新课程主张让学生至少有多少

『壹』 新课程主张课堂让学生至少有多少时间的活动

教师的讲控制在20分钟之内，其余是学生的空间，或游戏，或师生互动……

『贰』 简述课程理解基本主张

我国基础教育正在进行史无前例的课程改革。理解这次课程改革的伟大意义，需要明确两个问题：第一，我国基础教育现行课程体系的根本问题是什么：第二，本次课程改革所推出的新课程的功能与目标是什么。我国基础教育现行课程体系的根本问题首先表现在课程价值观的扭曲。教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的内在价值、根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的外在价值、工具价值。现行课程体系的根本问题是把教育的两种价值割裂开来、对立起来。选拔功能被强化为教育的根本价值：为选拔而教，为选拔而学，人的发展沦为选拔的副产品。课程是什么?课程是使学生在中考、高考中获得成功的工具、手段。至于课程本身的引人入胜之处、课程的人的发展的价值则被漠视或未得到应有的体现。这是诸多教育悲剧产生的根源。扭曲了的课程价值观在现行课程体系中充分暴露出来：知识技能取向的课程目标：繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容；具有严重“分科主义”倾向的课程结构：课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；选拔取向的课程评价：中央集权的课程管理：等等。确立体现时代精神的新的课程价值观、根治现行课程体系的弊端是本次课程改革的根本任务。新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多采的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求。素质教育课程体系当然承担社会所赋予的人才选拔功能，但它把课程本身的引人入胜之处、课程的个性发展价值视为根本，让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其他挑战。这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课程价值观在新课程的功能与目标中集中展现出来：1．新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。现行课程体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西，由此导致课程目标的知识技能取向和课程实施的“灌输主义”倾向。新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。基于这种新的知识观，新课程的目标就超越了知识技能取向，使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程各科课程标准把知识与技能、过程与方法(即对知识技能的反思与应用)、情感态度价值观(即通过知识技能而建构出的个性意义)三者真正统一起来，从而使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃。2．新课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标．新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。因此，个性发展是课程的根本目标。如何理解学生的个性发展?新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。所以，新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标，即学生与自我的关系(即“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”，等等)：学生与他人和社会的关系(即“具有社会责任感，努力为人民服务”，等等)：学生与自然的关系(即“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”)。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系具有了新的起点。3．新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。所以，回归生活世界是新课程的基本理念之一。帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。增进学校与社会的密切联系，增强学校生活的社会性，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度是新课程的目标、内容和实施过程的重要特色。由此看来，新课程实现了基础教育课程概念的重建．课程是什么?课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程。生活即课程。自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，这个因素只有在和其他因素整合起来、成为课程生态的有机构成的时候，它才发挥应有的作用。

『叁』 新课程理念有哪些

新课程教学理念有科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化。

传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。因此，如何“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，如何满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展，是高中新课改的重要任务。

面对这一艰巨任务，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过”发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。

探究性学习从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。

拓展资料：

课程标准在教学内容、学习方式、课堂模式等多方面都进行了大幅度的改革，当然也要进行教学评价的改革。

因此，课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念，着重强调在对学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段多样化。

新评价理念的提出，要求各级教育部门及个人，尤其是教师要彻底改变以前不科学的评价观念，以实际行动落实新课程标准的评价要求，随着新课程的实施，学校教育在教学内容、学习方式。学习环境等方面都有很大的改变，作为学生学习活动的参与者、组织者、引导者的教师，评价时必须做到在重视结果的同时又重视过程。不能求全，只要学生在某一方面有进步的表现，尽管每个学生的表现不尽相同，也应认为他的学习是有收获的，是成功的。

