教师如何准备新课程

❶ 新课程背景下教师需要怎样的教学基本功

前不久听了几节关于新课程实验的观摩课，其中有关教师基本功方面的问题，令笔者生出一番感慨。
一是一位青年教师遗憾的板书，其典型的“童子”体，令其形象在听课教师和学生心中大打折扣。
另一节课，教师的设计可谓标新立异，匠心独运，把《狐假虎威》这一成语故事制成动画片，让学生学着电视、电影里的样子，给动画片配音。然而课堂教学刚开了个好头，电脑就出了问题，捣鼓了半天(10多分钟)，问题也没有解决，学生原本的兴趣所剩无几。
这不禁使我想起二十多年前读中学时，几何课上，数学老师左右开弓，随手一画，几近标准的圆便出现在黑板上，我们感到很神奇，佩服之至，课后好多同学也纷纷模仿，并由此对几何产生了浓厚的兴趣。
一、“一字一话”能力
有人认为，现在是信息社会，计算机、多媒体己成辅助教学手段，粉笔、黑板最终会被“电脑+投影”取代，依赖于粉笔和黑板而存在的粉笔字必将成为历史。对此，笔者不敢苟同。
板书(粉笔字)是课堂教学的重要“帮手”，借助板书，教师可以清晰、简要或生动形象地呈现出要求学生掌握和学习的内容，大大提高课堂教学的效率和效果，同时规范、美观、整洁、流畅的板书，不仅给学生一种美感，而且对学生把字写规范、写清楚、写整洁起到了很好的示范作用。
一口流利、标准的普通话，无疑会增加教师的教学魅力。国家语委每年举行的普通话水平测试正反映出国家对普通话作为中国国民的基本素质的重视，而作为教师，更是必备的条件。
当然，我们也应该看到，在现代信息技术的强烈冲击下，钢笔字的用途和使用范围在逐渐缩小。比如，E－mail逐渐代替了传统的信件，鼠标和键盘逐渐取代了笔和墨，借助网络，教师可以在教学平台上批改作业，发送评语，向家长发布信息等。与钢笔、粉笔相比，毛笔字离我们的现实生活更加遥远，除了专门的书法课外，在一般的课堂上，教师极少用到毛笔。因此，我认为过去的“三字一话”基本功可缩减为“一字一话”。
二、现代信息技术能力
现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是改变传统教育教学方式的重要标志。实现这一整合的关键是教师。教师的信息素养、技能准备决定了信息技术应用的程度和效果。因此，在某种程度上我们可以说，适应新课程改革，需要教师准备的第一个新的基本功就是在教学中整合现代信息技术。如借助计算机及多媒体技术将基本的教材内容转换为更为直观生动的超文本形式的教学材料；根据教学目标和内容，开发相关教学课件，收集、处理相关信息，开发和利用网上课程资源，扩充学生视野，拓展课程内容等。
三、课程加工与开发能力
新教材，无论是哪一种版本，其内容的综合性、弹性都很大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法，对教材进行加工和开发。传统上，教师是“教教材”，书上怎么写，教师就怎么教，而新课程要求“用教材教”，只把教材当个例子。这样，新课程背景下的课堂教学就有了更多的“不确定性”，加之新课程倡导教师要立足“预设”巧于“创新”，这就更为课堂“不确定性”与“生成”的发生留下了足够空间，而所有这一切，都需要教师具备一定的课程整合、设计和开发能力。否则，一旦这些“不确定性”与“生成”发生时，教师就会惊慌失措，乱了方寸。
再说，新课程实行国家、地方、学校三级课程管理，地方课程和校本课程的出现，对于调动地方和学校的积极性，办出有特色的学校起到了很好的推动作用。而校本课程的开发与实施，客观上要求教师不仅要会“教”书，而且要会“编”书，不仅要考虑怎么教的教学问题，更要思考教什么的课程问题。为了成功地开发适合本校学生学习需要、具有地方特色的课程，也需要教师具有基本的课程开发和课程实施技能，如开发和利用课程资源的技能，组织课程内容和安排教学活动的技能等。
四、科研与反思能力
课程改革提出了许多新的教学思想和理念，设立了许多新的改革目标。这些理念和目标的检验者是谁?是广大实验区教师，且新课程在实施过程中还会出现许多新的问题，也会产生一些矛盾，这同样需要广大实验区教师对其中的一些问题展开研究，形成共识。而教师能否担当得了这样的角色，取决于教师的研究意识和研究素质，这就是新课程改革对教师提出的另一个基本要求——做研究型、反思型教师。
而新课程实验的推进又不允许学校有更多的人力脱离一线去学习、研究、实验、解决教育教学中出现的问题，这样校本教研应运而生，而校本教研需要教师具有一定的研究与反思能力，能从诸多问题中选择可以作为研究的对象、问题，独立或合作地展开研究，最终将研究的成果用于自己的教学实践。新课程实践还要求教师能在一节课结束后静下心来想想，用反思的笔记录自己的成功，剖析教学中的失败。
五、组织管理、协调沟通能力
首先，课程改革要求教师的教学方式和学生的学习方式发生转变。学生的学习更多的是在自主、合作、探究的学习环境下进行，在一种良性的、合作的、对话性的学习环境中获得发展。这就要求教师必须具有较强的组织、创设促进学生发展的学习环境的能力。其次，学生主体意识的增强带来了个体差异的日益显著，教师要尊重学生主体，关注个体差异，并针对不同个体有效地组织教学，协调与学生关系并且解决个体发展过程中的各种问题，这就要求教师必须具备较强的协调、沟通能力。第三，综合实践课的开设。综合实践课虽是新课程最具革命性的举措之一，但它没有课程标准，也没有教科书，需要教师结合本地特色创造性地开发，需要教师引领学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用各种资源，在社会的大环境里学习、探索、实践。
总之，由于时代的发展及基础教育课程改革的需要，我们应重新审视、锤炼教师的教学基本功，只有这样，才能赶上时代发展的步伐。

