区域，提供了各类统计表、制作材料、社区及世界著名建筑图片等，让幼儿在与环境的“亲密接触”中，其情感、态度、能力、知识、技能等方面得到不同程度的提高。
二、材料的准备
1、为幼儿提供的材料应遵循以下原则：
（1）为幼儿提供的材料应该具有可操作性，能引发幼儿学习的兴趣，幼儿能对周围的环境做出敏锐而积极的反应，促使他们在主动建构中得到发展。在主题活动《美丽校园我的家》中，我们为幼儿提供的是大量的制作材料，特别是小朋友在户外参观收集的小树叶、树枝等，这都是小朋友眼中的“宝贝”，我们又请来建筑系的大哥哥，和我们一起利用这些材料设计自己梦想的家，在制作的过程中孩子们兴趣盎然，不断有问题涌现：“大哥哥，有哪些材料是环保的？”“为什么好多屋顶会设计成尖顶的？”“旋转楼梯怎样设计上起来才不会头晕？”……在大哥哥的帮助下，“中五班小区”终于落成了，而随后而来的生成活动不断产生，如小区命名、小区的绿化、小小售楼部等等。
（2）创设的环境能支持人与人之间的交流，为幼儿与教师、同伴的积极互动提供现实条件，便于幼儿在交往中主动学习。如当孩子们创设完成了 “我生活的地方”时，发现很多问题：“幼儿园是小朋友最喜欢的地方，我们认为幼儿园应该是圆顶的。”“幼儿园里应该有小朋友。”“科技大楼应该有个标记，要不然大家会找不到的。”……在幼儿的提问和讨论中，我们生成的活动也自然而然的产生了。
（3）创设的环境应具多功能性、挑战性和变化性，使环境始终能引发幼儿主动探究的欲望。环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力和思想的教育力量，能对幼儿的认知具有指导性，能通过与环境的互动，帮助幼儿获得对周围世界的认识。
2、 材料来源于幼儿、教师、家长。
在主题活动《美丽校园我的家》开展过程中，以“中五班小区”作为展示孩子兴趣和经验的窗口，通过活动区游戏、集体活动、社区活动、家长参与等活动，环境的创设应成为一个设计――实施――调整――生成――再实施的发展过程，幼儿、教师、家长积极地参与其中，课程的内容也在此基础上不断的拓展、延伸。
三、幼儿经验的丰富
教育和环境的影响主要表现为对儿童建构过程的支持或妨碍，因此若要把握“教”的时机，则应把握儿童的建构过程，这种建构的前提是幼儿经验的丰富。结合主题活动我们开展了参观社区、去小朋友家作客、“我了解的建筑知识”等活动。活动中幼儿感受到家的温暖，社区给自己带来的便利，同时也了解到了很多关于建筑的常识。
四、环境的调整
丰富而适宜的环境资源可为幼儿提供无尽主动探索的机会，幼儿会在与环境和他人的积极互动中主动思考、主动交流，幼儿生成活动也随之而来，环境的创设也将根据幼儿学习的需要进行不断的调整。例：在组织幼儿去小朋友家做客时，小朋友又提出了问题：“我们该怎么去呢？”大家想出了很多办法：“可以打电话，提前问一问。” “可以设计一个路线图，我们看地图去找。”“可以请叔叔阿姨来接我们。”……于是我们又开辟了“请到我家来作客”的主题墙，展示孩子们和家长制作的各种路线图，孩子们可以互相欣赏、相互交流，还有的孩子利用各种材料在进行测量，原来他们在寻找“最佳路线”呢！
三、环境的延续
正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用。”环境以它直观形象的方式记录下实施课程的过程，孩子们在与环境的互动过程中，不断发现、解决问题，而旧问题的解决又孕育出新的问题，环境也将在此基础上不断的拓展、延伸。在环境创设的探索和实践中，我对环境的教育价值有了全新的认识。幼儿园课程的改革，不仅需要在课程内容与组织方式上下工夫，更要反思我们的环境是否符合教育改革的教育取向，是否符合幼儿身心发展规律，要赋予我们所创设的环境更多更积极的教育价值，努力为幼儿营造一种“家庭”的氛围，让环境伴随幼儿一起成长，让幼儿园真正成为幼儿生活与学习的“快乐之家”。
Ⅱ 幼儿园课程实施情况，存在哪些问题和建议
课程评价是课程建构、生成与发展的重要环节。随着我国幼儿园课程改革的不断深入,人们日益认识到课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位,“它既是课程运作的‘终点’,又是它继续发展的起点,
Ⅲ 急急急 浅谈幼儿园园本课程开发与实施的策略（论文）
Ⅳ 幼儿园课程实施的主要途径有哪些
