考教师编新课程改革

❶ 新课程改革包含哪些内容

新课程体系改革内容：      

1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。      

2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。     

3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。      

4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。     

5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。     

6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。 

❷ 在新形势下教师如何适应新课程改革

在新一轮基础教育课程改革中, 知识观、学生观以及评价观的变革呼吁教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程推广之际，教师对自身角色的重新审视与定位已成为当务之急。 我们现在面临的首要问题则是改变教学观念，要把教育新理念融入到日常的教学决策与教学行为中。新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式。 首先，我们要把课堂的主动权让给学生，放手让学生“学”。新课程带给我们一种全新的教学模式——参与式学习，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢问、敢说、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。在课堂上，教师精讲少讲，腾出1／3到1／2的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。 其次，精心设计提问，激发学生思维。课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不仅是课程的执行者，而且是课程的建设者、调试者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，同时，教师的课程地位和对课程的作用也将获得新的提升。上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。 再者是学生学习方式转变。我们要注意做到：（1）既重视科学精神，又充满人文精神教育，也就是基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。（2）既重视实践能力的培养，又突出创新精神的鼓励，学生要好质疑问难，喜欢探究问题，好问“为什么”，能言善辩，不管对、错，都要真实地吐出心里话，“不吐不快”，形成运用不同策略解决问题的初步能力。（3）既重视德、智、体、美诸育的整合，又强调信息技术与学科整合。 再次是教学模式观发生转变。随着学生学习方式的转变，教学模式要发生转变。传统的教学模式不论是注入式，还是启发式，都是以教师传授知识，学生接受、记忆、理解知识为目的，学生是被动地接受知识的容器。研究性学习，是学生主动从事的学习活动，是自寻研究方向、自主探究、自主解决问题的，可以说教学模式是学生带着问题走向教师，请教师解答以前没有遇到过的问题。因此，教师在研究性学习活动中，就要转变教学模式观，主动地、大胆地激励学生积极思维，敢于质疑，主动探究。在拓展性练习中，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。一题多解，旨在增强学生分析问题的能力。 最后是教学评价观的转变。要获得亲身参与和研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息资源的能力；要培养科学素养，养成科学思维的习惯，掌握科学方法；要学会与同学分享与合作，培养对社会的责任心和公德心。就要根据教学目标的改变转变过去的评价方式，从评价教学结果转到既评价学习过程和方法，又评价结果；从评价记忆、理解知识转到评价知识技能的应用，从评价个人钻研转到评价交流和合作；从关注少数尖子生转到关注全员参与。全面评价全体学生参加学习活动的过程，在学习中采用的方法，学习中的态度、情感，以及与人交流和合作的情况，亲自动手实践的能力，运用知识解决疑难的能力。这样，评价就发生了全新的变化。 教师的自身素质也应随之不断变化。第一，具备德高为范的政治素质。教师必须有高尚的道德品质，必须有科学的世界观、人生观、价值观，必须处处以身作则，用自己的好作风、好道德、好思想为学生树立好的榜样。第二，具备学高为师的业务素质。教师既应具备扎实的专业知识，又要了解相关学科的一般知识，做到一专多能。只有这样，教师在新一轮课程改革中才能站得高，看得远，高屋建瓴，游刃有余。要走出“应试教育”的窠臼，适应素质教育的需要，就要转变教育观念，摒弃传统陈旧的教法，探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法。第三，具备热爱学生的心理素质。爱学生是教师必备的心理素质。教师爱学生就要对学生尊重，理解，信任，与他们建立起平等、民主、亲切的关系。第四，具备开发课程资源的能力。教师要能够依据地缘特性、地方文化特色以及学生的个性差异和需求，建构校本课程；教师应该围绕学生的学习，引导学生走出教材、走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行学习与探索。