❷ 新教师如何开展新课程教学

新《教师教育标准》对中小学教师提出新要求
袁占舵
假期内要找个时间组织老师好好学学对教师的新要求。提高认识，用于实践。
从有关渠道获悉，目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。 目前，标准已由华东师范大学编制完成并提交到教育部，待教育部公布后，有望成为国内通行的教师教育标准。
据起草标准的有关专家透露，《教师教育标准》主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教师教育标准、课程标准、评价标准等四个方面。 有关专家表示，该标准最快年底出台。 授课将转向“授人以渔” 领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉告诉记者，该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。 他说，新的教师专业标准和课程标准要求教师不单单是“教书匠”，教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话。所以新标准要求教师必须要研究教育对象(学生)，杜绝“目中无人”的教育方式。 钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。
钟启泉说：“我提到的绝大多数老师都不合格并不是说这些不合格的老师要遭到淘汰，而是说大多数的老师需要进一步的学习，事实上所有的老师都应该是终身学习者。”（这句话刚在网上引起争论） 观点：素质教育一直喊了这么多年，关注学生的口号也是提的那么响亮，可看看我们的课堂，看看我们的学生，还是整天围绕着考试转圈圈。不断的改革，却总是出现换汤不换药的情景，老师舍不得放下高高在上的“权威”架子，甚至教给学生的依然是十几年前的老套知识，学生懂得的老师不知道，学生想知道的，老师不会教。难怪教育没有起色，教育的起始阶段，教师的素质却是最低的，不能不令我们担忧，教育究竟该怎么走？ 即将出台的《新教师教育标准》无形中给那些沉迷于吃老本的教师打了一针强心针。
“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”的三大原则让那些教死知识，让学生背死知识，让学生越学越死的老师无处可逃，不得不改变理念，学习新知。 新的教师专业标准和课程标准明确提出了教师不应只做一个“教书匠”,更应该尊重学生的学习权，与学生平等对话，而不应该是一种高高在上的权威形象。教师的关注重点不应只是教材课本，更多的应该是学生本身，拒绝“目中无生”的课堂，而是每一节课能做到心中有学生，让学生学到运用知识的能力和方法，而不单单是学到知识，让教师真正成为“授人以渔”的老师。
现在大多数的中小学教师缺乏学习和研究，基本处于一种固步自封的状态。不读书，不研究，不合作，让现在的一些老师已经处于或是濒临落伍的窘况，一套理论讲了十几年，一样的课重复十几年，根本不考虑学生的变化及发展状态。 难怪钟启泉教授说：按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。这样的老师如何能跟上时代的发展，更不用说学生的发展。学生知道的，老师竟然没有听说过，这样的老师又如何去教那样的学生。填鸭式教育已经严重的影响了学生的正常发展和成长。
终身学习已经不是一个新鲜词汇，当各行各业都在为适应时代的发展弥补自身的知识缺陷而充电时，老师们却鲜有人主动去学习研究读书的。抱着一本“老经”不撒手，课堂上不是关注学生而是追求流畅，自我陶醉，这样的局面不能不让我们深思：如何才能做一个称职的教育者？ 希望新教师教育标准的出台，能让更多的老师真正看清自身的处境，真正认识教育的本质，真正能读起书来，孜孜不倦的追求一种教育的至高境界。

