福建省中小学心理健康教育课程标准
⑴ 《体育与健康课程标准》实施过程中学习的变革问题
长期以来，我国体育课堂教学在特定时期、特定教学大纲的规定下，为实现体育课程目标对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质；掌握体育基本知识、技术和技能；对学生进行共产主义思想与道德意志教育。
新课标在摒弃了以往我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更加充分地突出了教学中心是学生这一主体。以学生发展为中心，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。因而新课标以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；运动技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。
在《体育与健康课程标准》里所规定的五个学习领域的学习中，我们首先要明确“运动技能”这一学习目标与另四个学习目标的关系。
“运动参与”对群体来说，是学校体育教学实施的前提；对于学生个体来讲，属于态度问题，应归属于“心理健康”方面。从某种程度上分析，“主动参与”、“兴趣的形成与培养”、“敢于展示自我”、“观察与评价同伴”等等，都和我们体育教师在传授运动技术过程中的思想教育、言谈举止、教学方法等有着紧密联系。
“身体健康”，是指发展体能，增强体质，这显然是体育课程必须达到的目标之一，但却是说起来容易、做起来很难的事情。实施新《课程标准》，中学每周体育课2学时，在这么短的学习、练习时间内，很难对人体的生理机能造成合理而深刻的运动负荷，健身效果不明显。
近几年的全国体质检测结果显示，我国学生的体质还是在呈下降趋势，这是很令人担忧的。一方面学生的营养水平提高了，而另一方面却是身体素质、体能却在下降。体育教师普遍反映，学生怕吃苦，上体育课怕晒太阳、怕流汗。这都反映出学生的意志品质在下降。体育与健康课如何把握好学生练习的运动负荷、如何达到最佳的健身效果、如何使体育课与课外活动紧密的结合起来是我们值得思考的问题。
一位学者认为：运动能力+运动素质=体能+身体素质=体力；体力+适应外界的能力=体适能；体适能+身体形态=体质。因此体力好和运动能力好绝不是体质好，运动能力和身体素质也很不一样；运动能力好与体能、体力好也还相差很远。因此，运动能力好更不意味着体质、身体好，增强体质绝不是单靠身体练习可以实现的。
“心理健康”、“社会适应”虽有目标指向，但无详细的学习内容。“运动技能”领域的目标与“心理健康”、“社会适应”的目标是递进的关系，只有通过一些知识的学习、灌输与积累才得以实现。
在新课标实施过程中，有些体育教师在学习目标设定时，误把五个领域的目标绝对分开割裂设置，使之主次不分。因此，我们要强调在教学实际中不能将五个领域分割开来。抓住了“运动技能”核心领域，在学习内容上施以新的教学模式、方法与手段，使其它学习目标得以贯穿实现。
⑵ 考教师证需要什么条件
⑶ 教师资格证要考哪些东西
教师资格证笔试考试科目：
幼儿园教师考试科目：综合素质、保教知识与能力
小学教师考试科目：综合素质、教育教学知识与能力
初中教师考试科目：综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力
高中教师考试科目：综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力
中职文化课考试科目：综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力
教师资格证面试：
一般面试时间约10分钟。面试分为说课和考官提问两部分。面试成绩为合格或不合格。
(3)福建省中小学心理健康教育课程标准扩展阅读：
教师资格分（自上而下兼容）：
（一）幼儿园教师资格；
（二）小学教师资格；
（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；
（四）高级中学教师资格；
（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；
（六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）；
（七）高等学校教师资格。
教师资格证是教育行业从业教师的许可证。在我国，师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。
⑷ 江苏省高中心理健康教育的课程标准是什么教案如何设计呢
1.案例是一个复实际情境的制描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”