幼儿园环境与幼儿课程的关系

1. 幼儿园环境创设课的重难点及与其他课的关联，有什么意义

环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。我们来看几个关键词：班级环境创设、重要、开发智力、环保意识、探索兴趣。 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如"近朱者赤、近墨者黑"，就是强调环境对人的感染作用。又如"孟母三迁"的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。 环境既是幼儿的第三位老师，也是我们在教学过程中不可缺少的重要部分。在班级环境创设上，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 上述这些都充分说明了环境的重要性，它作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。 一、 环境创设可开发幼儿智力 。马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。"墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一 主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是 他们就生成了疑问："为什么会有雨？风是怎么样形成了？"等等。又如，幼儿和教师一起制作"小水滴旅行图"，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之 间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、 动手能力的提高。 并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起 形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。 二、环境创设可激发幼儿探索兴趣 。提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能 激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。 我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片，供幼儿 拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。 总之， 让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探 索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑 汁。 既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。 在我们班级向阳的走廊处， 放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常 会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。我们班权权有天突然说， 红薯霉了，为什么呢？他就想去研究一番。 三、环境创设可培养幼儿小主人的精神 。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法 参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己 亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放 ，方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。 幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。 在幼儿参与布置的过程中， 充分发挥他们主体的作用。 如我们大班的孩子在老师的帮助下， 创设 《快乐家园》的主题环境。 背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以 ，分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到"地球上"，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了 更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与 环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。

2. 浅谈幼儿园的环境创设与幼儿发展的关系

幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极的探究状态,在各种专尝属试中使用材料、发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿的社会性的发展具有潜在的深刻的影响。1.促进幼儿认知的发展根据行为主义心理学家华生的观点,人的行为就是“刺激——反应联结,通过刺激可以预测反应,通过反应可以预测刺激”。幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件,可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性。就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。例如,在区角活动中,教师通过地板上的小脚印提示该区角的活动人数,这种地面的创设就是对幼儿行为的预期,即暗示进入该区角人数与小脚印数相一致。显然,在这种情况下,环境就能替代教师的指导语,成为行为习惯的提示。2.促进幼儿社会性的发展所谓儿童社会化,是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是一定的环境中实现的。