『肆』 新课程主张课堂上让学生至少有活动时间是1/3还是2/3

2/3

『伍』 谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解

每位学生都是独一无二的特殊个体，都具有自己独特的智能因素，回而应试教育却把学生统答统当成了答题的机器，以分数论高低，以考试定成败，扼杀了多少人才!教师在工作中，应该关注学生的个性差异，及时发现每位学生的闪光点，不失时机的进行培养，才会出现更多的刘翔和朗朗式人物。再则，由于学生的生活环境、遗传因素、年龄特征、学习基础等诸多条件的不同，教师在教学过程中必须尊重每位学生，关注学生心理、生理等多方面的差异，因材施教，分层教学，才能让每位学生学有所获。

『陆』 新课程强调学生的学习方式主要有

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
各课程标准要引导学生建立新的学习方式；
综合实践活动的设置要促进学生建立新的学习方式；
信息技术教育将使学生形成新的学习方式；
教材编写的改变要倡导新的学习方式；
评价与考试的改革要有利于建立新的学习方式。
新的学习方式涉及学生学习的三个方面。
动机与态度 被动 主动 自主
教学方式偏好 接受 探究
社会环境偏好 个人（单独） 同伴（合作）
新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习；
鼓励学生独立而富有个性地学习，进而能够自主学习，在学习中学会合作；
倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。
同时应当注意，学习方式的三个方面并不是相互独立、互不相容的。
探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个人的行为；
合作学习并不必然是探究学习；
接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习，如自主选择收听、收看广播电视教育节目进行学习。
http://www.chongzi.cn/lunwen/ShowArticle.asp?ArticleID=30913也可以参阅～

『柒』 新课程对教学提出的新要求有哪些

引 新课改100问之 96、新教材对教师的专业知识提出了哪些新的要求？
新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。首先，新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只是全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材的就极大的束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材到互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教育再也不能象过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当的选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此，新教材对教师的专业知识提出了新的要求：一是方向性的专业知识要求。主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。二是具体性的专业知识的要求。主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等）也是在过去教师作中提及较少的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。

97、新教材为教师提供了哪些新的教学思想和策略？

新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：

⑴主动参与教学策略

主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。

⑵“探究--发现”教学策略

这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。

⑶合作学习教学策略

合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。

⑷联系生活教学策略

联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。

98、创造性地使用教材表现在哪些方面？

⑴对教材的灵活运用。

主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。

⑵对课程资源的合理利用。

首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教学法的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。因此，创造性使用教材的一个重要表现还在于要求教师依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发，制作简单的教辅、教具，尤其是利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在小组合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性使用教材的基本保障。对教师来说，教师之间及教师与学生、家长之间的合作显得尤为重要。教师要善于了解、发现学生及家长的情况、变化，即时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，还可以请他们一起参与教学活动，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至是家长和社区人士共同创造、建构的过程。

创造性地使用教材的一个终极表现就是开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学。因为一个富有创造性的教师，一定有其独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级的特点，形成适合自己班级的、有特色的教学是优秀教师的共同追求。

『捌』 2010年全国中小学教师继续教育考试答案

2010年教师继续教育考试（备课新技能）
部分题目与答案
写在前面：本答案未经证实，仅供参考。可把试题的关键部分复制下来，利用WORD的“查找” 功能进行答案检索。