①幼儿园教育教学的方法：观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述。 ②幼儿园教育教学的手段：实物；图书；挂图、图片、照片；幻灯片、录像带；自制教。 ③幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作。 ④适当地选择教育教学的形式、方法、手段及途径。
Ⅳ 幼儿园园本课程建设与实施过程中存在哪些问题
一、课程与教材不搭配 常常因为备课心烦
二、同一主题开很多周课 对于收集材料 上课都不利 有些内容重复 孩子也会失去兴趣
Ⅵ 在幼儿园课程实施过程中 教师应注意哪些问题
幼儿园整合课程实施中必须注意的七个问题 什么是整合？整合是把各个部分、各个要素有机的组织在一起，形成一个整体。自20世纪80年代以来，幼儿教育界逐步认识到了“整合”对儿童学习的重要意义，幼儿教育课程的研究者们在有关幼儿园课程发展的认识上已经出现了明显的趋同倾向，给儿童提供“整合”的课程成为了国际国内...幼儿教育工作者的共识。迄今为止，国内已有几种引人注目的整合取向的课程模式，主要是在学科范围内进行整合的“经验模式”，以主题方式进行整合的“主题模式”，以及以项目为方式进行整合的“项目活动模式”。结合自身教改实践，我认为不管是何种模式，都必须要做到七个“坚持”。 一、整合课程观念要坚持辩证性 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况，不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来说，年级越低，整合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，尤其是我们的幼儿园课程。 我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。解决问题的关键立足于人是整体、教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。 二、整合课程目标要坚持发展性 请看一例：在绘画活动“小鸭”教学过程中，某教师一改以往先讲解示范绘画步骤、后让幼儿模仿的枯燥教学方法，而是为每个孩子提供了一个可以活动的小鸭纸板玩具。结果，孩子们一接过就很有兴趣的和它玩了起来，转转“小鸭”的头，动动“小鸭”的翅膀，摆摆“小鸭”的腿，每个孩子都玩得非常带劲，有时还发出欢快的笑声。孩子们一边玩，一边用桌上的各种圆片粘贴小鸭，这位老师看了情不自禁地问：“你的小鸭在干什么”？孩子们争着回答：“我的小鸭在看天上的云”； “我的小鸭在低着头找小鱼吃”；“鸭妈妈不见了，小鸭回头找妈妈哟”；“我的小鸭和你们都不一样，他和好朋友手拉手一起向前走”……这位教师趁热打铁： “小鸭怎么会做各种动作”？“转小鸭的头，嘴巴朝哪儿，小鸭就能看到哪儿了”。孩子们通过摆弄探索，经过了一个试验过程后，轻松地在纸上画出各种动态的小鸭了。这个活动中，孩子自始至终在玩的过程中学习，学得轻松又自然，他们的作品充分表现了各自的创造和想象，是孩子们自己的画。 的确，幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么，或者说幼儿应在哪些方面得到发展。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视，这对幼儿的全面发展是不利的。幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其他各项整合的出发点和归宿。幼儿教育整合中的工具性目标、认知性目标与情意性目标的制定都应该关注幼儿的发展。 三、整合课程内容要坚持系列性 教育内容的整合不仅表现在不同领域、不同内容之间产生的有机联系，而且需要构成系列。比如，教学《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，还整合了其他相关教育内容：健康《小兔采蘑菇》、设计《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、创造性游戏《小兔家的工作》、绘画《可爱的小兔》、折纸《萝卜》等。这一系列教育内容都是与小兔有着密切的联系的，有助于培养孩子感受、理解、运用等多方面的能力。这些能力是相辅相成、互相促进的。教者可以根据孩子的认知水平和生活经验，将他们日常生活、周围环境和社会信息中大量的素材合理组织，选择孩子所关注的内容，进行系列性整合。