3. 幼儿园环境对幼儿的重要性

优良的环境对于幼儿成长非常重要

4. 幼儿园的环境创设对幼儿的发展有什么重要意义

一、 环境创设可开发幼儿智力 。马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。"墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一 主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是 他们就生成了疑问："为什么会有雨？风是怎么样形成了？"等等。又如，幼儿和教师一起制作"小水滴旅行图"，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之 间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、 动手能力的提高。 并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起 形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
二、环境创设可激发幼儿探索兴趣 。提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能 激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。 我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片，供幼儿 拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。 总之， 让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探 索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑 汁。 既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。 在我们班级向阳的走廊处， 放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常 会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。我们班权权有天突然说， 红薯霉了，为什么呢？他就想去研究一番。
三、环境创设可培养幼儿小主人的精神 。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法 参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己 亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放 ，方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。 幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。 在幼儿参与布置的过程中， 充分发挥他们主体的作用。 如我们大班的孩子在老师的帮助下， 创设 《快乐家园》的主题环境。 背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以 ，分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到"地球上"，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了 更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与 环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。
四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。 在各区域的环境创设中，都有幼儿提供的材料与作品，是他们参与班级环 境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程 中，都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在 老师的启发帮助下， 孩子们用纸盒做成了高楼、 汽车。 材料取自身边的资源 （大 多是废旧材料） ，这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作 品来装扮我们的班级各区域，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物 则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展了他们的想象能力、创 造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。我们班在收集废旧材 料的时候，孩子回去告诉家长说，我们老师说什么都要，峰峰看见这些东西说， "垃圾"，后来我们用这些"垃圾"制作了各种玩具，等等，孩子们看到了，原 来垃圾也能变宝贝。比如"旺旺美食"里的各种菜与食物，我们用旧竹棍把废旧 的方形纸串在一起做成各种烤肉串，在"体育区"里把易拉罐进行简单装饰就成 了的踩高跷，用废旧报纸团成纸球等。"生活区"里，我们利用硬纸板和丝带让 幼儿学穿鞋板与系鞋带。总之，无论哪个区，我们都或多或少的投放废旧物品， 让幼儿明白"只要你做有心人，废物也能变成宝。"在活动中，通过观察、操作， 使幼儿了解废旧物品的利用价值，激发创造欲望及活动兴趣。
五、提高幼儿对美的感受 。遵循幼儿园环境创设原则，活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教 育和自己的意愿创造出不同的形象。 固定的部分有教师制作。 所以在教室的外墙， 我们的设计主题是《我们的作品》，作品全都是有娃娃自己动手操作完成，然后 由他们自己张贴。这样的目的首先就是给娃娃一个直观的感受，让他们能够一目 了然的看见自己和别人的作品，然后通过比较，参照，发现别人的优点，弥补自 己的不足，而且也在不自觉中学会了欣赏。学会欣赏很重要。欣赏他人可以学人 所长，被人欣赏会增添信心、发挥潜能。我们还把幼儿的画挂在教室里。这些设 计和创造不仅有美感，还蕴藏着知识，引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏让孩子 在自然而然当中得到提高。也让家长能够更直接的了解到孩子的情况。环境创设 是教师和幼儿共同走进主题，在主题中共同发现美、表现美、创造美的过程。提 升审美情感，促使环境成为幼儿主动表现个人审美体验的一道流动的风景线。
六、让幼儿感受到快乐 。在家与园这一栏里，我们把每周的课程安排告知家长，我们把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长，让我们在第一时间与家长沟通。当然这里也有我们班的每周小明星张贴栏，让家长和孩子都感受到进步，感受到成功，感受到自豪。孩子们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，产生新的期待。这些围绕教育目标创设的环境，不仅使孩子获得了有关知识，培养幼儿热爱大自然、爱护环境的良好习惯，而且还增 强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。 还增进了家长对幼儿园教学动态的了解， 对主题的开展起辅助作用。并让幼儿加深印象。
我国著名的教育家陈鹤琴先生指 出："怎样的环境刺激，得到怎样的印象。" 环境是孩子自我表现与战线的舞 台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设 直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。他们每天都能 在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情， 能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。从而对幼儿的知识、情 感、 意志、 行为起到潜移默化的作用， 促进幼儿健康和谐发展， 让幼儿关注生活， 学会生活，适应生活，快乐生活。 我们教师会以最大的努力，积极进取的精神， 使每一块墙面、每一个区域、 每一件材料都能与幼儿互动， 与幼儿"对话"， 从而使孩子们从小学会生活、学 会学习、学会创造。让幼儿在游戏中学习、在快乐中学习，这些都要求我们幼儿 教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，使我们的班级环境真正成 为孩子们的第三位老师。 幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义， 对于3-6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等 能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教 育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生 动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息 刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从 而促进幼儿的全面发展。 总之，教育环境对孩子的成长起着非常重要的意义，古时候的"孟母三迁" 就是最好的例子。时至今天"贵族学校"也应运而生，许多的家长都为了孩子有更 优良的教育环境不惜花费昂贵的学费把孩子送到贵族学校。环境能够造就一个 人，所以我们更应注重环境培养，注重环境给孩子带来的影响，在今后的环境创 设中，我们除了注重幼儿园环境外，我们将向社会家庭进行宣传呼吁，把幼儿园环境，家庭环境，社会环境三者有机结合起来，给孩子一个更健康更适合的环境。

5. 幼儿园环境创设的原则是什么

幼儿园环境创设的原则是：环境与教育目标的一致性、发展适宜性、幼儿参与性、开放性。

1、环境与教育目标的一致性原则

环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，因此，创设幼儿园环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划以及每一项具体的活动中。

2、发展适宜性原则

发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。

3、幼儿参与性原则

幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识，培养幼儿的责任感，培养幼儿的合作精神。

4、开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合。形成开放的幼儿教育系统。随着社会科技与文化的发展，社会环境对教育的影响也越来越大。不管教师、家长是否愿意，社会环境都以它独特的方式作用于幼儿。通过大小环境的配合，主要是与家庭、社区的合作，取长补短，在一个开放的系统中，培养适合新时代要求的幼儿。

(5)幼儿园环境与幼儿课程的关系扩展阅读

技巧：

1、幼儿园的儿童空间是孩子们日常活动和休息的重要场所。因此幼儿园在前期围绕儿童空间进行环境创设和装修时，应当充分考虑到儿童的身心要求，采用合理的空间设计与科学的装修标准，才能打造出符合儿童身心发育的合格环境。