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❸ 如何提高教师实施新课程的能力

一、提高认识，深入理解素质教育
经过几年的改革，我们仍对素质教育有些错误的认识：教学偏重智育，忽视德育美育；偏重知识的传授，忽视学生的创新能力的培养；偏重教师权威，片面强调共性，无视学生的个性、感情、兴趣、爱好、差异和人格；偏重教师的主导作用，包办学习过程，无视学生的主体地位，压抑学生的自主性。这样的结果是学生驯服奴化，人格失调；思维定势，不善思考；盲目崇拜，不敢怀疑；因循守旧，不能创新；缺乏闯劲、不善竞争。因此，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进小学教学人文化改造，培育自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才，是当前小学阶段教育实施素质教育的重要课题。
我们一定要提高对素质教育的认识，只有认识上有了高度，落实起来才更具效果。作为教育者一定要深入理解素质教育的理念，不断加强学习，要学习、学习、再学习，不断更新素质教育的观念，不断发掘素质教育的思想，只有这样才能在教育过程中更好地发挥教育潜能。
二、加强师资，全面推进素质教育
“工欲善其事，必先利其器”。素质教育要求培养出的受教育者的素质会更高，那就得有相应的高素质的教师队伍。高素质的教育者不光是对认识素质教育的理念上有高度，更要在业务素质上精益求精。所以要想大力推行实施素质，必须优化教师资源配置，提高教师资源利用率，适时增加教师数量，配齐配全各科所用的专任教师。只有这样，才能适应素质教育课程改革大潮，为全力推行素质教育奠定基础。
“教育要面向现代化、面向未来”。现代化的教育就要有现代化的教学手段，“三点一式”的教学手段不能适应当今社会发展，必会减缓素质教育的进程，只有加强资金投入，为师生解决现代化的教学手段，才能为推进素质教育保驾护航。以我县为例，县城的学校虽然略好于农村，但已经不能适应当今社会的发展需求，如今还没有一个学校在班级内安装多媒体，每校大多一个多媒体教室，这哪能满足上千乃至几千名学生的需求呢？其它方面就小乌见大乌了。城镇尚且如此，农村更不用说了。所以一定要加强学校的现代化教学手段，才能与时代接轨，才能培育出一批批的优秀人才。
三 做好培训，提高教师专业素质
中国是穷国办大教育，在教育投资十分短缺的情况下，不切实际地增加教师总量只会进一步加剧教育经费紧张的状况。但如果不解决好这个问题，定会阻碍素质教育的实施与发展，更不能很好地落实国家教育方针政策，受害的是那些无辜的受教育者。

❹ 教师应如何走向新课程

教师如何走进新课程 新课程能否顺利实施,关键在于教师的素质能否适应要求,因此,当务之急是加深教师对新课程的理解,提高教师实施新课程的能力和水平,使教师尽快走进新课程. 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破.这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇,可以说,新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化.每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量,找到自己的位置,做出自己的回答. 此次课程改革所产生的更为深刻的变化,将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上.因为任何一项课程改革的设想,最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善.然而,任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西,这对许多人来说,不是没有痛苦的.本次课程改革,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,其艰难性是不言而喻的.从这个意义上讲,教学改革是课程改革的一场攻坚战. 教师的角色将发生哪些改变 ●由传授者转化为促进者●由管理者转化为引导者●由居高临下转向“平等中的首席” 我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威.多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”. 新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者.据专家分析,在未来的课堂上,知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识.新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加.这种学习方式的改变,必然导致师生关系的改变,使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者.我们知道,教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的,但与以前不同的是,它不再是教师惟一的角色. 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果.按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略；创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利,为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误. 那么,促进者的角色如何扮演?据专家分析,促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观.学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习.二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨.三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神. 教师需要哪些新的工作方式 ●教师之间将更加紧密地合作●要改善自己的知识结构●要学会开发利用课程资源 教师职业的一个很大特点,是单兵作战.在日常教学活动中,教师大多数是靠一个人的 力量解决课堂里面的所有问题.而新课程的综合化特征,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作.可以说,新课程增强了教育者之间的互动关系,将引发教师集体行为的变化,并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工. 新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥.因此,必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象,教师必须学会与他人合作,与不同学科的教师打交道.例如,在研究性学习中,学生将打破班级界限,根据课题的需要和兴趣组成研究小组,由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科,需要几位教师同时参与指导.教师之间的合作,教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量.在这种教育模式中,教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要. 新课程呼唤综合型教师,这是一个非常值得注意的变化.多年来,学校教学一直是分科进行的,教师的角色一旦确定,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用,教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍.这种单一的知识结构,远远不能适应新课

❺ 新课程标准下教师怎样备好课

新课程标准下教师怎样备好课

新课程背景下，新课程要求我们的教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，只有这样把课备好了，才能把每节课上好。备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，教师怎样备课呢？由于大多数小学课程简单易于教授,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，我认为教师在备课过程中需要做到如下几点。
1、按新课程标准，备好教材
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
2、备课每一节课的教材
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下:我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，广泛阅读有关信息的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。
3、备学生
“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
4、备教学方法
教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要。以学生为主体，不是什么事都是学生说的算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子（混乱的，无头绪的）。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。
5、备好教学组织形式
小学课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组合作自主讨论学习、学生巩固练习相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：1.为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?2.如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?3.如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
6、备好教学评价
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注课程的整个教与学的过程。评价必须应注重学生信息意识和情感伦理道德修养、科学素养和能力的全面评价。在教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据新课标的要求，教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者练习要求。
7、写心得体会
实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，可作下次备课的借鉴。这也是提高教师备课水平的一个重要方面。我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。不过要把课上好，首先要把课备好。陌生的教材要求备课，熟悉的教材也要求备课，年轻教师必须备课，老教师也要备课，教师应为自己立一条戒律：“不上无准备的课”。