（一）
1、当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和实践性两个方面进行分析的。X
2、人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法、内容分析法和观察法。X
3、教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂。V
4、教师的教学生涯实际上是自我成长的过程。V
5、事实上，相对教科书的内容来说，内容结构是其焦点和核心指标之一。X
6、教学是课程传递和执行的过程。X
7、学习就是读书。X
8、教科书是教师和学生学最重要的媒介。V
9、研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。X
10、教学过程是一种对话。X
11、学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式。V
12、课程标准作为课程领域的基本准则与教学行为依据，可以提借诸多有助于备课的信息。V
13、教学方法的优化就是指教师的方法的优化。X
14、评师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。V
15、质疑就是让学生学会提出问题。X
16、学的本质是教师教与学生的学的统一，是师生的交往与互动。V
17、文本课程是理想课程的具体表现，课程标准就是其表现形式。V
18、改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式，是新的教学改革的核心任务。V
19、经验型课程的教科书通常是从公理、定义出发。X
20、一般地，影响课程内容容量的因素主要有：内容的难易程度、内容的教学价值和教学对象的整体水平。V
21、美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面，理想课程、文本课程、理解课程、实施的课程和经验课程。V
22、一盘地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和语言语呈现方式等等诸多方面。V
23、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和曲线式编写两种基本方式。X
24、在备课的具体工作中，备教材是核心环节。X
25、备学生的过程就是深入研究学生的过程。V
26、课程内容是国家管理和评价课程的基础。X
27、备学生时必须坚持从几处基本原则是主体性原则，差异性原则和平等性原则。X
28、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。V
29、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。X
30、一堂成功的教学一定要运用多媒体教学。X
31、研究学生主要是研究学生的心理发展状态，认知的前提特征和情感的前提特征。V
32、本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。V
33、探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。V
34、备课是对教学资源的开发、整合与利用的过程。V
35、针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思，不同的教学方法，不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的教学目标，叫再备课。X
36、特级教师或专家的课堂教学是没有遗憾的课堂教学，不需要作教学反思。X
37、课堂实施的课程只有变成学生习得的课程，才能说是真正有效的课程。V
38、合理的课堂教学结构有助于学生思维的全面发展。V
39、科学、合理的教案是有序、高效的教学活动实践的基础。V
40、优秀的教案不需要考虑板书设计。X
41、新课程理念下的备课，实际上是以教学者为中心。X
42、教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想。V
43、选择合理的教学目标是备好课的前提。X
44、目前，学生的学习方法归纳起来主要就可以分为两种，接受学习和探究发现式学习。V
45、对同样的学生，不同的教师必须采用同样的教学方法。X
46、从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。V
47、启发式与注入式反映了两种截然不同的教学方法。V
48、上课是整个教学工作的中心环节。V
49、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。X
50、在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。V
51、下面不属于优秀教案在结构要素方面表现出来的特征是（有对教学对象的分析）。
52、新课程理念下的备谭，实际上是以（学习者）为中心。
53、备学生的过程就是深入（研究）学生的过程。
54、在备课的具体工作中，备（学生）是核心环节。
55、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和（发展性）原则。
56、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求，体现了（巩固性）教学原则。
57、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（最近发展区）。
58、（布置作业）是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
59、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是（合作学习策略）。
60、研究学生主要是研究学生的心理发展状态，认知的前提特征和（情感特征）。
61、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力、教会学生（学习）。
62、传统教学手段可分为两类，一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能完成的，二是（直观辅助教学手段）。
63、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（讲述法）。
64、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构自己的知识结构，智能结构等综合素质的学习方式是（建构性学习）。
65、（创新精神和实践能力）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
66、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求来确立正确的（教学观）。
67、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（学科学习目标和一般性发展目标）。
68、校本研究的主体是（教师）。
69、在“对话—互动”式的教学过程中，教师生学生关系是（都是主体）。
70、课程改革是推进素质教育的历史的（必然）选择。
71、以培养学生技能为目的，一般程序为，定向—示范—参与性练习—自主性练习—迁移的教学模式为（示范—模仿式）。
72、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（加德纳）。
73、首倡“教师作为研究者”的学者是（斯腾豪斯）。
74、新课程的三维教学目标是（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）。
75、良好的（学习反馈与调控）是确保教学目标得以实现的基本保障。
76、当前，中小学备课一般是按照（定量主备、定人主讲、集体评议、完善共享、复备教案、课后反思）
77、教案的出发点和落脚点都是为了（学生）。
78、（教案）是教师授课前准备的教学方案。
79、以（学生）的发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。
80、（难点内容）是造成学习成绩有差距的分化点。
81、（备课）是上课的前提。
82、教材的思想性主要指教学知识内容包含的（辩证唯物主义观点）。
83、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律）。
84、下列说法正确的是（备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展）。
85、新课程的核心理念是（一切为了每一位学生的发展）。
86、体现教育思想和教育观念的核心是（教育目的）。
87、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律。）
88、教育的特质是（认识活动）。
89、基础教育及其培养目标的根本特性是（发展性）。
90、各级各类学校或各个段的教育目标是指（课程目标）。
91、教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于（讲授法）。
92、我国教育目的的理论基础是（马克思主义关于人的全面发展学说）。
93、（课程标准）是国家管理和评价课程的基础。
94、备课时，教师要按顺序写出（学期计划、单元计划、课时计划）。