我从以下三方面进行了尝试。 首先：选择孩子日常生活经验。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易于产生认同感和亲切感，最易于孩子的理解和表达。选择大量的孩子日常生活经验，进行合理整合，才能引导孩子对日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流，以此激发孩子进行探究、发现。 其次：选择孩子可以理解的社会信息。现代社会中的孩子已不再生活在一个狭隘和封闭的空间里，社会信息通过各种渠道渗透到孩子的生活中并影响着孩子。孩子们会关心“神州五号”，会讨论“北京奥运”，会谈论“希望工程”；教者不妨由此引导孩子开展积极的讨论。这类整合活动不仅使孩子的语言得到发展，而且也使他们的社会责任感得到培养。 第三：选择孩子可接受的科技发展信息。时代的快速发展使孩子有机会感受或了解到许多科技信息。他们不再拘泥于拼插积木、电动玩具，而更多地对新的科技现象产生极大的兴趣，想去了解，去探究、去发现。这不仅使孩子的语言表述、运用的机会大大增加，而且思维的加工和概括也不断地得到锻炼。孩子的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合。这类内容如“家乡的高层建筑”“神奇的电脑”“我见到的高速公路”“上海的磁悬浮”等。这类内容整合无疑能大大帮助孩子积累有益的生活经验，为孩子的将来打下扎实基础，促进孩子和谐、全面的发展。 四、整合课程参与要坚持全员性 整合课程应当是师生共同参与探求知识的过程，教师不再作为知识权威的代言人全面控制课程的组织与开展，而更多的是以支持者、合作者和引导者的身份出现。幼儿也不再是知识的被动的接受者，而应成为课程发展的积极参与者，他们的需要、兴趣、经验、探索和体验将被受到高度重视。整合课程作为很重要的课程改革运动，也必须得到家长的了解、认同和支持，从而让他们也能做个积极的参与者。如此，才有可能不出现：家长每天询问孩子学到了什么，如果孩子没有认出几个字，或是没有学会几个美丽的形容词，或是没有认识几种动物，那就会认为孩子什么也没学到，从而质疑教师的教学水平；如此，才有可能出现：家长不只限于询问孩子今天学到了什么，还应和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主题活动，从而观察孩子在活动过程中不断丰富的学习经验及创造性表现，甚至为主题活动做力所能及的事，如收集准备各种资料，给予孩子有关知识方面的准备，以及发挥自己的特长参与某些教育活动等。 虽然整合课程强调重视孩子的兴趣和与孩子在互动中生成课程，但根据孩子的发展特点、最近兴趣点，还是需要教师在进行每个主题教学之前做好教学计划。不仅如此，我们幼儿园同事之间还常常共同讨论一个主题的月计划、周计划、日计划，再根据各自的强项来分工，以便通过形式多样的活动安排，更好地让幼儿了解资讯、形成概念和获得技能。整个学习过程中既需要孩子们的积极参与，也需要教师的引导、家长的配合。只有这三者之间建立起有效、积极的互动关系，才能达到理想的教育效果。一般来说，主题活动刚确立时，孩子们的相关表达均比较贫乏。如果通过师生互动“你说我也说”、生生互动“大家一起来”、家长与孩子
Ⅶ 影响幼儿园课程实施的主要因素
一、教师因素：学前教育课程实施的主要执行者
学前教育课程实施效果的衡量标准是课程活动是否能够真正促进幼儿的发展。幼儿教师作为学前教育课程的主要执行者，在幼儿课程实施中起到至关重要的作用，是幼儿园课程设计与课程目标实现等多个环节的重要联结者。幼儿教育的理念必须通过幼儿教师进行实践，幼儿教育的目标也必须通过教师的努力得以实现。一般而言，受过良好教育的、高素质的师资队伍更容易实现园本课程的开发。所以，幼儿教师的敬业精神、专业知识与专业技能等都是影响课程开发成功和实施的重要因素。
然而，幼儿教师的素质高低是决定课程实施有效与否的重要因素。由于目前国家对幼儿园课程没有颁发统一的标准，更没有组织编写统一的教材，幼儿园在确立了本院所开设的课程后，主要是按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，根据本班幼儿的实际情况进行课程设计、目标划定、选择课程内容与方法等。因此，幼儿教师在课程上的时间安排、课程计划、教学方法上的选择都有着相当大的自由度。
