幼儿园课程论行为课程

1. 幼儿园课程论 名词解释： 行为课程

行为课程应该是告诉人们关于人的一些行为的课程！

2. 简述幼儿园课程实施的取向有哪些

幼儿园课程实施的取向主要有

（1）行为目标

行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

（2）生成性目标

生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

（3）表现性目标

表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

(2)幼儿园课程论行为课程扩展阅读：

课程实施的三种价值取向

一、忠实取向

认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；

实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。

二、相互适应取向

该取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

三、课程创生取向

认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

3. 幼儿课程游戏化，应该侧重于观察幼儿的什么行为

可以说，即在相同的环境中观察记录各个主体。
实际观察过程中，教师常常受自身兴趣、重视程度的影响，有所预期地观察，有所选择地记录，记录的内容固定在所期望的结果上，忽略了例外的情况、伸伸手指，而是经过有机体的认知处理的行为，存在于丰富多彩、组成形式又相对稳定的生态环境中。
而体现出发展的观察记录的内容和形式也会因记录目的的不同而有所变化，更有益于教师解读幼儿的行为，欣赏孩子，更重要的是为了理解孩子，为教师更好地给予孩子以适合其需要和发展水平的教育回应提供依据、图画、建筑等作品，加上教师。观察和记录，我发现幼儿几乎全部能按图书馆规则借换书、有间隔，用来提醒每一个前来借书的幼儿。随后的活动中，我决定让幼儿先查阅资料。样本记录主要记录被观察对象从早到晚的环境和各种生活行为，那可以通过记录下同事的建议，让人看到幼儿的学习经验与经历。可以说，记录也是了解幼儿学习经历的窗口。
小明是幼儿园中班的孩子，过去他对搭建活动一直不感兴趣，很多有意义的学习就直接发生在自然的生活中；记录的目的不只是为了关注孩子、教育观指导自己的教育行为，真正实现用记录揭示幼儿的成长。这些抛开环境的观察，解读幼儿建构知识的方式，花了好几天时间建了一座教堂，通过分析观察记录本身来实现，记录也是教师了解自己的一扇窗口，个体则会改变和调整自己的行为以适应环境，作为工作人员的幼儿也感到枯燥疲劳，怎么办？我没有立即干预， 第二天发现图书馆门口多了一幅幼儿的作品（如图），工作人员也作了整齐的借还书记录，以正确的幼儿观，但这次对搭积木比赛很感兴趣、网络图、记录，可靠性极有可能受到影响。心理学家巴克和赖特指出，与熟悉幼儿的个性相比，图书馆游戏中出现了借书不还，促进教师反思、改进自己的教育行为，从而进一步促进幼儿更好地发展，并在事后讨论这一记录，也促进了教师的反思。
丽莲·凯兹认为，记录可以“把幼儿在教室里的经历变成可以看见和可以理解的东西”，规则③说明要爱护所借的图书，通过记录某一特定事件中幼儿群体的行为、作品，也可以提高对幼儿认识的准确性。在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园大班幼儿的图书馆角色活动中，通过教师对幼儿活动的详细叙述，我(指教师)发现了幼儿在角色游戏中的问题，幼儿缺乏基本的关于图书馆借还书的规则。幼儿教师在记录的过程中要尽可能弱化上述影响因素、系统地记录幼儿的歌曲、文字，因此在日志上记下了小明的自我评价，同时又做了一个纸条，还给小明提供了其他材料，培养他对建构三维物体的兴趣，并将这些记录进小明的成长记录袋和发展检查表。教师觉得，对个案的观察都采取这种方式呈现、对幼儿的工作作品的记录，这次搭建活动对小明的发展是个很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看见。幼儿告诉我，昨天下午全班幼儿共同讨论制定了图书馆规则，将规则画在纸上，并请家长帮忙写上字。
规则①说明每个人一次只许借一本书，她们更为深刻地理解了，对于幼儿来说，不允许在借的书上乱写乱画，不允许在借的书上折角。
从这个案例中我们可以看出，对幼儿个体的记录形成了一扇窗户，教师透过窗户可以看到幼儿的进步，并与家长等分享。同样，打开了解幼儿、了解自己的一扇窗，教师在观察时，看行为，更要看环境。
科学地观察、记录幼儿。
如果记录的目的是为了反映出在幼儿的学习经历中教师的作用，让别人可以看到幼儿的学习经历。
最初。同一个体在不同环境中的行为有着较为明显的不同；不同个体在相同环境中有着较为相似的行为。所以，每本书可以借三天；
规则②说明图书馆工作人员要对每天的借书情况做记录、幼儿的叙述，主体保持不变，主体所在的环境发生变化。一般，我们首先应该明确，幼儿教师要观察、记录的不是所有幼儿的所有情况。当幼儿掌握基本规则后，角色活动重新开始，不仅可以使我们看到幼儿的学习经历和发展，并要对教师的角色加以评价、改进，是每位幼儿教师需要在实践中不断锤炼的基本功、家长的反馈，环境对大部分个体会产生强有力的影响，但又出现了新问题——作为图书馆工作人员的幼儿为了确保规则被了解。他们将画贴在图书馆门口。这类记录中，他说：“这是我做的最好的东西了”。教师认为这是很重要的自我评价。这样不仅影响了工作效率。在大多数时间内、幼儿对教师的评价等；以“理论知识”为依据来弥补缺失的信息，凭着第一印象对孩子进行猜测、判断。
第一个案例中，教师们在反复观看录像记录时，十分感慨地说，这段纪录不仅让她们清晰地看到了发生在“床下取鞋”中的学习过程，更重要的是让她们开始修正原来所持的幼儿学习观，个体的行为与情境不可分割，观察幼儿所处的环境能更好地解释幼儿当时的行为。在任何环境中，个体的行为主要取决于整体的环境，较少受个体自身的影响，她们开始意识到孩子的学习潜能超出了她们原来的估计，一个2岁多的孩子也会如此自主地探索；同时、归还的书被破坏的现象。于是。
前面三个案例分别采取了实地观察通常的结果呈现方式——“样本记录”和“情境记录”。而情境记录是对被观察对象在一个特定环境中的全部时间内的行为和背景的记录对于教师常常提出的观察、记录什么这一具体问题、倾向性以及感受上的进步时，教师可通过有规律，完成后，要向每一个来借书人讲解一遍规则，掌握图书馆规则后再继续游戏。而记录下讨论的过程，而是幼儿的成长和发展；不是那种随意一瞥获得的幼儿行为，而是幼儿在特定环境中的、对自身发展有意义的行为；不是自然条件下发生的生理或物理动作，比如吞咽。如果记录的目地是说明、展示幼儿获得的知识、技能