95、美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面，（理想课程）文本课程、理解课程、实施的课程和经验课程
96、（教科书）是教师教和学生学最重要的媒介。
97、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（针对性）。
98、当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和（教育性）。
99、接受学习可以分为机械接受学习和（有意义接受学习）。
100、课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的（多边活动）。
（二）
[判断题]
1.解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是写好教案。(F)
2.教学过程是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的过程。（F）
3.开放教学是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。（F）
4.优质教学即有效教学，但有效教学未必是优质教学。
5.教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做演示法。T
6.研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。F
7.在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。F
8. 教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为讲演法。错 T
9 自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。F
10教材的思想性主要指教学知识内容包含的辩证唯物主义观点。T
11上课是整个教学工作的中心环节。T
12基础知识是造成学生成绩有差距的分化点。F难点内容
13启发式与注入式反映了两种截然不同的教学方法。F
14从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。T
15一般地，任何一堂课都是多种教学方法的综合使用。T
16探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。F
17在教学中，可以利用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动。F
18本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。T
19教案是教学风格形成的重要载体 T
20研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特征。T
21教案反思研究不必有序进行，也不一定要结合具体的学科。Q
22课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。F
23备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。T
24教案的出发点和落脚点都是为了提高教学质量。F
25备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则。F
26教案是教师在授课前的教学方案。T
27备学生的过程就是深入研究学生的过程。T
28一般来说，新教师最好写略案，一边可以更好的随堂发挥。F
29教学目标的准确性制约着备课的质量。T
30在新的教育理念下，中小学教学设计是一个学习的过程、研究的过程。Q
31在新课程理念下，中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计：问题情境-求解与解释-建立模型-应用与拓展-回顾与反思。F
32集体备课的思维指向是求同存异。T
33集体备课的有效保证是制度建设。T
34集体备课的功能应该定位为解决问题。T
35集体备课的前提条件是网上资料的多少。F
36集体备课并不是将各任课教师各自所写的教案装订成册。T
37开放教学是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。F
38教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。Q
39注入式教学的本质特征是以讲授法为主 。Q
40教学中心环节是运用知识。F
41公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与展示课。Q
42"不愤不启，不悱不发""熟读精思"，"学思结合""教学相长"是孟子的思想。F
43在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是自主性学习。F
44传统教学手段可分为两类：一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能完成的，二是教具。F
45单一的教学手段可以独立用于解决细节问题，但不能解决教学过程的全部问题或整体问题。要完整地解决教学活动过程中的所有问题，教师必须交叉组合运用多种教学手段。这反映了教学手段的协调性。F
46我国古代《论语》中提出的"温故而知新"教学要求，体现了巩固性教学原则。T
47以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是教学互动策略。F
48教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生读书。F 学习
49备课就是抄教科书。F
50一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。T
1、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案是写好教案。(错误)
(解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案交叉备课，加德纳提出)
2、教学过程是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的过程(错误)
(教师有目的、有计划地引导学生积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生的智力、能力、体力,并形成一定的思想品德的过程)
3、开放教学是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步(正确)
4、优质教学即有效教学，但有效教学未必是优质教学。(正确)
5、教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法， 叫做演示法。(正确)
6、研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。(错误)
7、在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。(正
确)
8、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为讲演法。(错误)(讲授法)
9、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。(错
误)
10、教材的思想性主要指教学知识内容的辩证唯物主义观点。(正确)
11、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特
征。(正确)
12、教案反思研究不必有序进行，也不一定要结合具体的学科。(错误)
13、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。(错误)
14、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。(正确)
15、教案的出发点和落脚点都是为了提高教学质量。(错误)(发展)
16、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则
。(错误)(发展性原则)
17、教案是教师在授课前的教学方案(正确)
18、备学生的过程就是深入研究学生的过程(错误)(了解学生)
19、一般来说，新教师最好写略案，一边可以更好的随堂发挥。(错误)
20、教学目标的准确性制约着备课的质量。(正确)
21、在新的教育理念下，中小学教学设计是一个学习的过程、研究的过程(正确)
22、在新课程理念下， 中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计：问题情境-求解与解释-建立模型-应用与拓展-回顾与反思。(错误)
23、集体备课的思维指向是求同存异。(正确)
24、集体备课的有效保证是制度建设。(正确)
25、集体备课的功能应该定位为解决问题。(正确)
26、集体备课的前提条件是网上资料的多少。(错误)(个人研究)
27、集体备课并不是将各任课教师各自所写的教案装订成册(正确)
28、开放教学是现代学校的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。(正确)
29、教师的课堂教学的水平主要体现 在重点的突出和难点的突破上。(正确)
30、注入式教学的本特征是以讲授法为主。(正确)