❻ 新课程，教师如何面对

课程改革，不仅要改革我们旧的教育观念，而且还要改变我们以往的教学方式、教学行为、课堂教学模式，以及教师角色也发生根本性转变。对此，作为我们小学教师如何面对新课程。应做到：一、教师要顺应教育理念的转变教师走进新课程后，新的教育理念和原有的教育理念彼此干扰，在一个相当长的时间内产生混乱。因此，摆在教师面前的首要任务是弄清新的教育理念，只有顺应教育理念的变化，才能够适应教育教学的发展需要。确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新的教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。新课程中能够体现出教育理念的变化有以下几个方面：1、变注重知识的传授为关注学生获得知识与技能的过程，并且让学生学会学习和形成正确的价值观。2、变强调学习课本内容为加强课程内容与学习日常生活及社会发展的联系，关注学生的兴趣、体验与发展。3、变强调接受性学习为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的综合实践能力。4、变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状为整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区及学生发展的需要。5、变过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状为开放式的评价，使评价成为激励学生前进的动力；为此，摆在新课程中的教师面前的首任是弄清新的教育理念，并把这种理念逐步的同化到自己的教育教学实践中去，实施新课程。二、教师要适应角色的转变教师的角色将会伴随着新课程的进程与走向而完成其转变，教师将在新课程中实现自身的发展。教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、学生学习成绩的评判者，习惯于根据自己的设计思路进行教学，对学生的见解、新意，或有创造性的观点按自己的要求“格式化”，由此可见教师的角色将发生改变，要适应新课程，必须确立新的师生关系。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和资助，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，新课程对教师角色的要求有以下改变。1、教师应是学生学习的促进者教师是学生学习的促进者。指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征，包括两个方面内容：第一，教师是学生学习能力的培养者。教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需求的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认知的需要去处理各种信息的方法。为此，教师再也不能把知识传授作为自己的首要任务和目的，主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。第二，教师是学生人生的引路人。要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。同时，教师也要成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调控、自我选择。2、教师应是教育教学的研究者新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现新的问题和遇到的新疑难，用过去的经验或理论往往难以解决。为此，教师自己就应该是一个研究者。教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。3、教师应是课程资源的开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，成为各种教学参考资料的简单照搬者。经专家调查研究指出：目前有许多教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了教案集，就不知道怎么写教案；离开了练习册，就不知道怎样设计练习题。教学与课程的分离，使教师丧失了课程，丧失了教学的能力。新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。课程资源需要教师去挖掘、去开发、去利用，教师不仅要学会主动地有创造性地利用一切可用资源为教育教学服务，而且还应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用教师本身和校内外各种资源，并在社会的大环境里学习与探索。作到：（1）在师生之间与生生之间的互动中生成知识，寻找教学资源。（2）在平时学习、体验中感觉知识，寻找教学资源。（3）在日常生活中运用知识，寻找教学资源。（4）在课外书籍中寻找学生要学习的知识，寻找教学资源。总之，课堂知识将由原来的单一教科书提供的知识扩展为教科书知识、教师个人知识、师生互动产生的知识。师生互动产生的知识在观念上改变了教师的教学活动。三、教师要顺应教学方式的转变新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为、教学方式也产生相应的变化。1、由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变一要深入了解学生，作到“以学论教”。深入了解学生各种情况，分析研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素，以便教学内容能够顺利地纳入学生的知识结构之中。二要研究学习策略，提供自主探究的机会，实现有效的知识建构。通过研究学生认知策略和自我监控能力，指导帮助和促进学生的自我建构。三要组织学生合作交流，实现交往互动。让学生在合作交流中获取知识与技能，也学会学习。2、由传统的教学主宰者向学习活动的组织者、促进者和指导者转变传统教学中教师讲学生学，是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合适应教师的教。学生是被动学习，教师主宰教学过程，形成教师绝对的权威。新的课程改革，要求教师尽快从传统角色中走出来，成为学习组织者、促进者和指导者。教师应帮助学生制定适当的学习目标，创设丰富的教学环境，激发学生学习兴趣，组织学生参与活动，促进学生进行探讨，为学生的学习服务。3、由课程实施的执行者向课程实施的挖掘者、建设者和开发者转变在传统的教学中，教师的任务是教学，成为课本知识的传递者。新课程要求教师不仅要成为课程实施中的执行者，更应成为课程实施过程的建设者和开发者。新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、标本化、生活化的课程能力。只要教师精心思考，认真分析，联系实际，建设与开发丰富课程资源，定能给课堂教学带来无穷的乐趣与无限生机。总之，教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，力争做到“用好教材”、“超越教材”。 课堂知识将由原来的单一教科书提供的知识扩增为教科书知识、教师个人知识、师生互动产生的知识。师生互动产生的知识在观念上改变了教师的教学活动，师生的互动为教学方式的变革带来了可能。此外，新课程中对学生的情感、体验、价值观，以及获取知识的渠道都有悖于传统的教学模式，这正是教师在新课程中寻找新的教学方式的着眼点。应该说，新的教学方式将伴随着教师对新课程的逐渐透视而形成新的路径。

