幼儿园课程建设与改革实践

A. 北京大学元培学院的改革实践

实施元培计划以来，学校按照元培计划的基本理念，通过点面结合、逐步推进的方式推动全校范围内的教学内容、教学方法和教材的改革，调整教学计划；推动公共课程自由选课制；着手研究本科教育和研究生教育的关系与衔接；研究实行学分制后如何更有效地进行学生思想政治和生活管理工作。
（1）从2003年开始，全校大部分院系都实行按院系或者学科大类招生。考生按院系填报志愿，按院系录取。学生被录取后，进入相应院系，先学习通选课及这个学科的共同基础课，经过一年、两年或者三年的基础课学习后，进行分流，由学生根据自己的兴趣自主选择学习的专业。
（2）2002-2003年全面修订本科教学计划，将毕业总学分数由150学分压缩到140学分以内，将必修课学分数压缩到总学分的60%以内，取消限制性选修课，增加学生自由选课和选择专业的空间；增加16个通识教育通选课学分的要求，实践通识教育的理念。
（3）建设320门本科生素质教育通选课，为低年级普遍实行通识教育准备师资和课程。
（4）全校公共课打破过去按专业班级统一排课的固定模式，在大力改革教学内容的同时，实行新的学习制度：在保证必修课性质不变的前提下，由学生根据自己的不同情况选择学习的时间和课堂；有关院系在教学计划指导下，根据学生选课的情况开课。公共政治理论课、思想品德课、体育课、文科计算机课、大学英语课先后开始，逐步推行，全校公共必修课大部分都实现了自由选择上课时间和课堂。
（5）对本科生全面实行导师制。

