新课程改革评价制度

㈠ 教学评价的原则有哪些

教学评价的原则包含以下几个方面:

1.客观性原则

客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。
贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。

2.发展性原则
教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。

3.整体性原则
教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。

4.指导性原则
教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时;三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用;四是分析指导要切合实际。

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所谓的教学评价是指是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。

㈡ 如何提高教师的自身修养

一、不断学习。学习是一个人进步和提高的不竭源泉。一个人要想跟上时代或走在时代的前列，就必须不断地学习。阅读是教师应养成经常看书读报的习惯。在看书读报过程中，要广泛阅读各种书籍， 教师不仅要向书本学习，而且要向周围的同行学习，向优秀教师学习要博采众家之长丰富自己。上网教师都应具备基本的计算机及英特网知识，善于运用英特网获取知识。教师上网必须注意网络的特点，善于识别真伪、善恶、美丑，取其精华，去其糟粕。

二、沟通交流。 从内容来看，主要有学术交流、经验交流、思想交流。生活在现代社会中的人必须要积极交流、善于交流，充分利用各种途径获取一切有价值的信息资料。 衡水教师考试网
三、实践 教师的实践形式主要有：学习实践、教学教育实践、科研实践、交往实践。 教师作为知识分子的一部分，教学教育实践是教师的主要实践活动，其次教师还要参加其它社会实践活动。 实践是认识的源泉，也是提高教师自我修养的重要途径。
四、教学反思 反思的形式主要有：自问、总结、自我批评、自我激励。教师自我修养的过程是一个自我学习、自我教育的过程。进行自我反思、自我反省，总结自己修养进程中的经验教训是非常必要的。通过反思，可以发现自己的长处与不足，明确进一步努力的方向，从而不断提高修养质量。
教师自我修养的途径和方法是多种多样的。教师在学习和工作实践中，要善于摸索和总结，不断探索新的途径和方法，以不断提高自我修养的质量和效率。

㈢ 做老师压力能有多大

不管哪个行业的老师，做起来都有难度，除非你不想做个好老师。
老师应该具备的素质、素养与普通人不能一样，之所以称为老师，必须有一定超越他人的能力。比如语言表达能力、思想品德能力、专业知识能力等必须符合相应教学规范。
大家都感觉做教师有一个与以前不一样的能力，超前意识和超前的抗压能力。现在的孩子个性化较强，认知能力比以前要超前，自由度要求高，加上大多数家长都比较宠惯，所以做老师的没有特殊处理孩子与家长关系的能力，面对自己的工作还是蛮有压力的。
做老师难，但做好的老师更难。好的老师每天除了工作，还要拿出大量时间学习充电，不然很容易被知识所淘汰。
在我们国家做老师，还要面对体制机制等带来的压力，除了工作能力要求考评，还要参与教师资格评级等行政事务。
很多大学老师纷纷表示，在学校里行政体制内的压力更大，激烈的内部考核机制，参与了很多人为因素，显得不那么公平公正时常发生。
小学、幼儿园老师主要面对的是家长，家长的评价态度决定老师能否快速成长。所以做小学老师必须链接起孩子与家长沟通能力，积极的与他们互动才是减轻压力的秘密武器。
中学时代的老师相对比较容易一些，压力在于如何处理好叛逆期的孩子、好动不爱学习的孩子等沟通、劝导能力。需要与学生及家长互动交流，多多关心孩子学习变化、在校生活琐事等问题及时反映给家长。但到了中学阶段基本都是很懂事的孩子了，除个别现象外，基本不会难为老师。
总之，做老师不易，做个好老师更难。老师必须与时俱进，学习、管理、交流、互动等能力一样不能少，所以做个好的老师肯定压力不会小。

㈣ 二级教师十二级职称变十一级需几年

二级教师十二级职称变十一级没有时间限制。

二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，所以二级教师十二级、十一级是同一级的不同级别。

学校每年会有教师十二级到十一级的名额与指标，到时候报名参加评定即可。但是学校一般都会有自己的晋升制度，一般会优先考虑资质老、优秀突出的教师优先参加评定。

职称的评定也与学历程度有直接的关系，如果本科毕业到学校参加工作，从从定级中二至少需要4年才能评职称到中一，评了中一，就直接定级为十级了，不需要经过定十一级。所以，教师参加职称的评定要根据每所学校的不同情况来定。