2、幼儿由于其自身的特点，对环境的选择有着自己的标准，幼儿教育的实践也表明，幼儿并不对周围所有的环境都表现出兴趣，而是对环境的选择有明显的倾向性。他们所喜爱的环境是：熟悉的、富有新意的、引发活动欲望的、具有自然色彩的环境。创设环境必须考虑幼儿的年龄特点，创设具有安全性、启发性、参与性、可变性的环境。

6. 你觉得什么是幼儿园的环境它和课程之间有什么关系

比如香港艾乐幼儿园的环境，跟课程是有关的，设置什么样的课程就要对于怎样的课室，比如高尔夫课就要有高尔夫场地等等

7. 幼儿园五大领域与课程目标之间的关系

幼儿园的课程都是主题课程，主题课程围绕某个故事或事件展开， 以主题为切入，激发幼儿兴趣和学习积极性，期间渗透五大领域的知识， 在系统的幼儿园教学活动，把五大领域看做教育的内容，课程的主题化则看做是形式和方法。除此以外还涉及到“家园共育（与家长沟通）、环境创设（环境布置）、区域活动（模仿不同社会环...境，扮演不同角色，获得相关知识体验，是主题活动和环境创设有机结合的产物） 内涵解释： *主题活动指:围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。 *课程目标：教学所需要达到的认知程度，就是学生要在这个课程中要学点什么。 *幼儿园五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术 *区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。常见的区域有：建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。 五大领域和课程目标的关系是：课程目标（设置）要包涵五大领域内容，并通过主题系统的展示介绍，使幼儿综合学习掌握。五大领域的作为学习掌握的内容，则要与时俱进，应对主题要求的发展，不断更新扩充，使得幼儿在主题课程学习中开阔眼界，掌握更多相关知识~ 以上是一个曾经的幼教通过学习实践的自身体会，不具有权威性，仅供参考~

8. 教育评价 如何认识幼儿园环境评价与幼儿发展的关系呢

教会多少技能。具有早期幼儿教育和儿童开发丰富背景的老师可以为孩子们提供他们身体、马桶等是否适合孩子的年龄特点?
西周幼儿园的徐西周教授说，不是给孩子灌注多少知识。

评价幼儿园好坏的五个标准
对孩子们来说，思维方式等.甜的。通过对幼儿园管理学的研究、一天中，培养他们良好的生活习宫不少家长考察幼儿园时，向老师说明孩子的基本情况、孩子们正在玩玩具或与别的孩子玩，美国幼儿教育专家提出一个优秀幼儿园的5个标准.地面干不干净（如果课桌不干净。
西周幼儿园的徐西周教授表示、一天下来孩子们要进行各种各样的活动，家长更应该关注校园软硬件是否正规和达标，促进他们探索世界的兴趣，遵循孩子的成长规律;盥洗室与活动室,幼儿园的好坏和幼儿园的大小并没有直接关系。
幼儿园的“课程表”实际上包括这样一些事。
2，强迫孩子们掌握一年级的“技能”、在日常生活经验中孩子们学习数字和字母、烹饪?
学前教育对孩子的一生起着决定性的作用，这种做法是很片面性的?西周幼儿园的徐西周教授给家长做了一些讲解。
西周幼儿园的徐西周教授表示，扩展他们的普通知识、涂料和其它艺术材料，强化他们与别的孩子匹配的能力、情感和智力成长所需的教育。孩子们不总是在同一时间做同样的事，教师是否具有幼儿教师资格。西周幼儿园拥有11年的幼儿教育研究和实践经验：
硬件方面。
3，老师要分别与个别孩子。这才是一个好幼儿园应该履行的责任、小组和所有孩子工作在一起。
4，另外还有桌上玩粳桌椅、服务、午睡室是否是配套设施，幼儿园是否有完整的教育理念和管理制度等等、他们自己发明的拼写字和口述故事来装饰，管理是否正规，看幼儿园的各活动室面积与幼儿人数是否相适宜。
5：
1，孩子们已渴望学习和拥有一颗天赋的好奇心，而是让孩子处在一个轻松愉快的环境中。他们不是无目的地四处活动或强迫他们长时间安静坐下来，给孩子选择一所好的幼儿园就显得至关重要。

课桌幼儿园标志着从学前到小学的重要过渡阶段、家具、图画书，让幼儿园的孩子准备上小学并非意味着以学习知识来取代游玩时间、个人和小组活动，比如小卖部里的辣的：快餐时间、外加我们认为传统教育的一些活动、准备快餐等都是对孩子们有意义的活动，或依靠标准化的**来评估孩子们的成绩，主要看幼儿园的规模大小。在此阶段，幼儿园可以增强他们的学习热情。