B. xx中学教育教学改革发展思考与实践

中职学校教育教学改革的思考与实践
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中关于职业教育的论述中特别强调要“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》工作思路是全面推进素质教育，以服务为宗旨、以就业为导向、以改革创新为动力，按照“保证规模、调整结构、加强管理、提高质量”的基本要求，巩固发展成果，推动改革创新，强化内涵建设，解决突出问题，着力提高质量。由此，我们不难看出，以提高质量为核心，以改革创新和加强建设为主线的战略布局是推动职业教育又好又快发展的着眼点和着力点。对于中职学校的教学管理来说，提高质量，就是要坚持规模和质量统一，把资源备置和工作重点集中到强化课堂教学和实训教学中来，加快实现学校由注重规模扩大向更加注重质量提高的转变。改革创新，就是要围绕提高教学质量，以解决学校课堂教学和实训教学中普遍存在的突出问题作为切入点，加快中职学校教学模式，教学方法、教学内容和评价机制的改革，增强中职学校的发展活力，努力提升中职学校培养技能型人才的水平，更好地为地方经济和社会发展服务。
一、中职课堂教学和实训教学的现状
从中职学校的生源状况来说，绝大部分进入中职学校的学生都是应试教育的失败者，这些在小学、初中备受学习挫折的学生对学习失去了兴趣，他们的学习习惯和行为习惯上都存在这样那样的问题。“厌学”是进入中职学校学生的一个共同特点。进入中职学校以后，他们对书本、考试等传统的教学方式和评价方式有一种来自本能的反感，给中职学校的课堂教学管理带来了极大的困难。中职学校实行的“2+1”模式使学生的学习时间缩短、专业实训课减少，“顶岗实习”实际上变成了“顶岗工作”，“双证书”制度也只流于形式，学校专业课师资、实训设备建设的滞后等种种原因导致中职学生的专业能力得不到有效培养，毕业后成为只有“中职文凭”的简单劳动力，而不是中职教育培养目标所定位、企业所需要的中级技术人才。正因为家长和学生觉得“学不到东西”造成了中职学生的辍学率升高。由于毕业生的低质量就业，专业技术学不学与就业没有直接关系，学与不学、学好学坏都一样，反正到时候照样发毕业证书，导致中职学校学生学习动力和压力严重缺乏，这是中职课堂教学和学校教学管理困难的最本质的原因，也是中职学校对学生、家长缺乏“吸引力”的最本质原因。从教师的状况来说，中职学校的教师无论从观念还是教学方法上都没有摆脱传统的束缚，面对这些对学习失去兴趣和动力的学生，无论是授课教师还是班主任都缺少足够的手段和办法，也没有热情帮助他们解决困难。中职课堂上，不但学生学得累，教师教得也累。教师的教学工作无法用“量化”的成果来体现，教得好与不好一个样导致中职学校的教师普遍缺乏教学动力和热情，工作没有“成就感”是中职学校教师面临的共同困惑。因此，中职课堂教学中，学生旷课、迟到，上课时睡觉、玩手机这些看似简单的问题却成为困扰中职学校教学管理的难题。
二、教育教学改革的实践
1、学习、借鉴
“他山之石，可以攻玉”。学习借鉴同类学校的成功经验和模式不但能加快改革的进度和效果，而且能最大程度的减少改革的风险。为此，我们把浙江某职业技术学校作为自己的学习榜样，有计划、分步骤的稳步推进学校的教育教学改革。2010年12月学校先后组织了全体教师学习了该职业技术学校教育教学改革的经验和做法，并组织学校中层以上干部、班主任和各教研组组长到永康职业技术学校进行了实地参观。2011年1月，学校组织了中层以上干部、全体教代会代表和班主任参加的教学改革研讨会并邀请了县教育局领导列席了研讨会。研讨会不但统一了大家的思想，更吹响了学校教育教学改革的号角。
2、实践、讨论，再实践
（1）特色课的试行
特色课就是教师针对学生的实际情况，结合自身的兴趣爱好，通过2节或4节课教授某一个课题，并在学校部分班级进行巡回上课。开设特色课目的，一是加强必修课程与当地社会经济的联系，增加学生学习的兴趣，解决的是学生“学习动力”的问题；二是能充分展现教师自身特长，提高教师课堂教学效率，节省教师备课时间，增加中职学校教师的“成就感”，解决的是教师“育人动力”的问题。特色课的教学内容由教师自主确定，但必须针对我校学生的实际，具有一定的地方特色和教师自身特色。这样教师就可以从繁重的备课任务中解脱出来，把主要的精力花在学生身上，不断根据实际的上课效果修改自己的教学设计，使之不断完善，不断提高。经过一个阶段的实践，学校组织所有担任特色课教师进行了一次全校性的特色课展示评议活动。活动的目的一是向学校全体展示特色课的教学效果，二是搭建大部分教师参与的讨论、交流的平台，营造学校教育教学改革的氛围。通过讨论、总结，学校形成了“特色课教学常规化，常规课教学特色化”的教学改革方向。所谓特色课教学常规化是指，特色课无论是从教学内容的针对性，还是从教学形式和方法上的灵活性上，都大大增加了教学对学生的吸引力，体现了中职课堂教学特色，激发了教师的教学热情，值得在全校、全体教师中逐步推广，在今后的课程设置和教学计划中要安排固定的课时，使特色课教学常规化、制度化。所谓常规课特色化，是指全体教师要不断学习、借鉴在特色课教学中总结出来的好的教学方法、教学手段、教学模式，应用到常规的文化课、专业课教学中，使自己的常规课富有中职学校和教师个人特色，增加常规课对学生的吸引力，从而提高常规课的教学效果。