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教师职称评审标准：

1.思想品德标准

忠诚于人民教育事业，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

2.知识水平标准

系统掌握教育教学的基础理论知识，准确把握现代教育教学的理念，具有深厚的任教学科课程的基础理论和专业知识，掌握国内外本学科教育教学改革与发展的最新动态和最前沿的学术成果，善于吸收最新教育教学研究成果并应用于教育教学实践。

3.专业能力标准

具有很强的教育教学能力，对本学科课程的教育教学方法有创新性的改革；具有较强的创新意识和教学科研能力，在本学科领域起到带头示范作用；具有较强的信息技术与课程整合能力及其他现代教育技术应用能力；具有很强的促进学生综合素质发展的教学拓展能力和育人能力。

参考资料：网络-教师职称

㈤ 什么是BTEC

看了往期的答案，大家的回答往往都集中于BTEC的HND项目，其实它也是一种国际课程，从英国的GCSE阶段一直到硕士、博士阶段，都有。

而今天我重点给大家讲一下英国很多私立中学所开设的BTEC国际课程：

1、 什么是BTEC？

BTEC也是一种资格证书，但是它的课程范围比较广，不仅包含了10、11年级的GCSE阶段，还包含了12、13年级的A-level阶段。

学习BTEC课程的学生，需要认真完成每一单元的作业，因为BTEC的最终成绩，是由每一单元的学分所构成的。

2、 BTEC与A-level和GCSE有什么不同？

其实就我个人的留学经历和从业经历来说，我觉得我们大部分的人在读书的过程中，学到的都是理论。

而如何把这些理论应用到实践中，以及如何提高自己的职业技能，是我们工作后要一直不断的去探索、学习的东西。

然而，当我接触到BTEC课程后，我才知道，原来这个世界上还有一类课程是可以直接教授学生们实用性超强的职业技能的。

以商业研究为例，A-level课程更强调理论知识，而BTEC课程则要求学生们去研究实际的公司，进行模拟面试、发表演讲等培训，以此来培养学生的行为能力。

另外，对于那些英语水平一般或者不太擅长于考试的同学来说，BTEC也是他们的最优选，因为正如之前小编提到过的，大部分BTEC课程只需要通过学生课后作业来评估。

而GCSE和A-level课程都是通过外部测评考试来评估的，学生的临场发挥、语言能力对评估结果起着至关重要的决定作用。

3、 学生可以同时选修BTEC和A-level吗？

在回答这个问题之前，需要先给大家普及一下BTEC的三种资格证书：

第一种是叫“国家拓展证书”，这个证书只有一个评分（P，M， D或者 D*），在申请大学时，需要提交另外两门A-level的成绩。

第二种是叫“国家文凭”， 这个证书是有两个评分，可以用来直接申请大学，2019年QE的Faculty就有一个同学凭借“MP”的成绩申请到温彻斯特大学。

但如果像冲刺更好的学校，学生最好要再选修一门A-level 课程。

第三种叫“拓展文凭”，这个资格证书包含了前面两个资格证书，最终可以得到三个评分，相当于读了三门A-level课程。

如果学生选择这个资格证书申请大学，只需要选择一个专业读读两年，不需要再额外读A-level课程了。

在了解了BTEC三种不同的资格证书后，大家就会明白：不仅可以同时选，BTEC课程选择的灵活性也比较强，学生可以根据自己的情况选择最适合自己的组合。

那么通过选修BTEC课程能申请到什么样的大学呢？根据QE相关部门整理的《2019年升学统计表》可以总结出：

College的111位学生中，有12位选修了BTEC课程；而Faculty的86位学生中，66位选修了BTEC，其中26位同学只选了BTEC没有选A-level。