❸ 新课程改革需要教师掌握哪些技能

教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。如同 医生的临床和律师的辩护活动一样， 教师的专业技能也是教师专业化 表现的特点。面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专 业要求和技能：除了前面提到的尊重、引导、反思、合作之外，学会 关爱、学会理解，学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会 选择、学会激励、学会合作、学会创新，才能与新课程同行。 一、 学会关爱 爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师 爱心的集中体现。师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。要尊重学 生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判 断和个人意愿。师爱的最高境界是友情。关爱学生，就必须把自己当 作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友， 民主平等， 是好教师的最重要特征。 当学生对你说悄悄话的时候， 你的教育就开始走向成功。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们 更喜爱前者。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱 戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师 做出相应的评判；如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会 在学生的视线中失落。师爱要面向每一个学生。爱好学生是任何 一个教师都容易做到的，难能可贵的是对差生的爱心：学生看起 来最不值得爱的时候， 恰恰是学生最需要爱的时候。 如果你讨厌学生， 那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。而要想激发对差生的感情，就要换下有色眼睛，睁大眼睛去寻找学生身上闪光的因 素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定。一量这片良苦用心、趋势的 感情为学生所理解、接受，就可能产生出巨大的力量，甚至创造出奇 迹。 爱要有度。溺爱当然不行，要做到爱得有节、严得有度。爱 到恨的程度更不行。我是为了学生好，而这样的好心却 常常办出一些损害学生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 铁不成钢，不打不成材等陈腐观念，导致家庭和学校时常演绎 出一些教育的悲剧。实际上棍棒只能造就奴隶，棍棒威慑之 下造就出来的人，已经很难适应社会，应对未来。鞭挞儿童，是教 育上最不适用的一‘种方法’， 因为惩罚会使孩子从良心的贵备中解 脱出来，把孩子推向教育的另一端。让我们时常想想教育家们的谆 谆告诫：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 顿，你的讥笑中有爱迪 生。学生需要严师，更需要慈祥和宽容；教师应有好心，但更 要有一个好结果。 二、 学会理解 学会理解，才能学会关爱。理解不仅是认识手段，而且是人的存 在方式。误角是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源。 当前充满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。教师的言行，要考虑儿 童的心理特征和行为水平，考虑学生们的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界，而不能把我们的认识和想法强加给孩子。学会理解，特别 要理解哪些学生困难和行为过失的学生，他们往往被戴上坏帽子：笨蛋、调皮捣蛋、道德败坏等，其结果往往直接影 响了学生的身心健康。其实，问题学生不一定是坏学生。 三、 学会宽容 宽容是一种极有价值的教育艺术。人心不同，各如其面。学 会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性；尽可能习惯一个世 界，多咱声音，尤其是对学生缺点错误的宽容性。英国科学家麦克 劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然 是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出 两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽 容和善待心怀的惩罚，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终发现 胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。 期望我们 的孩子都能有麦克劳德的幸运。 孩子们犯错误时， 他们迫切想得到的， 是宽容的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生正处在身心 发展阶段，是非观念尚未成熟，也许是好奇心、表现欲所导致的行为 过失，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。他们正 是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。学会宽容，教师 要学会期待。期待，就是不能奢望学生一口吃个胖子。教师要以 发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程，学会了 期待的老师，就能最大限度地宽容、理解、善待学生，就永远不会对 学生说你不行；就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷 漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。学会了期待，教师就 能够用从容的心态对待自己的工作，不急于求成、不心浮气躁、不指 望一蹴而就，就能够春风化雨、润物无声、坚韧不拔、持之以恒。学 会宽容，还要求教师为学生创造一个宽松愉悦的学习环境，前面已经 谈到了。 四、 学会给予 给予，当前最重要的是把自己学习的权力还给学生。能使学生生动活 泼主动发展的教育，才是成功的教育。主动发展的 教育首先是具有选 择性。因此教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让 学生能够自主地选择。