14.新课程提倡的三维教学目标是指 ( D )
A.知识,技能和方法 B.情感,态度和价值观
C.知识,技能和情感 D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观
15.首倡"教师作为研究者"的学者是 ( A )
A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特
16.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为 ( A )
A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅
17.以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为 ( B )
A.讲解——接受式 B.示范——模仿式
C.探究发现式 D.情境——陶冶式
18.在"对话 互动"式的教学过程中,教师和学生的关系是 ( C )
A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体C.都是主体 D.都是客体
19.探究学习实施的过程是 ( B )
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段

55 课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（ D ）等三个层面上展开。
A : 教材的更新 B : 教师的发展 C : 学生的选择 D : 课程制度的变迁
56 同课异构基本的流程是：（ C ）
A : 方案设计---评议反思--课堂行动-—修正方案—再次行动—再次评议反思---撰写反思案例
B : 方案设计---课堂行动---再次行动—修正方案—评议反思—再次评议反思---撰写反思案例
C : 方案设计---课堂行动---评议反思—修正方案—再次行动—再次评议反思---撰写反思案例
D : 方案设计---课堂行动---评议反思---撰写反思案例—修正方案—再次行动—再次评议反思
57 在“对话－互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是 （C ）
A : 教师是主体，学生是客体 B : 学生是主体，教师是客体
C : 都是主体 D : 都是客体
58 在新课程理念下，中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计 （A ）
A : 问题情境—建立模型—求解与解释—应用于拓展—回顾与反思
B : 建立模型—问题情境—求解与解释—应用于拓展—回顾与反思
C : 建立模型—问题情境—应用与拓展—求解与解释—回顾与反思
D : 建立模型—求解与解释—问题情境—应用于拓展—回顾与反思
59 集体备课的有效保证是（B ）
A : 校长 B : 制度建设 C : 求同存异 D : 教师素质
60 集体备课的思维指向是（C ）
A : 个人钻研 B : 制度建设 C : 求同存异 D : 解决问题
校本教研的主体是 （C ）
A : 学生 B : 教材 C : 教师 D : 校长
集体备课的功能应该定位为：（D ）
A : 个人钻研 B : 求同存异 C : 教案 D : 解决问题
接受学习可以分为机械接受学习和（D ）。
A : 创新性学习 B : 探究性学习 C : 自主性学习 D : 有意义接受学习
课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的（C ）
A : 单边活动 B : 双边活动 C : 多边活动 D : 三边活动
教学过程看是(C )的过程。
A : 教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识 B : 立足过程，促进发展
C : 师生交往，积极互动，共同发展 D : 你讲，我听；你问，我答；你写，我抄
选择合理的（B ）是备好课的前提。
A : 教学目标 B : 教学内容 C : 教学者 D : 课程制定者
解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是（A ）。
A : 交叉备课 B : 准备实验 C : 写好教案 D : 学习课标
在 “对话－互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是 （ C ）
A : 教师是主体，学生是客体 B : 学生是主体，教师是客体
C : 都是主体 D : 都不是客体
69: [单项选择题]
探究学习实施的过程是 （D ）
A : 准备阶段—计划阶段—实施阶段—评价阶段—反思阶段
B : 计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶段
C : 问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶段
D : 问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段
70: [单项选择题]
校本教研的主体是 （ C ）
A : 学生 B : 教材 C : 教师 D : 校长
71: [单项选择题]
教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（ B ）。
A : 师生对话 B : 师生交往 C : 教师成长 D : 校长决定
72: [单项选择题]
新课程主张课堂让学生至少有（ B ）时间的活动。
A : 1/3 B : 2/3 C : 1/2 D : 1/4
研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和（B ）。
A : 能力特征 B : 情感特征 C : 经验特征 D : 家庭特征
（A ）是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
A : 布置作业 B : 课堂讲授 C : 复习 D : 教师点评
传统教学手段可分为两类：一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能完成的，二是（B ）
A : 教具 B : 直观辅助教学手段 C : 模型 D : 教材