❼ 新课改环境下教师如何作为

新课程改革下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。相反，在新课程改革下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高。那么，作为中学数学教师又应当如何实现角色的转变？采取哪些措施加以应对？本文就教学实践谈谈个人的体会。
一、在新课程改革下教师的角色转变
1.转变观念，突出学生的主体地位
教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学改革，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”。比如，在讲“信用卡”内容时，问学生都使用过哪些信用卡？会给你的生活带来哪些便利？利用学生的答案，结合教材知识共同探讨、学习，总结出信用卡的特点。
2.为学生的合作学习创设适宜的环境
教师要为学生的合作学习创造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从、建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法和成功的范例。比如，在讲“民主决策”这一内容时，可让学生分小组，分角色模拟关于教育收费的听证会。各小组派出代表上讲台发言，并接受同学与老师的提问，共同探讨，共同总结。
3.充分利用数学学科的特点，引导学生自我探究
数学学科与社会实际、社会生活密切相关。应积极开展课外活动，广泛进行社会调查，培养学生的社会实践能力和创新精神。在探究过程中教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。
二、面对新课程改革，教师应做好角色的转变
1.要更新教育观念
首先，教师要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要时刻树立“以学生为本”的现代教育改革，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。在数学教学过程中，不但使学生掌握数学知识，而且要培养学生对数学的持久兴趣，指导学生掌握学习数学的方法，让学生体会和理解数学在日常生活中和社会生产实际中所起的作用和价值。为提高学生的数学素养和终身学习打下良好的基础。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 2.要更新知识结构
现代科技飞速发展，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷。教师在学校所学的知识有的早已老化，有些观点早已过时。因此，为了适应教学改革的需要，我们数学教师首先应通过自学、参加继续教育学习，提高自己的专业知识水平。我们要不断地更新自己的知识结构，不断地学习，才能跟上时代发展的步伐，以利于更好地开展教育教学工作。
其次，通过报纸、杂志、信息技术等来收集有关的教育教学资料，充实自己的实践活动。选修课的开设，校本课程的开发，要求我们数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
3.要调整好心理状态
在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。在信息时代的今天，学生获得教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。有时学生获得的信息可能比教师还快，比教师要多。所以这时的教师在学生面前可能会在心理上造成某种落差。
三、面对新课程，教师要提高施教能力
1.提高把握新课程的能力
作为中学数学教师首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，增加的新内容是以何种形式呈现的。其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。对“知识点”的分布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识做一次性处理或任意拔高。对增加的新内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能体现新教材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和实践性的知识内容，应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来决定取舍。对删去的内容也要做认真分析，有些知识点虽然是内容删去了，但其思想可能还会有所体现，因此教师在进行教学设计时要给予充分的考虑。
2.提高使用现代教育技术手段的能力
多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为数学课程改革提供了极为有利的条件。这就要求教师掌握计算机工具，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件，等等。
3.努力将新课程改革转化为实际教学行为
教师必须将新课程改革转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。例如，在最初采取合作学习的过程中，可能会出现学生的学习目标不明确，学生不知如何进行合作学习，课堂秩序混乱，学生没有达到预期的学习目标等情况。对于这些情况，教师要做好充分的思想准备，要具有面对失败的勇气，要及时总结失败的经验教训，调整自己的设计方案（如，开展合作学习之前，对学生进行学习方法的指导），再次实践，直到达到预期的效果。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学数学教师要及早认清现代教育中，社会对教师角色的期望，做好角色转变的准备，这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。