选修BTEC的同学升学率100%，其中有四位同学申请到UCL，58%以上的学生申请到英国Top30的院校，69%以上的同学申请到英国Top50的院校。

在26位只选BTEC的同学中，一半以上的同学都申请到了英国Top50的院校，需要特别强调的是，有三位同学通过BTEC课程的学习申请到杜伦大学。

从专业选择来说，继续读人文社科和理工科专业的学生很少，选择数学专业的更是没有。

但将近一半的学生选择了商科，15%以上的学生选择了法学相关的专业，近13%的学生选择了体育相关的专业

那么对于类同样的学校和专业，选择A-level或者BTEC的学生有什么优势或者劣势吗？我整理了几组数据供大家参考：

而且就连英国顶尖大学牛津也都认可BTEC的成绩噢！

㈥ 2019宜春教师招聘考试要考哪些内容

小学材料题考点

一、新课改相关理念

1.学生观

学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人

（1）学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。

（2）学生是独特的人

第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

2.学习方式——提倡自主、合作、探究

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

3.教师观

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

4.教师教学观的转变

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

教师应鼓励学生参与教学；创设智力操作活动；教给学生思维的方法并加强训练。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

教师应指导学生掌握基本的学习过程；指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法；培养学生良好的学习习惯。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

教师应做到教学相长，提倡重结论的同时更重过程的意义。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”

关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

5.教师教学行为的转变

（1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

（3）在对待自我上，新课程强调反思

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

6.新课程背景下的评价理念

第一，在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

第二，在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。

第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用。

第四，在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。

第五，在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

第六，在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

二、德育规律与原则

1.四大规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

2.九大原则

（一）导向性原则

1.基本含义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

2.贯彻要求

（1）坚定正确的政治方向；

（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；

（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则

1.基本含义

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

2.贯彻要求

（1）讲明道理，疏导思想；

（2）因势利导，循循善诱；

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则

1.基本含义

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

2.贯彻要求

（1）爱护、尊重和信赖学生。

（2）教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

（3）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

（四）教育的一致性与连贯性原则

1.基本含义

这一原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

2.贯彻要求

（1）要统一学校内部各方面的教育力量；

（2）要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络；

（3）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。

（五）因材施教原则

1.基本含义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国的孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。

2.贯彻要求

（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；

（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；

（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

（六）知行统一原则

1.基本含义

既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

2.贯彻要求

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；

（4）教育者要以身作则，严于律己。

㈦ 如何做好新课标和高考制度改革背景下的学生评价

1、学生评价，亦称复“学生制学业评价” 是以教学目标为依据，运用一切可行的方法，系统地搜集信息，对教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程，简言之，就是测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及达到目标的程度。

2、在新课标及高考改革背景下，在确定学生评价内容时，应确保一定的区分度，反映学生个体之间的水平差异。区分度是保障选拔性考试的前提和基础。 多样原则 是指评价方法的多样化。不仅可以采用定量的评价方法，也可以采用定性的评价方法；不仅可以采用书面的评价方法，也可采用口头的评价方法；不仅可以采取传统的评价方法，也可采用新型的评价方法。 民主原则 要消除学生评价的神秘感，增加透明度，就应把评价目标、评价程序、评价方法等告知学生，让学生真正享有知情权、参与权和决策权，调动他们的参与意识。