备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（A ）。
A : 最近发展区 B : 桥梁 C : 楼梯 D : 平台

在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是（ A ）
A : 建构性学习 B : 自主性学习 C : 探究学习 D : 程序性学习
备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和（ B）原则。
A : 客体性 B : 发展性 C : 平等性 D : 指导性

"不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是哪个教育家的思想。（ A ）
A : 孔子 B : 韩愈 C : 孟子 D : 老子

备学生的过程就是深入（C）学生的过程。
A : 了解 B : 熟悉 C : 研究 D : 对待
公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与（A ）
A : 示范课 B : 实验课 C : 讨论课 D : 展示课
在备课的具体工作中，备（B ）是核心环节。
A : 教师 B : 学生 C : 教材 D : 教学方法
一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和（B）等等诸多方面
A : 定义呈现方式 B : 语言呈现方式 C : 结构呈现方式 D : 图片呈现方式
一般地，影响课程内容容量的因素主要有：内容的难易程度、内容的教学价值和（B ）
A : 内容的广泛程度 B : 教学对象的整体水平 C : 内容的综合程度
D : 内容的思维程度
我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和（A ）两种基本方式。
A : 直线式编写 B : 曲线式编写 C : 螺旋式下降 D : 反复式编写

教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于( B)
A : 谈话法 B : 讲授法 C : 演示法 D : 讨论法

经验型课程的教科书通常是从（ D）出发。
A : 公理 B : 定义 C : 概念 D : 具体情景

教育过程主要矛盾的主要方面是（A ）。
A : 受教育者身心发展的现状 B : 教育者的整体素质 C : 受教育者身心发展的可能性 D : 教育影响

根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（ C）
A : 新授课和巩固课 B : 讲授课和练习课
C : 单一课和综合课 D : 理论课和实践课
(D ）是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。
A : 开放教学 B : 复式教学 C : 个别教学 D : 课堂教学

教科书文本的课程设计（B ）往往决定着教科书的发展方向。
A : 难度 B : 风格 C : 广度 D : 结构

（ B ）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
A : 探究精神和合作能力 B : 创新精神和实践能力 C : 自主意识和探究精神
D : 合作能力和创新精神

建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括 （ C ）
A : 学科学习目标 B : 一般性发展目标
C : 学科学习目标和一般性发展目标 D : 情感目标