这个空间绝不仅仅是时间，教学仅仅给学 生留下充足的复习和作业时间是不够的， 重要的是给他们提供独立思 维的过程。如果把已经还给学生的时间，再按教师的要求安排得满满 当当，学生依然是傀儡。给时间，还要给权利、给机会、给任务、 给困难。 教育部组织编写的 《素质教育观念学习提要》 一书中讲得好， 给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体 验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己 去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他 自己向前走。 五、 学会分享 作为参与者， 教师要学会分享。 分享是双向的沟通、 共同的拥有。 教育的过程其实也是教师和学生一道分享人类千百年来创造的精神 财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享，意味 着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的 给予，而不是居高临下的施舍。学会范自我中心、自以为是、好为人师。学会分享，还要学会欣赏别人就是真诚地去分享对方的闪光 之处，它会带给我们非常单纯的满足、愉悦和欢乐。我们不见得喜欢 我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。对别人表现出的真诚的 赞扬和欣赏会使用我们的生活有更多的阳光、温馨和美丽。因此教师 一定要学会欣赏、赞扬自己的学生。 六、学会合作 以往的课堂教学中，教师基本上是单兵作战。在新课程实施中， 合作学习的要求以及综合课程的出现， 首先对教师之间的通力合作提 出了新的要求。教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配 合显得尤为重要。 教师之间密切合作， 可以相互提供支持， 启迪灵感； 共享智慧、减轻负担；示范合作，促进成长。其实，即使在以往，一 个成功的教师，也必然得力于同校长、同事、家长，特别是同学生的 密切合作。合作需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和 成熟的热情，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。 新课程特别要求与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课 程。合作要从改善师生关系做起。学生是学习的主人，是与教师具有 同样独立人格的人。 教师的作用在于调动他们的主观能动性和积极因 素。而学生的主动性、积极性、创造性是学习好、也是教师教好的前 提。 七、学会选择 作为引导者，教师要学会选择。社会的进步伴随着愈来愈多的 选择的机会和 可能，民主化、个性化的教育自然需要以教育的内容、 教育的方式的可选择性为条件。学会选择成了人们必备的素质和能 力。学会选择，才能与时俱时。要让学生学会选择，作为引领学生进 行积极选择的向导和顾问，教师必须首先学会选择，才能让更多的孩 子有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜 悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。教 师首先要学会选择教育的内容，选择教育的时机，选择教育的途径和 方法。这就要求教师不断地学习和积累，从而具备高度的判断力和鉴 赏力，促进自己的专业发展。 八、学会激励 光荣与梦想是人类进步的动力，成长需要激励。成功教育，收 获的必是教育的成功。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的 灰心，增加学生成功后的信心。每一个学生都希望自己是成功者，都 期待着收获肯定和荣誉。一些教师只把眼光牢牢地盯在分数上，成功 变为少数学生的专利，大部分的学生则得不到老师的关注。许多 孩子说，老师从来就没有夸奖过我，却时时面对着老师有意无意 的暗示：你们不是好学生。我们应珍惜学生心灵深处的渴望，积 极创造机会，让学生取得我能行的成功体验。很好，再试一 试，恳切的激励，能让失败孕育成功；差远啦，别骄傲，一味 地警诫和责难，会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去再做新尝试的勇 气。失败是成功之母，但屡遭失败容易导致青少年学生的自我否 定；成功是成功之母，更加符合成长中学生的实际。体验成功， 是培植自信的最好方法， 是形成追求新目标、 新成绩的最重要的动力。某学校教师让学生自主选择一个心目中的荣誉称号， 并自己确定本学 期获得该称号的标准。期末，教师对达到标准的同学进行奖励，极大 地激发了学生的进取心。这种激励方法，令人感慨而又敬佩。九、学会IT 学会IT 这里说的IT也就是信息技术，随着 21 世纪的来临，以计算 机和互联网为代表的信息技术， 正以惊人的速度改变着人们的生存方 式和学习方式。信息素养，成为每个社会成员能否进入信息时代的 能行证， 也是学生自主学习的前提和基础。 培养学生的信息素养， 教师必须首先掌握信息技术。 掌握信息技术， 是现代教育的必要手段； 给学生创造最有利有信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能 力，则是教师教学工作的基本任务。《基础教育课程改革指导纲要》 指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技 术与学科课程的整合 ，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方 式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优 势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工 具。 十、学会创新 只有具有创新意识和创新能力的教师， 才能培养出具有创新精神 和创新能力的学生。教教材、照本宣科的时代过去了，教师 的劳动必须是一种创造性的劳动。新课程的实施，期待创造型的 教师来完成。 没有教师的创造性劳动， 就不可能有新的课程新的教育； 只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力；而教师只有不断创新，才能使自己与时俱进，不断发 展，才会永远体验到职业的内在欢乐与尊严。中小学教师的创新，并 不是指要有对于整个人类来说是新的发明和创造， 而是希望教师能够 谋略从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出 新的解释， 不断地探索以便改进自己的工作， 不断尝试新的教学方式、 教学策略和教学风格。