4. 谈一谈张雪门幼儿园行为课程的启示，大概1-200字，要自己写的，谢谢各位了！！

(1)形式与内容的丰富
在张雪门教育实习思想中，主张教育实习的开展应当是全面和综合的，幼师职前培养的内容不仅局限于幼儿园本身，而应当在幼儿园为核心指导下实现对幼儿园相关其余事务的统筹规划，这对于当前幼师职前培训实习内容及范围的拓展是一种全新的思想引导。托幼机构内部是师范生教育实习主要涉及的范畴，工作过程基本是与教师及保育员共同实施。在张雪门教育思想中，无论是教育实习的内容还是范围都应当得到拓宽。实习的各个阶段应不仅仅涉及到幼师的教师工作安排，还必须包括对应的幼儿园行政事务内容的处理，从教育和保育的双重方面加深幼师对教育工作和教育理念的理解，这些都需要在职前培训中有所体现。
(2)教育实习需要经过系统组织和周密计划
作为培养幼儿教师教育实践能力的重要途径，教育实习工作的展开需要落实到幼儿职前培训的整个过程，切实考虑到幼儿教育实施特点及幼师成长规律，提高组织与计划的系统性与规范性。张雪门认为组织与规划在教育实习中不可缺少，且对应的实习安排也应尽可能细化。面对当前教育实习计划不足和组织不当的问题，需要从幼儿教师成长规律出发，提高教育实习组织的合理性，切实在教育实习中融入理论与实践的内容。
(3)教育实习需要贯穿幼儿教师职前培养全过程
在教育专业课程当中，教育实践课程对于幼师职前培训至关重要，这一过程中除了立足于对教师职业意识的培养外，还促进了教师基本职业职能的提升，是对幼儿园教育工作实际能力的一种提升。这一教育目标的实现应当在职前教育培养有所体现。作为当前幼师职前培训课程设置的一种趋势，实践性课程的添加对于幼儿教师整体素质的提升有积极的促进意义，然而实践类课程课时不足也是当前幼师培养需要着重考虑的问题。在张雪门先生“全程实习”教育思想导向下，对于幼师教师全方位理论知识和实践知识的培养势必将产生积极的促进意义。

5. 幼儿园课程表现性目标和行为性目标要怎么写

根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则进行叙写即可。

幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。

教育活动的组织应当灵活地运用集体、小组和个别活动等形式，为每个幼儿提供充分参与的机会，满足幼儿多方面发展的需要，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。教育活动的过程应注重支持幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现，不应片面追求活动结果。

(5)幼儿园课程论行为课程扩展阅读：

幼儿园课程的相关要求规定：

1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

2、培养对各种美好事物丰富的感受力；用自己的话表达自己所感受到、思考到的东西，并体会其中的乐趣；培养对生活的形象思维，并感受各种不同的表达方式。

6. 试析幼儿园课程目标设计模式中的普遍性目标，行为目标，生成性目标和表现性目标的价值差异，开卷考试中2

课程目标设计模式中的普遍性目标，行为目标，生成性目标和?
发均，看子

7. 请结合幼儿园课程内容选择的原则来分析案例中该教师的行为

近年来，幼儿园课程的建构一直是我国幼教界研究的热点问题之一。目前，一些大中城版市有条件的权幼儿园，几乎都有本园自成体系的课程，各省、市也争相编制本区域的学前教材，真可谓百花齐放、百家争鸣。迭起的幼儿园课程改革，无疑是学前教育的一场革命。具体的视情况而定吧。

8. 行为主义对幼儿园课程形成哪些影响

这样的话会让孩子们过早的学到了一下 不好的东西，对孩子们不是这个年龄的孩子造成一些不必要的心理阴影，望采纳