❽ 教师应该如何适应新课改的需要

1、任何教育改革最终都要依赖于教师的理解与执行，依靠教师来发挥作用。为此，我们需要从以下两方面来加以努力：
一方面，要让教师认识到，教育改革、课程改革传达的是一种先进的改革思想和指导理念，其目的在于实现学生和自己更好的发展。这种改革是不断深入、持续发展的，贯穿于教师职业生涯全过程。所以，对于改革不能固步自封，更不该消极逃避，而是应以积极的态度、开放的心态迎接新的事物，主动学习新理念、开拓新视野，敢于探索，积极创新，否则，迟早会被历史淘汰。
另一方面，要关注教师在课程实施过程中的情感、情绪，对他们在改革中遭遇的困难要给予同情与理解，更要给予帮助与支持。几乎每位教师都会都感受到课程改革的压力，但不同区域、性别、学校类型、任职年限、任教学科以及进入课改不同时间段的教师，在课程改革中的感受和问题均不相同，其个人情感需求和专业发展诉求也有区别。所以，要提升教师的适应性，满足他们的要求，就需要差别对待、分类指导、对等支持。如对教龄短的新教师，应给予能力和实践操作上的帮扶；对于骨干教师，则给他们的专业成长和发展提出新的目标进行激励；对课改热情不高的中老年教师不能歧视、放弃，而是应该为其创造良好的工作环境，尊重他们的教学经验，理解他们的处境，激发他们改革的热情，既督促、鼓励他们努力学习提高，又要善于宽容等待。
2、首先，应加强课程、教材的适切性建设。当前教师对教材的适切性反响最为强烈。一是教材版本过多，但大多数教材在质上都是大同小异，甚至雷同重复，教材本身的个性化、特色和针对性却很不突出。所以，现在亟须严格教材准入教科书选用目录的门槛标准，真正将那些“经典的、精品”教材推荐给师生，加强教材编写的针对性，使教材真正适合本地域的学生使用。其次，教师对综合课程尤其是理科综合课程的改革反响强烈，长期习惯于分科教学的教师认为自身对教材知识结构不适应，备课难，教课更难。所以，可以考虑放缓此门课程的改革步伐。再其次，就校本课程、综合实践活动的开发和开设现状，在不少的薄弱校和农村校，可谓差强人意。一方面缘于教师的课程能力不足，另一方面教师工作负担过重，无暇顾及。考虑到农村的特殊现状，对这两课的开设可不作硬性要求，待条件成熟后再定夺。