当前，我国幼儿教师的理论与实践水平偏低。随着幼儿园课程改革的逐步深入，教师的理论水平不足日渐显露出来。因此，要提高教师的专业素养，主要从两方面着手，一是切实提高幼儿教师入职前的教学质量，二是强化教师入职后的职业培训，帮助他们在实践过程中不断成长。
二、幼儿因素：课程实施的重要参与者
幼儿是幼儿园课程的主要实施对象，所以幼儿对课程实施的参与度直接影响了课程实施的效果。一个真正符合幼儿发展规律、满足幼儿需求的课程，必然能够吸引幼儿参与其中。幼儿是一切课程设置和实施的基础与目标，也是最佳的课程设计者，他们的想象力、创造力、生成性与多变性是课程发展的重要源泉。
传统教育强调家长和教师在教学过程中的主导作用，儿童在教育过程中的地位十分低下表现为教学围绕教师展开，教师是教学过程的主体，而幼儿在教学过程中则完全处于被动地位，常常被当做是知识传输的客体，其主体地位和主体性常常被忽略。在现代幼儿教育中，我们应鼓励从“教师中心”到“儿童中心”。所谓“儿童中心”就是要从儿童的现实生活境遇出发，引导儿童热爱和参与生活，激发儿童潜能的全面发展，启发儿童的智慧，培养儿童的生活实践能力以应对外部环境的种种机遇、挑战、挫折等。
三、园长：课程实施的关键指导者
在课程实施的过程中，幼儿园园长作为课程领导的第一负责人，起着举足轻重的作用。园长对课程质量的把关，是决定课程活动能否取得良好效果的重要因素，也对幼儿、教师和幼儿园都起着长远发展的影响。
首先，幼儿园的领导者要有独特的教育理念。目前，国家对各级各类幼儿园的培养目标、培养规格都有统一的规定，但这些规定只是最基本的原则性要求，千篇一律的培养目标已经不能满足如今各地、各类、各级学校的特殊性。这就要求幼儿园的关键领导者要有自己独特的教育理念，要根据自己幼儿园具体的师生特点、教育资源与环境，确立独特的幼儿园发展方向。例如，有的幼儿园是以突出身体锻炼为办园宗旨;有的幼儿园则强调文艺，发展儿童的个性与特长为主;有的注重兴趣培养等等。我国有些地方的幼儿园在办园特色方面已经走出了关键的一步，但还不成熟。但在教育理念方面，我国的幼儿园还是呈现出千篇一律的窘境，“洒向孩子的都是爱”“一切为了孩子”等，都显得十分空洞，让人产生空中楼阁之感。这样延伸到幼儿园的课程开发，就会显得没有特色。
另外，园长作为幼儿园的主要领导者，不仅要有正确的教育理念，还要把握科学的课程观，成为教育教学改革的决策者和引领者。课程的实施必须是根据国家和地方的规定，并结合学校的本身特点，由众多的参与者共同完成的，而非决策者的个人行为。这就要求幼儿园的管理者有民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”或“闭门造车”，它需要幼儿园园长从纵向和横向两方面来协调，不仅需要幼儿教师广泛积极地参与，同时力邀家长们的配合和社会的有力支持。
在面对幼儿教师在课程实施过程中遇到的困难时，园长应该积极地参与到课程中来，通过组织教研活动，与教师们共同探讨实施课程的有效途径，真正参与到学前教育课程的实施中。
四、家长因素：课程实施的重要支持者
家长在幼儿园教育的中一直扮演支持者、配合者的角色，而今，教师们需要转变这个观念，真正让家长参与到幼儿园的课程实施中来。为了让家长了解现代幼儿园的管理制度与家园合作的相关信息，我园通过结合实际来达成共识，使教师与家长之间能够分享新的理念。在课程实施的过程中，要广泛征集家长的意见和建议，充分发挥家园合作的效应。同时，让家长参与到课程教材的选取，认真听取他们对幼儿园课程的意见，让家长代表参与幼儿园课程的决策，这都能为幼儿园课程实施营造良好的氛围。
幼儿园课程实施是复杂、动态的过程，幼儿园应该配有相应的制度和人员对其进行管理，监督课程实施的各个环节。目前常见的情形是，虽然园长会定期查看各班课程实施的情况，但更多的是只流于形式，没有真正地从教师、园长、幼儿、家长的层面深入分析课程实施中出现的问题。
Ⅷ 如何制订幼儿园园本课程实施方案
幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上内，充分考虑本园容基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。
幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育"二期课改"充分体现了"原则规范、方向引领"的指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。