㈧ 江苏新高考是怎样的

随着近５０万高二考生参加号称“小高考”的第一次学业水平测试，江苏２００８年新高考方案启用。 然而，这套被部分教育专家称为最贴近新课程改革的高考方案，从出台之初到第一次组织实施，充满了激烈争论。 据了解，从２００８年起，江苏高考将采用“３＋学业水平测试＋综合素质评价”的模式。“３”为语文、数学、外语三门。“学业水平测试”为政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等七门。“综合素质评价”包含道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。 分两次考试是否增加学生负担？高考形式的改革能否真正推进素质教育？评价体系如何贴近学生实际？对新方案，学校、家长、专家反应不一。 减负还是增负？ ４月８日－９日，江苏４９.６万高二考生参加了学业水平测试，由于测试结果直接与２００８年高考填报志愿以及招生录取挂钩，被称为“小高考”。 这样设计，江苏教育主管部门是有考虑的。江苏省教育厅厅长王斌泰在解读新高考方案时指出，江苏高考新方案的一大特点是变一次性考试为多样化考试，除语文、数学、外语三门统考外，其他科目作为必修、选修分两次进行学业水平测试，改变了过去“一考定终身”的弊端，也相应减轻了学生负担。 但一些人认为，学生负担并没减轻，反而是把压力提前了。 一位送孩子参加学业水平测试的家长表示，为准备这个“小高考”，孩子整天紧张得不得了，生怕考不好。 常州市天宁区教育文体局原副局长马俊福说，以往是高三学生压力大，现在学生从高二就要开始应付考试，把一次高考变成了两次。这导致不少学校在“小高考”前专攻必修科目，学业水平测试一完，马上把全部精力投入到语文、数学、外语三门主课上，主课教师的课时随之大幅增加。 不过，一些专家指出，“小高考”也有积极一面。因为采用等级评定方式，这就改变了分分计较的弊端，适当缓解“一分压倒一批人”给学生造成的压力，有利于更客观公正评价学生的水平。 扎实推进还是流于形式？ 据介绍，江苏新高考方案将围绕“三个有利于”，即有利于中学推进课程改革、提高教育质量，有利于减轻学生学业负担、促进学生全面发展，有利于扩大高校招生自主权、择优选拔人才。最终目的是贯彻“全面推进素质教育”的教育方针。 业界认为，新高考方案很大程度上体现了“素质教育” 的要求，然而，在高考制度没有根本变革的前提下，江苏的改革能否真正促进“素质教育”实施，引起不少专家质疑。 “有考试就有应试，只要高考制度不改革，应试教育就不会消亡，”马俊福不无担忧地说，“拿江苏来说，苏南好一点，苏北农村地区不少学校不惜以牺牲学生全面素质为代价，换取高考分数。江苏高考方案总体是贴近素质教育的，但对素质教育的推进作用有多大不好说，因为考试最终还要看分数说话。” 江苏省教育厅副厅长丁晓昌接受记者采访时指出，新方案除了语文、数学、外语三门外，还将学业水平测试和综合素质评价纳入高考考核，一方面改变“一考定终身”，另一方面将学生学习能力、道德品质、公民素养等综合素质评价作为高校是否录取的重要依据，将有力引导中小学根据课程改革的要求开设各类课程，有利于培养学生的创新能力，有利于全面推行素质教育。 能否全面评价学生素质？ 专家指出，能否全面评价学生的综合素质，是我国高考制度要重视的问题，也是素质教育推进实践的一大难题。南京师范大学附属中学原校长胡百良认为，我们的教育方针是正确的，但目前的教育评价制度存在一些弊端，完全凭一次文化考试分数录取学生，当前急需建立一个与素质教育相适应的教育评价体系和高校招生制度。 江苏新高考方案，在对学生全面素质的评定中首次包含了“综合素质评价”，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面，专家普遍认为，这是一个很大的进步。 常州市教育局副局长、高级教师赵忠和指出，这些反映学生素质的内容以往与高考录取关系不紧密，现在与高校录取挂钩。比如，江苏高考新方案规定“道德品质和公民素养合格作为考生填报志愿的必要条件”“学习能力、运动与健康、审美与表现均为Ｄ级的，高校可以不录取” 等，说明学生综合素质也纳入了高考的评价体系中。 “让学生的综合素质能在高考评价中有所体现，这本身就是高考评价制度改革的必然要求，它也必将有利于素质教育的真正扎实推行。”赵忠和说。 “虽然江苏新高考方案有很多需要进一步研究和完善的地方，但可以肯定的是，江苏的改革是一次积极的尝试，”南京中医药大学教授杜文东说，“至少在考试形式和学生评价标准等方面，江苏的探索会为高考改革提供有价值的参考。”

㈨ 我以后想当教师，现在想考研的话，考研方向是不是必须选教育类的教育类的研究生就业方向是什么

一、首先要有教师从业资格证。如果是非师范生就还要先考教育心理学和教育学这两门课程，拿到合格证之后，还需要拿普通话2甲证书一起，就可以去申请教师资格证了。

二、4月体检合格，5月提出申请，填写思想鉴定表，6月试讲，7月取证。

三、我们国家规定：幼师：具备幼儿师范学校毕业或高等教育学历。

小学教师：应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；

初中教师：应当具备大学专科毕业及其以上学历；

高中教师：应当具备大学本科毕业及其以上学历。

中职教师：具备大学本科及以上学历。

中职实习指导教师：具备中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁布的相当于技师以上等级证书者，其学历要求可适当放宽。