教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的（A ）。
A : 学生观 B : 质量观 C : 教学观 D : 教师观
集体备课的前提条件是（A ）
A : 个人钻研 B : 网上资料的多少 C : 教案 D : 说课
集体备课就是（C ）。
A : 教师教案的装订成册 B : 就是模式教育 C : 是教师公共智慧的结晶
D : 网上资料的拼盘
课程改革是推进素质教育的历史的（ A ）选择。
A : 必然 B : 必要 C : 必需 D : 必须

下列说法正确的是：（D ）
A : 备课等于写教案 B : 备课就是抄教科书
C : 备课就是背课 D : 备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展

( B）是上课的前提。
A : 学生 B : 备课 C : 学生 D : 说课

广义的备课，是指教师的自我装备、（A ）和持续性发展。
A : 自我成长 B : 自我反思 C : 自我提高 D : 自我批评
（三）

『玖』 新课程主张课堂让学生至少有多少时间的活动

一、时间总量的再分配

语文课堂的40分钟由语文教师主宰，但不能为语文教师独霸。教学活动的全部，应该围绕学生的“学习”进行。为保证学生的主体地位，必须在时间总量上深考虑、加限制，在课堂时间总量的分配上大胆革新。

深考虑

课堂教学要真正把学生语文能力的发展放在重要位置上，就必须认真对待一个看似极平常的问题：保证“教”的时间还是保证“学”的时间？一些教师（既有青年教师也有中老年教师）常常感叹：“要讲的太多，要说的太多，40分钟太少。”“也知道要让学生动起来，多说多想多练习，就是没有时间。”于是，教师说不完的话，问不够的问题，变满堂灌为满堂问。设计的教案完不成？压学生的训练。在四川某市听课后，请我评议，我只提供了一个数据：40分钟内执教教师提问共83次。老师急了：“未必我每分钟提两个问题？”看了课堂录像，她很不好意思，红着脸说：“以前以为多问就是启发式，结果只是‘假打’。”又一次，在湖南某市听课，课堂内教师安排了不少学生活动的环节。评议时我照样提供了一组数据：“现在请同学们默读一遍课文”——长达千字的课文只给了10秒钟；“请同桌的同学议论一下，怎样给课文分段，说说每一段的主要意思。”——更惨，6秒钟收摊！又是“假打”。要强化小学语文课堂学习活动，增加学生学习的量，首先要真正明白：为什么要这样做？这就需要我们从很多方面进行深刻思考。思考内容与结果，这里不再赘述。

加限制

在湖北某市听课了解到，他们进行的小学语文教学改革硬性规定:学生课堂内的自学时间不能少于20分钟，这20分钟内，教师不能有一句集体指导的话，只能行间巡视、个别辅导；另外，学生汇报自学情况的时间规定在10分钟以上。从表面看，学习活动占教学时间总量的四分之三强。不管这种限制存在些什么问题，但对目前小语教学现状而言，这种作法毕竟有很强的针对性。其结果，这项实验的“快者快学，慢者慢学，不能让快车等慢车”的指导思想，至少得到时间上的做主，在按照大纲教材要求保底的基础上，每个学生能够得到尽可能的发展。同时，教师必须充分备课，用惜墨如金的精神，精心设计教学语言，以收到“点石成金”的效果。当然，“加限制”不能搞成形而上学，教师当讲时要敢于大胆讲，哪怕多用一点时间。

二、训练总量的再分配

课堂学习活动的总量需要开发，除了时间总量的再分配以外，还得搞训练总量的再分配，用句时髦的话来讲，就是要提高学习活动和训练活动的含金量。听了不少课，总的感觉是：课堂上重视训练的现象已不鲜见，较之旧的课堂教学结构，可算是一个大的进步。但是，在训练总量的分配上，还存在较大的问题。这些问题主要有两个方面。第一个方面，重读轻写，重说轻听，重操作轻思维；第二个方面，重共性轻个性。