（2）实训教学的包干制
目前，中职实训教学遇到的最大困难就是实训设备和实训师资问题，由于这两个方面的原因，中职学校，特别是农村中职学校很难按质按量的完成教学计划中的实训课程。因此，中职学校很难培养出企业所需要的具有实际操作能力的“专业化”人才，中职学校实行的“双证书”制度也只能流于形式。为了解决上述矛盾，学校在高二年级的最后一个学期（也就是学生在校学习的最后一个学期），利用大约一个月的时间（根据各专业的具体情况而定），其他课程的教学停止，由一个或者多个实训指导教师对学生进行专业技能集中强化培训。培训结束后学生参加相应工种的中级或更高级的技能等级证书考试，学校根据学生获得技能证书的情况对相应的指导教师进行考核、奖励。实训教学的包干制至少有以下几个方面的优点：优化了资源备置，解决了实训学校设备和师资不足的问题；集中时间的强化训练，符合实训教学的特点，有利于学生的技能培养；学习目标（考中级技能证书）明确，有利于调动学生学习的积极性；班级包干到人，教师责任和目标明确，有利于提高教师教学的积极性；教学时间集中，教师在完成相应的课时后相对自由，为专业课教师的成长和参加企业锻炼提供了时间上的保证。本学期实训教学包干制在09数控班级试行，无论从过程和结果上看，效果是非常明显的。
三、中等职业学校教育教学改革实践中亟待解决的问题
1、教师的教育观念亟待更新，师资队伍建设任重道远
中等职业学校，特别是农村中等职业学校普遍存在教师缺编和结构性缺编问题。近几年，大部分县级职教中心在整合县域内的农村中职学校以后，由于政府重视，办学力量集中等优势，各县级职教中心在校园硬件，学生规模、教学条件等方面都取得了举世瞩目的成就。但是，随着规模的逐步扩大，教师缺编的问题和师资结构性的矛盾日益突出。目前，农村中职学校的专业课教师和实训指导教师大部分都是从原来的文化课教师转型而来，虽然经过“省培”或“国培”，获得了一定的专业技能，但普遍存在专业素养和实际操作技能欠缺的问题。更重要的是，大部分教师还不能从传统的、普通教育的教育观和人才观的束缚中解放出来，教学中缺乏创新精神和创新的动力，课堂教学因循守旧，固步自封。对现代中职学生的心理缺乏了解，对他们的行为缺乏认同，教学缺乏“成就感”使职业倦怠在中职教师中普遍存在，对教育教学改革缺乏参与的热情，甚至消极应付。农村初中应试教育愈演愈烈，初中教师对“后进生”普遍缺乏管理和关爱，导致进入中职学校的学生行为习惯，学习习惯特别差，增加了中职学校教育教学管理的难度，也增加了教师的压力和负担。怎样激发广大教师参与中职学校的教育教学改革的热情，发挥所有教师的聪明才智，形成一套科学合理的教师改革的激励机制是中职学校教育教学改革要解决的首要问题。
2、教育教学评价机制亟待加强
无论是学生的学习，还是教师的教学工作，都需要有相应的评价机制来监督和推动。学分制已经在中职学校推行多年，但由于各个学校在师资力量、教学硬件设备上跟学分制管理的要求存在相当大的距离，许多学校在推行学分制的过程中都举步维艰。相对于一张试卷就能评价学生的普通教育相比，中职学校对学生的评价非常复杂。既要有理论知识的考试，又要有操作技能考试；既要有对学习结果的终结性评价，又要有对学生学习态度的过程性评价；既要有对学生知识与技能的评价，又要有对学生思想品德的评价；既要有对学生在校学习期间评价，又要有对学生顶岗实习期间的评价……许多已经推行学分制的学校，由于在操作过程中环节过多，操作难度过大而流于形式和表面。正是因为学校对学生的学习情况没有形成科学、合理的评价机制，学校对于教师的教育教学质量监控也就难以建立。对于普通教育而言，学生的考试成绩就是老师的教育教学成绩。对于中职学校来说，由于“学生的成绩”难于界定，教师的教育教学成绩也就难于界定。所有大部分学校的教育教学监控只能停留在查教师教学设计、学生作业等这样一些表面的层次上，难于对教师的教育教学过程实施有效的监督和监控，学校只能靠教师的职业道德来约束教师的课堂教育教学行为，“教与不教一个样，教好教坏一个样”是中职教育教学管理难的主要原因。因此建立一套科学、合理操作性强的学生和教师的评价机制是今后学校教育教学改革得以持续和深入的关键工作。
3、学校教育教学管理的水平亟待提高
一方面，由于中职学校缺乏一套行之有效的对学生和教师的评价机制，导致日常的教育教学管理繁重而复杂；另一方面，由于师资力量的问题，中职教学管理人员和工作人员大多要承担比较繁重的教育教学任务。两个方面的原因导致中职学校的教育教学管理人员在工作中大多处于“疲于奔命”的状态，缺乏必要的培训和学习，教育教学改革的理论和实践水平在一定程度上制约了改革工作的推进质量和进度。因此，在今后的工作中，上级教育主管部门和教科研部门要加强对中职学校特别是农村中职学校教育教学改革的理论指导和专家的学术引领，通过专家深入学校、搭建同类学校相互学习平台等方式，不断提高中职学校教育教学管理人员的理论水平和实践能力，为改革工作提供源源不断的智力支持。