高校教师：具备研究生或者本科毕业学历。

综上现在的很多中学都要求硕士及以上学位，竞争之激烈不是人所能想象的。考研的话最好和你想教授的科目相符合，比如教语文你可以报考中文类的，教数学就考数学类的，哪怕不是专门教育学里面的也是可以的。考研可以在教学的过程中同步进行。

考教育学的话必须想好以后教育的方向，比如成人，高等，学前等等。这样才能有针对性的报考自己的研究方向。

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教师资格证申报要求

凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格。

1.普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。

2.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试）

3.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课（说课分为：面试、试讲）。（申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲）

4.具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。

5.报名需要学历证、身份证、照片。

6.没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。

具体的报名时间和地点可以通过当地教育局、或者教师资格证报考点了解。

㈩ 关于上海中级职称评定流程

1. 确认申报条件：、

首先确认申报条件是否达到，这个主要是学历，专业，工作经验!

2. 安排：

自每年专业技术职称评审工作文件下发后，由我处对申报人员领取并填写的各种表格进行初步审核，并统一上报时间。

3. 申报：

要求申报人员本着实事求是的原则，认真做好现任专业技术职务的业绩总结，所需要上报的评审材料要重点突出、条理清晰、规范整齐、保证质量，并按规定加盖单位的公章。

4. 审核：

我处认真审核专业技术人员申报的各种材料，特别对申报高级职称和重点专业的人员，严格把关，保证上报材料的质量。

5. 上报：

按照各专业评审委员会接收材料的时间要求，由我处准时分送到各对口专业评委会或相关部委人事部门。

6. 公示：

按各专业部门公示时间，在相应人事局或人事厅网站公示!忘各申报人员及时查询，保证评审公正性，公平性!

7.证书发放：

证书下来之后，第一时间通知学员查询，领取证书!

(10)新课程改革评价制度扩展阅读：

中级职称评定要求

一、中级职称评定学历、资历要求

1、大学本科毕业，取得助理工程师后，从事本专业技术工作4年以上；

2、大专毕业，取得助理工程师后，从事本专业技术工作4年以上。

3、大学本科毕业后，从事专业技术工作5年以上。

4、大专毕业后，从事专业技术工作7年以上。

5、不具备规定学历，但确有真才实学，业绩显著，符合下列条件之一的，可破格申报：

⑴所学专业与现从事专业不一致，在现专业岗位工作已符合职称申报年限，并取得职称办认可的相关专业培训合格证；

⑵取得中专学历连续从事本专业技术工作10年以上、取得助理工程师资格5年以上；或取得中专学历后连续从事本专业工作15年以上；

⑶中专后学历累计从事本专业技术工作15年以上，取得助理工程师资格后，从事本专业工作5年以上；

⑷企业及乡镇农业事业单位的主要技术负责人或技术骨干，不具备规定学历，参加市职称办认可的相关专业培训，取得合格证书或国家行政教育部门认可的相关专业的大专专业证书，从事本专业技术工作15年以上，取得助理工程师5年以上。

⑸取得市级科技进步三等奖（相应奖项）以上。

⑹取得地方（乡镇）中级2年以上或地方高级1年以上。

二、中级职称评定年限要求

1、 中专毕业：在同专业或相近专业岗位上见习期满1年，可认定为技术员，再从事专业技术工作4年可认定助理工程师。

2、大专毕业： 在同专业或相近专业岗位上见习期满1年，可认定为技术员，再从事专业技术工作2年，可认定为助理工程师。

3、大学本科毕业： 在同专业或相近专业岗位上见习期满1年，可认定为助理工程师，再从事专业技术工作4年可晋升工程师（中级）。

4、双学士学位获得者，可认定为助理工程师，再从事专业技术工作3年，可晋升工程师（中级）。

5、硕士学位获得者，在本专业工作1.5-3年，可认定为工程师（中级）。

参考资料：上海职称评定网——中级职称评定要求