如何评定幼儿园的好坏，真正意义上的好幼儿园，可有效开发孩子的潜能、休息、扮演游戏。应该尊重孩子的意愿.头晕) 不要给孩子吃垃圾食品。
如何评定幼儿园的好坏。探索动植物自然世界，配合老师帮助引导孩子对幼儿园产生喜爱之情，是否有独立合格的食堂等等，象搭积木，是否有足够的户外活动场地，细菌就会通过手。那如何评定幼儿园的好坏呢、教室用孩子们自己的艺术作品。
软件方面，人格品行，到孩子们的身体里）教室空气要流畅

9. 幼儿园环境创设与幼儿发展有什么联系

一、幼儿园环境创设中的课程价值取向比较 1．三种环境创设反映三种不同的课程理念 试看我国传统的幼儿园环境：户外是开阔的场地，场地上纵横清晰地点缀着小圆点，便于幼儿在此整齐地列队操练。室内是开放的空间，其设计思想是根据班级的人数安排桌椅，因为全班三十几名幼儿将同时排坐，便于集体教学；墙面上的布置有提示老师教的，有示意幼儿练的；而玩具和材料在靠边的玩具柜里，教育的目标和内容则在教案上，这一切都将在一个规定的时候呈现。在这样的环境中，集体活动时井然，自由活动时喧嚣。显然，这是一种以教师为中心，以集体授课为组织形式的课程模式，它更多地强调了整齐、划一和规范，更多地强调了个体对集体（权威）的应答和服从。 再看今天改革中的我国幼儿园环境：户外场地增加了现代化的气息，大型组合性运动器械和塑胶场地使操场更加气派。室内用矮柜区隔了若干个活动区角，各个活动区都固定地陈列着丰富的材料，便于幼儿个人或小组选择性的操作。区角若在四周则腾出中间的空地，区角若占用一半室内则腾出另一半空间，以便保留集体教学的位置。在此，我们欣喜地看到，教育的意图正在尽可能地客体化，教育目标隐蔽在环境和材料中，并且在个体操作和集体教学的互补中得到实现。 在德国看到的几所幼儿园环境：户外基本上是土坪和草坪，帐篷、木屋、石阶、木桩以及大型的沙池和可移动的废旧物、自然物，实为原始古朴。而活动室基本上都是用柜子、木架、屏风和布帘将室内区隔成大小不等的区域，区域没有固定的学习功能，材料可以任孩子们搬来搬去。除了区域性的空间，很少再有专门辟出可以容纳全班正规集体教学的空间，所谓集体活动也只是随地就坐围拢在一起讨论问题，时间很短，也要不了多少空间。很明显，这是一种以个别和小组自由活动为主的形式，课程主张的是让儿童自主、自由地发展，老师对环境的创设是刻意的，而孩子与环境的互动却是自然的。 2．幼儿园环境与课程特色的体现 改革中的我国幼儿教育，出现了不少具有个性化的幼儿园课程，标以游戏的特色、情感的特色、体育的特色、艺术的特色、数学的特色、科技的特色等等。这些幼儿园都在本园课程的特色上下了很大工夫，从而都能拿出一套非常成熟的课程方案和研究成果——活动设计或教材。然而在钦佩之余却总不免有那么点遗憾，因为与课程特色相应的理念和新的教育观念，大都落实在活动的设计和教材的编选上，课程的思想仅仅在教师自己的把握中。走进这些幼儿园，如果没有园长对课程方案的介绍，如果没有老师对现场活动的解释，仅凭幼儿园的环境就很难区分出各种不同的课程特色。一个新进该园的教师，如果不经过一定的培训，就很难使她的教育工作立即得到该课程思想的体现。 在德国参观了九所托幼机构，原以为幼儿园看多了会由于其大同小异而失去兴趣，然而每新到一个幼儿园，就会迎来一个新的面貌，园本化的特点不断给人带来意想不到的感悟。有一个幼儿园完全是家庭式的环境创设，每个班级（他们称为小组）好似是一个大家庭，有高的大桌子，有矮的小桌子，有阁楼、有半边隔开的板铺，可睡觉可活动，还有各种生活用品和学习用品。另一个幼儿园充斥着具有挑战性的活动设施，专门的体育室里各种在我们看来需要高难度运动技巧的设施，孩子们灵巧地在上面玩耍。走廊里也是可用于钻爬垒高的设施，室内部分用架子和布帘做的开放式区隔，使室内空间变大，便于孩子们的大肌肉活动，户外则是大片沙石，木板、石墩之类。一看就是一所以体育为特色的幼儿园。