❾ 新课程背景下教师如何让课堂有效

摘要：随着新课程改革的普及推广，探讨如何开展英语课堂教学，如何进一步提高课堂教学的有效性对于促进中学英语教学具有重要意义。本文从县级高中英语课堂教学的现状着手出发，结合新课程下的有效教学理念和看法，提出了新课程下县级高中英语课堂教学中怎样提高有效性的策略。 一、县级高中英语课堂教学的现状 新课程标准实施以来，英语教学的新理念也渗透到县级高中英语教学的课堂之中，县级高中也迈向了新课改的大道，开始普及新课程。然而，县级学校的高中英语课堂教学设计也就面临着大的调整与完善和创新的抉择。新课改后令人可喜的有下面四个方面：（1）师资力量的提升：如今县城高中英语教师的师资逐步扩大增强，教师队伍整体素质也大幅度提高，本科学历教师增多；（2）教学手段的多样化：除常规教学的黑板，录音机外，较为普遍地使用了多媒体，它集图片、文字、声音、视频、动画等于一体，多媒体技术的广泛推广和应用，营造了一个集音、像、画于一体的教学氛围。多媒体技术通过呈现教学内容，创设情境，增加课堂容量，充分调动学生多种感官的积极参与，使学生的学习更加直观形象，生动活泼；（3）授课模式的多样性：打破了教师单一授课的模式，出现了任务型教学模式与研究探索型学习等多种模式；（4）重视知识运用能力的培养：更为注重学生综合语言运用能力。这些和过去的英语教学相比，英语课堂教学的有效性得以提高。 但与此同时，在长期的应试教育体制影响下，学校的长远发展与高考成绩紧密相关，我们无法真正做到每节课都运用新课程的理念以及在教法上实现改变创新，从而没有真正保证到每课都是有效的课堂教学。为什么这样讲呢？在英语课堂教学中，我们将大量的时间用在琐碎的知识点的重复学习上，尤为突出的有以下几个问题：（1）英语课上基本上是老师单纯的传授讲解课，要么是枯燥的语法课要么是机械的练习课，教师过分注重对语言知识的讲解，过分强调记忆的能力和机械的训练，容易忽略教师在英语课堂教学中只起到引导作用这一点，其实真正的主体应该是学生，这样一来，学生不能获得足够的发言的机会，很多学生还是学的哑巴式英语，只会做题，不会交流。（2）教学中采取的多是教法单一，即老师向学生灌输知识、学生被动接受的方式，这样忽视了对学生能力的培养，即对信息的提取和信息的处理能力的培养，忽视了对学生分析问题与解决问题能力的提高，使学生长期下来都无法培养听、说、读、写的综合语言运用能力及交际能力。（3）关于课堂教学中使用多媒体课件的问题：课件可以使抽象的内容更为具体，可以提高课堂教学的容量，可以不使课堂教学的节奏过于缓慢，甚至很大程度上使得课堂教学内容更有吸引力。使用多媒体能带来如此多的好处不得不使我们容易借助它来进行教学，我们可以在课堂上向学生呈现丰富的图片和视频资料，可以在讲解语言语法知识时不用费力费时地整黑板的板书。但是，在其优越性的下面，我们忘却了它仅仅是一种教学辅助的工具。所以，我们容易在课件的制作上去追求技术含量和美观，从而运用些图片或是动画来吸引学生的注意力和好奇心。课件的内容却没有真正实现帮助提高教学的有效性的目标。很多老师还不能够很好地把握好教学的稳度，有时几张图片一张接着一张地播放过去，却不注重幻灯片的内容要结合语言进行教学。结果，学生只能机械地记忆，连思考的时间也没有，更不用谈及获取语言运用能力及技能的培养的机会。 因此，要实现新课程高中英语课堂教学的有效性，我们县级所有一线英语教师就需要注意以上所谈及的较为普遍的几个问题。 二、新课程有效教学的教学理念 新课程课堂教学的有效性其实就是用好的教学方法和好的教学手段去进行一切教学活动从而实现教学目标。在新改革的环境下，重视学生知识技能的获得与运用，关注学生的学习过程和方法以及情感态度和价值观的发展是评价课堂教学有效性的重要标准。过去大家都只重视考试成绩，却不太重视学习的过程，忽视学生学习权利和学习感受，漠视学生间的差距差异，导致学生没有学习的热情和主动性，这样最终的话会影响他们的学习与发展，这些称不上是新课程意义的有效教学。现在倡导的新课程理念下的有效教学并不是简单的课程传递过程，而是一个课程的创新与开发的过程。新课程有效教学提倡教师运用好教材、不局限于教材，积极开发并有效利用课程资源。普通高中新教材注重问题的探究性与问题的开放性，培养学生形成探究性学习的思维和创新的能力。 课堂教学的有效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从知道的少到知道的多，从不会到会；在情感上，学生对于学习由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣。最主要的一点是看学生是否乐意主动学习。 怎样做到有效教学？教师可以从现有经验—认真思考—开展活动—开拓创新四个方面去摸索去探究。新课程有效教学包含的教学理念有：（1）有效教学重视开发利用课程的资源。（2）有效教学讲究师生间的良性互动与学生参与的程度。（3）有效教学重视学生的发展，强调学生的主体地位。（4）有效教学关注教学的成效和策略，成效即学生的学习过程与学习效果。（5）有效教学注重自我评价与反思,教师应在课后进行教学反思。 三、新课程背景下县级英语课堂教学有效性策略之我见 基于上述的理念和看法，我在想作为一名县级中学英语教师，该如何使自己的课堂教学有效呢？下面就谈谈本人对英语课堂教学中提高有效性策略的理解及我的一些做法。 首先，整体把握好新教材。把握新教材的特点，明确新教材的要求，转变教学的模式，从而才能适应新教材的发展。新课程理念的确立是新课程发展的根本。今年是我教授新教材的第五年了，此套新教材共10本书（必修5本，选修5本），每本书有5个单元，每个单元都有几个模块且主题明确。我认为新教材的优点有很多：内容新颖，体裁多样化；学科间相互渗透，贴近生活，很大程度上扩充大家的知识面，提高大家的鉴赏力；课程编排上科学合理，图文并茂，帮助学生进行预测与思考；词汇表达丰富，练习设置有梯度，有利于培养学习的创新精神和实践能力。它不仅注重语言知识的传授，语言综合能力的培养，同时也注重了对学生文化意识，情感态度和学习策略等各方面的培养。有了这套好的教材的同时，我们老师更应该科学合理灵活地加以使用，老师只是要扮演引导者和带领者的角色。我们县级一线老师要尽快转变我们过去的传统教学行为和方法，顺应新课改的潮流，真正利用好教材来贯彻新课程的理念。 其次，课前要对课本和学生进行宏观把握，把握单元的内容与结构及学生的整体情况、个体情况，讲究策略的前提下去科学客观地整合教材，思考如何来提高学生兴趣怎样激发学生主动学习。具体的包括以下几方面工作： 1.注重课前准备。课前准备主要是指老师在课堂教学前要制定教学方案(教案)时所要做的工作。它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。