❹ 教师应如何应对新课程改革

课程改革的顺利推进，要求中学数学教师应全方位提高自身素质，以适应我国社会经济的迅猛发展，为社会培养出高素质的合格人才，更好地服务于社会主义建设。 一、作好角色转变 新课程改革要求教师＂为素质而教＂。在教学过程中应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立＂为人的可持续发展而教＂的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在＂以学生发展为本＂的全新观念下，教师的职责不再是单一的、而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。在实践中既拓宽了数学教师自身的知识面，更能使教学贴近实际。 二、优化知识结构 纵观数学新教材，重点增加了学生对生活中发现数学问题以及用数学方法解决问题的数学意识培养，其中的观点阐述、体例论证、内容衔接均比以前有了显著改进。值得注意的是，与新教材配套的《教师教学用书》中所提供的＂唯一＂或＂标准＂答案少了，可照搬照抄的东西少了，标准新了，要求高了，与实际结合更加密切了。如此一来，数学教师难以再靠吃老本来维持对学生学习内容的权威和垄断，学生的学习主动性强了，课堂呈现出开放的动态型。在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持研究的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。为了形成多层次多元化的知识体系，教师应加强知识量的积累，并逐步实现质的飞跃。作为高中数学教材的实施者，在吃透大纲，精研教材的前提下，要重新考虑新旧知识的纵向延伸与横向联系，瞄准新旧知识的连接点、不同点与新知识的生长点；要努力学习数学的新理论、新知识，把握数学领域发展的前沿动态；有意识地拓宽相关学科的知识，实现多学科的沟通与融合。此外，在备课上多下功夫，创设问题情景，重视学生原有的数学认知结构，尊重个性差异，对学生的可能问题或突发情况有备而来，避免在教学中出现随意性、片面性和主观性。最终实现由单一数学专业知识结构向包括自然科学、社会科学和人文科学等在内的高度统一复合型知识结构转化；由封闭型结构向开放型结构转化；由对知识的被动接纳型结构向主动创造型结构转化。通过对新知识的主动选择与吸收，改造和更新自身的知识体系。 三、改进教学模式 著名物理学家爱因斯坦曾经说过：＂兴趣是最好的老师＂，英国著名生物学家达尔文也指出：＂最有价值的知识是关于方法的知识＂。长期以来，传统的＂灌输式＂教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不可避免地导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受压抑等不良后果，高分低能现象屡见不鲜。新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在改进高中数学教学模式的过程中，应当注意吸收教育心理学的研究成果，充分把握数学教学的特点与艺术性，进一步发挥非智力因素的潜在影响。在授课中重视数学思想和数学背景知识的讲授，结合介绍数学家的故事，数学趣闻和史料，让学生了解知识的产生和发展，体会数学在人类历史长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认识冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。 ＂学启于思，思启于问＂。通过生动活泼的课堂教学，激发学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由＂爱学＂到＂学会＂，再到＂会学＂，最终掌握数学学习的科学方法 四、丰富教学手段 数学是一门抽象的基础学科，教学内容形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识的转达化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。过去认为生涩难懂的数学知识通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解概念、熟悉知识的形成过程。 新课改为我们指明了方向，明确了目标。教师要在教学中不断学习、探索理论和实践知识，掌握精髓，使新课改理念得到充分理解和应用。（

❺ 在教师招聘中，新课改具体指的是什么呢

人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：
1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。
6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

❻ 教师招聘考新课程改革理论吗有谁回答一下

一般都考的
教育理论知识也包括新课改
你可以看一下
新课改内容不多
重点就是那几个
什么新的
学生观
教师观啊
看看考试也会心安
加油吧

❼ 新课程改革的特点

1、关注学生发展：

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

2、强调教师成长：

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

基础教育课程改革的具体目标

1. 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3. 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