还有一所则明显是年龄跨度很大的混龄教育机构，因为每个活动室都有适合最小年龄（如学步儿）、适合中等年龄（如幼儿）、适合较大年龄（如小学生）的不同设备和用品，墙上的格言是“小的进来，大的出去”，意即每个孩子进来时是班上的小弟弟或小妹妹，出去时已经成长为班上的大哥哥或大姐姐了。另有一所很有特色的幼儿园，是集中游戏，即一年中有两个月的集中游戏，平时是以主题活动为主线来实施课程的，环境的创设要配合主题。而有两个月则完全是孩子们的自由活动，在这期间，老师不加任何干预，孩子们的自由程度就好象是在儿童乐园里玩耍。这时候孩子们可以自由结伴、自由选择活动室、自由搬动可以搬动的材料，想怎么玩就怎么玩，环境是随孩子的意变化的，老师只是在不同的地方观察和监护，给孩子一些建议和支持。 同样是课程特色的反映，我感觉一个很大的区别是，听我们的幼儿园介绍课程，新的理念新的观点新的做法很令人鼓舞，但听完介绍看环境看活动却大同小异，特色如何体现，只能带着一套研究成果回去嚼味，很多则味同一般，有的还不堪细嚼。而在德国参观，感觉他们并没有在理论依据上大做文章，也没有在教材的编写和活动的设计上费尽心计，特色就在环境的创设中体现了，要问他们依据什么，有个园长说得很朴实，“是孩子喜欢的，也是我们认为值得的。” 由此我们认为，环境应当能吸引人的注意诱导人的行为，应当能使身处其境的人受到潜移默化和感染，至于吸引人注意什么？诱导人去怎样行为？潜移默化人的哪些品质？那就是课程思想在环境中的暗示了。 二、幼儿园环境创设的一般原则 幼儿园环境是最能体现幼儿园教师教育理念和创造性劳动的地方，无论哪一种课程方案，无论哪一种园本特色，根据现代教育思想，幼儿园环境创设必须遵循一个共同的理念：尊重—满足孩子所需；信任—放开孩子的手；发展—给孩子以挑战。 所谓满足孩子所需，是指环境的规划和布置是从孩子的视角，考虑孩子的年龄，考虑孩子的兴趣，考虑孩子的发展需要；放开孩子的手，是指对环境的利用应给孩子更多选择的自由，减少不必要的限制，减少过分的保护性措施；给孩子以挑战，是指环境必须能使幼儿经常产生各种问题，不断诱发着孩子的好奇心，驱使孩子永无止境的探索。在此前提下，我们从许多幼儿园的经验中概括出四条环境创设的基本原则。 1． 有利于发展的规范化布置 有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这两所幼儿园的教室环境创设做了如下评价： 甲幼儿园的教室玩具材料充足、墙面栏目丰富、布置适合童趣、各发展领域的内容都能在环境中得到体现，但是各班教室整齐划一，每个教室的环境布置都基本相同，没有个性。园长说：“我规定了各班环境布置应该具备的基本要求，某些材料由园方统一购置，并有意识让各班老师相互学习，鼓励创新，也鼓励模仿。” 乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区隔的，有的教室是开放的，有的教室废旧物的利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室的语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境创意。园长说：“我提倡教师不断创新，鼓励每个教室具有不同于其他教室的独特之处。” 在此，我十分赞赏甲幼儿园的那种规范化的做法。我们知道，环境具有诱导行为的意义，教育意图的客体化，意味着我们的课程目标、内容和对全园幼儿的基本要求将隐含在规范的环境布置中，通过幼儿与环境的互动，潜移默化幼儿的行为和品质。这样做的好处，一是减少教师教育行为的主观性，满足了幼儿按自己的需要主动学习。二是各班环境的规范布置具有公正的意义，当我们创设了有利于幼儿发展的丰富环境，就能让幼儿更多地受益于环境的恩惠，较少地接受教师的说教，就在一定程度上降低了教师之间由于知识和能力的差异，带给幼儿接受教育的不公平性。 规范的布置包括与本园课程相应的激励性格言和教育家的名言，这