老师在准备教学时，必须解决下列这些问题：教学目标的确定、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学方法的选择、教学组织形式以及教学方案的形成等。教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动和要达到的目的与期望。教学目标是贯穿教学过程中的主干线，在课堂教学中发挥调整控制作用。教学目标具有使学生主动学习，教师明确教学重点的作用。课堂教学前，在教学目标第一任务确立后首先要宏观把握书本，对新单元内容进行必要的增舍重组，尽可能地拓展学生的视野和知识范围，给学生补充一些相关的知识或启发学生思考、讲述教学外的相关知识。 2.宏观把握学生，对学生现有的知识水平、学习能力、接受能力进行综合的权衡，采取科学的，有效的方法进行教学，以达到预期的效果。 3.宏观上采用相应的检测手段，及时反馈学生的学习情况，并提供相应的补救措施。教师要将教学内容与学生的真实生活紧密结合起来，让学生亲自经历感受知识的形成过程，要让学生用自己的直接经验和参与性活动理解知识，体验课程。在设计教学任务的时候，教师应以学生的生活经验和兴趣点为出发点，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多。教学中还可以创造条件让学生自己去探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。总之，要提高英语课堂教学的有效性，教师就要有意识地挖掘英语课中的各种兴趣点，以确保切实提高英语教学质量。 再者，课前准备工作做好后，课上如何将准备的工作与实际学生反应相结合，就要看老师怎样去实施了？教师在教学过程中要善于抓住课上的每一个细节，巧妙采用灵活的教学方法，注重引导学习方式的变革、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整和。主动调控，灵活运用有效的教学方法，采用多样化学习方式。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。不要单纯的运用一种教学方法，要善于结合其它教法作为辅助，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。我们可以创造情境来导入从而进行教学：通过图片或者视频或是小故事或者是相关内容的一些介绍来作为引子，把学生带入到话题之中；如果要更进一步地充分发挥学生的自主和合作学习的能力的话，我们就可以在课堂教学中让学生采取讨论或者是辩论的形式去去切入主题话题。最佳的学习英语的方式就是在具体的教学情景中，让学生亲身感知语言，并在感知的过程中亲自去领会语言的真谛。 最后，老师要善于进行教育教学行为的反思，意识自身的优点与不足，尽管课前有精心准备，但在课堂实践后必定能发现改进的地方，这样能提高自身的教育教学水平和帮助自己形成自身的教学风格，更为重要地是有助于学生的发展。 四、教学案例分析 本人就近期所教的必修三第二单元的‘Healthy Eating’中的所展开的一课为例来介绍下我的做法。这堂课是一堂写作课，也结合说和读两个方面，说主要体现在回答问题与辩论，读就是读reading task这部分。课上，首先，我用warming up中所学的知识作为导入:“There is no doubt that everyone has to eat, and we’d better eat three kinds of food each day, Can you tell me what are they?”“They’re energy-giving food, body-building food and protective food.”“ But they’re still some kinds of food we’re not to eat often, just like this kind…..” (此时我就展示汉堡，鸡翅，薯条的图片)，之后问学生Where can we eat them?学生就回答麦当劳呀肯德基呀等等。进一步问Why don’t we always eat these foods?大部分学生回答县城距离市区还有一段距离，相对不是很近。然后提出设想：Suppose our government want to build a McDonald in our town ，what do they think about? 在这个环节上我就注意去把握课堂上学生的每一个变化和反应，他们各自有着自己的看法观点，但基本有两大派，根据具体情况，我将全班学生分为两个部分，让他们快速阅读课后阅读这篇文章，一部分读“FOR”另一部分读“AGAINST”并让他们找出支持和反对的观点。麦当劳是一家快餐连锁店，自然而然地就谈及了FAST FOOD，快餐与我们的生活紧密相关，既然本单元主题是讲健康饮食，那当然要谈及快餐了。所以我就安排学生进行辩论：正方讲快餐的优点，反方讲快餐的缺点或是不足，在辩论的同时，我把他们双方的观点记在黑板上，最后我就跟学生们一起将他们所提到的优点缺点总结概括了一下，从而形成了以下几个要点:①快餐方便，节约时间；②既可以在快餐店里吃也可以带回家吃；③店里环境干净，舒服；④服务周到，食品质量有保证；⑤但从营养角度讲，却不够营养。此时学生要进入的下一个环节就是根据这些要点进行写作，可以适当添加些细节。课堂写完后，当场点评学生的作文。我认为这节课所采取的教法和做法都能够将新课程的思想和理念贯穿到课堂教学中，通过这节课学生的听说读写能力可以得到充分锻炼。 不可否认这个教学过程也是一个注重了师生间的交往与共同发展的互动过程，也是引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习探索的一个过程，其中注重培养了学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动而富有个性的过程。只有给学生以主动施展才能的平台，才能促成学生主动参与课堂教学，提高课堂的有效性。 五、结论 新课程下的课堂要达到其有效性就要重视学生知识技能的获得与运用，关注学生的学习过程和方法以及情感态度和价值观的发展。它不是简单的课程传递过程，而是一个课程的创新与开发的过程。我们要在把握教材的前提下，对学生进行各方面权衡和课本单元内容的整体把握，课前精心准备，恰当地整合处理教材结构；课上关注学生个体的表现，灵活运用教学方法和手段；课后反思每节课的成功与不足之处。除了文中提及的几个方面，还有更多的地方还待我们不断地去体会、反思和改善。