(7)考教师编新课程改革扩展阅读

制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

幼儿园教育

要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。

义务教育

应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

普通高中

应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

❽ 面对新高考新课程改革,教师应做出哪些转变

因为新高考新课程要改革，所以老师也要做出很多改变，不要像以前一样教学，要把重点放在选课上面。

❾ 新课程改革对教师提出了哪些挑战和要

1、结合自身体会,? 当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征：(1) 综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2) 主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3) 探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4) 实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5) 互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6) 层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答：对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围；对策二,把握校本课程开发的位置；对策三,熟悉校本课程开发的流程；对策四,选用校本课程开发的有效策略；4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 答：（1）依据教学目标：每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.
（2）依据教学内容：各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求.如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会.又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解.
（3）根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征.比如,小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件.多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些.随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些.另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好.
1.进取心理与挫折心理的碰撞 进取心强是青年教师心理状态的主流.但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色,因而存有挫折心理,情绪波动和情感变化较大.再加上教师待遇偏低,校外高收入的诱惑,更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度,进而阻碍了他们迅速进入教师角色.
2.师表要求与青年心理的矛盾 教书育人、为人师表是广大青年教师追求的心理目标.他们处于青年时期,情感丰富,才思敏捷,富有朝气,希望自己能够成为师表,热心投入教书育人工作.但是,由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深,对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足,往往呈现出心顺了大干一场,心不顺就对付一阵的心理状态,缺乏对学生动之以情深于父母,晓之以理细如雨丝的循循善诱精神.这种师表要求与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征.
3.竞争心理与压抑心理的冲突 勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征.他们渴望在改革开放的年代里,参与平等竞争,施展才华学识.但是,由于他们一方面初涉社会,人生阅历浅,处理复杂的人际关系能力较弱,往往过高估计了自己；另一方面,他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作,参加讲师评聘,又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系,加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响,使他们既渴望参与平等竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态,个别的导致神经官能症或心理变态的发生.
(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素
青年教师在走向成熟阶段中,集中表现为完善教师人格的心理冲突.据调查分析,此阶段青年教师大体有三类设计方案,其心理冲突具体表现及其形成因素为：
1．加紧完善教师人格型 他们大多是青年教师中的佼佼者,基于种种主客观因素,他们较早地确立了献身教育事业的志向,人际关系和家庭生活较为融洽,进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献.因此,他们下定决心,再接再厉,加紧完善教师人格,力争再上一层楼.他们的心理状态,集中表现为进取心理与焦虑心理的矛盾,有时因某种挫折或困惑,表现出过度紧张和急躁不安的情绪.
2．先紧后松完善教师人格型 他们晋升为讲师,表明自己在初级阶段努力的成功,成功之余何不松弛一下!可见他们的心理特征,集中为甘居中游与不甘落后的心理冲突,突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教学生活发生重大变故时,会产生一些情感振荡和情绪起伏.
3．放慢完善教师人格型 在初级阶段中,有少数教师较长时间陷入不切实际的旋涡之中,他们迟迟进入不了教师角色.后几经挣脱,方减轻些心理冲突,终于评上了讲师,自以为大功告成,可以转移兴趣中心,热衷于家庭生活,寄希望于自己的孩子,至于完善教师人格就慢慢来吧.以人生一回何必那么苦自己为宗旨,进取意志重又消退.因此,他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突.
由此我们可以得出这样的结论：适当的心理调节对于缓解青年教师的心理冲突,解决青年教师的心理矛盾,完善教师人格,进而提高青年教师素质是至关重要的.

❿ 新课程改革中教师角色将发生哪些变化

新课程实施中,教师的角色和行为需要发生变化：
（l）由重知识传授向重全面发展转变；
（2）由“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变；
（3）由“以教定学”向“以学定教”转变；
（4）由“重结果”向“重结果更重过程”转变；
（5）由“知识权威”向“平等和谐”转变；
（6）由教学模式化向教学个性化转变。