C. 北京香山慈幼院学前教育改革实践活动

北京香山慈幼医院学员教育改革实践活动这个是有的，他们那个教育活动进行的体制改革非常好，我很喜欢那里。

D. 教师课程教材教法改革实践有哪些

数学课程内容 的改革有积极的意义，对于改进 教师的教学方式 有重要的作用，为学生提供了进行 实践性、探究性和研究性 学习的课程渠道。 4．实践与综合应用

E. 如何推进课堂教学改革实践与反思

新课标所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念并没有在大多数课堂中得以落实。究其原因，一是缺少连接理论与实际操作的桥梁，也就是一种符合学校实际的教学模式；二是教师已经习惯了霸权式的上课方式，对新的教学方式不适应；三是教师对学生不放心。为了使课堂教学改革迅速、顺利、有效地展开，必须解决好以下问题。首先，要选择好符合学校实际的教学模式。其次，打铁先需自身硬，课改领导要先行。再次，要指导教师如何备写学案、如何掌控课堂、如何正确处理讲与不讲的关系，要训练学生如何在课堂中活起来。实践表明，在实际操作中转变教师的观念，渗透新课改的理念，不失为一种快捷的办法，边实践边学习边探索，更有利于迅速提高教师的业务素质。
推进课堂教学改革是时代赋予我们每一个教育工作者的使命。从学生在校时间来看，学生约百分之六十五的时间是在课堂之中度过的。如果课堂是一潭死水，那么，我们的校园就是无源之水、无本之木。因此，进行课堂教学改革势在必行，我们每一位教师必须改变教学方法，不断提高驾驭课堂的能力，把课堂的主动权让给学生。课堂教学改革实践告诉我们，为了使课堂教学改革迅速、顺利、有效地展开，必须解决好以下问题：
一、要选择好符合学校实际的教学模式。当前新的教学模式异彩纷呈、各具特色，是照搬、移植还是创新，要根据本校教师的总体业务水平、学生的基础、家长的支持程度来决定，否则可能会出现邯郸学步的现象。因此选择好一种符合本校实际的教学模式，是课堂教学改革成功与否的前提。
二、打铁先需自身硬，课改领导要先行。学校领导不仅要成为引领课堂教学改革的风向标，更应该成为课堂教学实践的操盘手。在深入理解课堂模式的精髓及操作要领的基础上，要上好示范课，使老师对新的课堂教学方法有一个直观的认识。
三、指导教师如何操作新的教学模式及引导学生如何改变学习方式是课改成功与否的保障。
例如：我镇中小学近几年在推行导学案来引导学生学习，通过“自主学习”、“合作探究”、“教师释难”这三个步骤，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”、从“记住了”上升到“学会了”、从“学会了”上升到“会用了”为内容的课堂教学模式，为了能迅速、顺利、有效地展开新的教学模式的应用，必须解决好以下方面的问题：
首先，教会教师如何备写导、学案。部分教师不知导、学案如何备写，把学习目标和教学目标混为一谈，并且不能将学习目标贯穿于整个导、学案的设计当中，把自学导航问题的设计变成了教材的复制而不是教材的再生成，把学案变成了试卷，把没有价值的问题设计成了合作探究问题。针对此种情况，一是学校领导应结合自己所备写的导、学案，系统介绍学案和教案的区别以及学案各环节的设计意图；二是指导校内骨干教师精心设计导、学案，然后分科印制下发，让其他教师学习。

F. 走向发现幼儿的课程改革实践对我的启发有

幼儿园抄课程与课程管理培训活袭动不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。作为一名幼儿教师应时刻不忘记学习，善于学习，具有学习意识，努力提升自己的素质。幼儿教师是一个引领幼儿成长成才的人，我们应当不断地提高自已的专业素养。能够将理论与实践相结合，并不断的完善自我，充实自我。

G. 学校实践教学体系的建设思路是什么如何推进实践教学改革的，效果如何

实践教学是基于课程与教学、又超越具体课程与教学活动、综合培养学生知识、能力、道德和创新素质的重要举措。知识传授、人才培养虽然是教育的永恒性功能，但是人才培养的规格、教育教学的内容却是随社会发展和需要不断变化、丰富的。