重读轻写

有人讲：“小和尚念经就是要念。”大多数小学语文教师在课堂上十分重视让学生多读 ，似乎只有一班“小和尚”念经，才是真正的“训练课”。以朗读为例，一位教师在一次课中让学生全文朗读、分角色朗读、选段选句朗读多达二十余次。多读，当然是好事。但是，无指导的读真的能“书读百遍，其义自见”么？那么，设置小学语文课有何用？我认为，读中一定要有指导，这样的读，才能称为学习活动。这位教师也注意了训练的指导：“想一想，应该用怎样的情感读？”但为什么要用这样的情感，怎样读才能表达这种情感，一字不提，读了半天，还是那个样。写，就更少了。几乎所有的写（这里仅指动笔，而非写作），都由家庭作业承包了。抄写生字词语，填空造句，段意中心，一古脑推给课外。学生错别字多，句子不通顺，不知与此有无干系？看来，在学习活动总量中，读与写，需要进行再分配。
-

重说轻听

说的训练比较多，让学生能说会道的确是好事，但听力的训练也不能忽视。遗憾的是很多教师还没有意识到这一点，要是课堂中看到谁在进行听的训练，那真要赞叹一声难能可贵。“要专心听讲”，已是教师的口头禅，但怎样才能做到专心听讲，却无指导与训练，充其量来一句“不要这个耳朵进那个耳朵出”。在省内某县，一位教师安排了这样一个学习活动的环节：一道思考题，同桌左边同学说给右边同学听，教师再请右边同学把听到的意思先说出来，然后加评论。课堂出现了花絮：左边同学起立说右边同学说的不是他的意思，引起听课者一番善意哄笑。好得很！这的的确确是在进行听的训练，同时还有听的品质训练。教师提出两个问题，暂不让学生回答，先进行其他活动，再请学生说出刚才听到的两个问题，然后进行评议。这样除了强化“记忆”，也是训练“听要专心”的好形式。

重操作轻思维

一说学生学习活动，往往就是看得到摸得着的外部操作活动，听说读写，热闹非凡。但对内部思维能力的启动，一般因较难把握而不进行训练。思维活动，是学习活动的重头戏。思维在头脑中“无声”进行，我们都可通过“有声”把它外现出来。一位教师每提一个问题，都让学生把思维过程小声念出来，通过组织语言来组织思维，来提高思维的准确性与严密性。可惜这样的训练也见得太少。

因此，我主张：在读与写、说与听、操作与思维等方面，应在课堂学习活动的总量中进行再分配。

个性与共性的问题是一个相当活跃的哲学问题，涉及面很广。仅小学语文教学，就牵涉到方方面面。这里只就“课文”在训练地位上的个性与共性进行探索式论述。不同课文，应该有不同的训练内容与形式。一课一得，那么总目标将在十课十得、百课百得中实现。以古诗教学为例。或许因为考虑到“课堂时间总量的再分配”，一般听到的课都是学生谈诗人情感等等。殊不知，一般教师离开了参考书与参考资料也不见得弄明白，学生在课堂上的侃侃而谈是不是真懂，真令人担心。其实，我一直认为，教学古诗，有其训练个性，除了一般语文能力训练之外，要特别强调“研究方法”的训练。就是说，教会学生寻找资料（在哪些地方可能查到相关资料）、选择资料（在查找到的相关资料中进行筛选、比较）、运用资料（变为自己读明白古诗的依托），形成一种特殊能力，便是将来“文献研究法”的基础，也是学生学习能力的重要方面。学习活动在课堂上似乎就是介绍资料，但其学习活动的总量在准备资料时占相当大的比重。不讲个性，就不可能有真正的共性。因此，在训练总量的再分配中要充分考虑不同的课文内容、不同年段、不同学生的个性因素。

『拾』 论述新课程改革所主张的新课程理念在实际教学中如何实践这些新课程理念

基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，专强调形成积极属主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
把要改革内容加以论述，嘿嘿个人观点~~~