打造幼儿园特色课程建设

⑴ 幼儿园课程建设，特色工作开展情况怎么写

可以举一个例子，谈谈自己这方面的工作。
我在幼儿园特色课程版建设中注重对孩子进行情商权方面的培养。情商在孩子的成长过程中尤为重要，故有意将情商课引进幼儿园课堂，在原有的教学基础上加入情商教学的模式，更好的与孩子们进行感情互动，提升孩子们各方面能力。
通过现场教学模式，老师们一起学习和探讨。对儿童进行情商发展训练，使老师和儿童对情商培养有更深的了解。
情商，不是什么深奥、神秘的东西，简单点说，就是一个人调节自身精神状态、与他人交往的能力。然而这些能力，都需要我们的老师去培养、去灌溉，以及家长的配合。
希望老师、学校、家长都来关注儿童情商的发展，让每一个孩子快乐的有追求的成长。

⑵ 幼儿园为什么要建立课程建设制度

国家对于幼儿园的管理太过于松懈，所以想改变这一现状

⑶ 论述:在未来幼儿园课程的开发与建设当中,你将基于什么理念为幼儿创建课程

在未来幼儿园的课程开发和建设当中，我们应该基于服务的理念。培养的理念为幼儿创建课程。

⑷ 如何有效的开展园本课程的建设

幼儿园课程计划抄是指幼儿园根据课程目标、课程理念等对本园课程进行选择、策划、重组和创新。任何一种课程的建立都有其背后的理念支撑，所以在制定课程计划时，要分析幼儿园现有的课程计划，指出其存在的优点与不足，发现具有本园特色的课程资源，在全体教师参与完成的课程计划的基础上业务园长带领各年级组长成立课程审议小组，交互审议课程计划，一致修订新的课程计划。如：在使用华师大的《建构式课程》作为幼儿园蓝本课程的过程中，我们教师经常会思考选择什么主题活动适合本园幼儿开展活动，此时教师就是在建构园本课程。有时教师也会反思主题中一些不合适的教学内容并进行筛选、调整，重新预设新的教学活动组织教学。这些建构都是在有计划、有目的的过程中实施的园本课程建设，也是最为基础的课程建设。

⑸ 求幼儿园丹阳地域特色主题活动设计方案

周行中心幼儿园是一所农村发展中的幼儿园,多年来探索普适课程园本化的 过程,以”立足农村,探索富有地域特色的课程体系”为课程方向.组织幼儿而开展丰富多彩的课程活动,来拓宽农村幼儿园的办园思路. (一) 更新课程观念,拓宽课程实施渠道 我园使用的课程是《幼儿园活动整合课程》，在普适课程园本化的过程中，要深刻领会课程中贯彻的思想体系。多远智能的理论启示，儿童学习理论的启示，从建构论到合作建构论，社会文化理论的启示。幼儿园活动整合的中国特色和地方特色的构建， 把整合课程放到一个特定的地域和文化领域作的一些必要的变通和调整，使我们的课程更加具有地域特色。系统地规划，充分地感知。建立课程就在身边的理念，让幼儿的学习内容更加丰满。 (二) 加强教育研究,提高教师教学水平 我园将办园特色与师资队伍建设有机结合，努力实现双赢发展。园所通过专家引领，专家讲座。开展课程实施心得交流活动，为教室们提供多样性的学习机会。园所针对此次申报的特色内容，购买理论书籍，供教师借阅，以提高教师的课程素养。几年来，教师的课程水平有了很大的提高。形成了良好的课程研讨氛围。2011年5月，我园的市级课题《开发和利用地方资源促进园本课程建设》正式开题。 (三) 组织丰富活动,推进特色课程建设 一所没有特色的园所，将是一个缺乏影响力的园所，我园是九年一贯制学校的学前部分。为孩子们一生的习惯打基础的部分，因此丰富多样的课程活动将积淀孩子们的习惯、兴趣、爱好等性向。 围绕“立足农村，探索具有地域特色的课程体系”为目标的探索导向，拓宽并组织丰富 的课程活动。开发和构建社区资源课程 ，开发和构建乡土材料资源课程，开发和构建地域文化资源课程，开发和构建民间游戏资源课程，开发和构建家长资源课程。 充分利用“走出去”“请进来”等形式拓宽课程渠道。充分利用农村特有的植物资源、动物资源、废旧材料资源来满足孩子不断探索的欲望。当然海虞本地区特有的文化活动、传统文化也将纳入幼儿学习的内容。 二、 特色建设的思路和目标 我们的特色建设的思路是：面向全体幼儿，让幼儿感受和参与一种开放、操作、和谐的农村特色课程，促进身心和谐发展。 们的特色建设目标是：立足农村，探索富有地域特色的课程体系。 三、 特色建设的措施 我园的特色建设措施是： （1）园所领导重视，特色建设有章。 （2）坚持课题研究，丰富课程内容。 （3）营造共育环境，展示幼儿活动。 四、 特色建设的内容 我园以人为本，为每一个孩子夯实人生起步，美好生活愉快学习为追求，根据我园的师资特点，确立了以课程本土化为突破口，构建我园的特色。 （一）、落实课程研讨 继续我们每周一次的课程审议研讨活动，保证时间和质量。审议活动内容，审议活动形式，审议资源的利用情况，审议资源最大化的活动形式。将每个主题的活动安排放入特定的环境中，进行变通，设计，删改。使活动呈现地域性、实用性。体现生活化，活动化的课程理念。 （二）、创造课程拓展条件 调查和走访 周行这块土地资源丰富，民间文化活动形式多样。详细地了解幼儿园周边资源，走访社区表演队、敬老院、超市、邮电局、各村委会等，教师的足迹遍布周行的每一个村庄，得到社会各界的支持，“让社会了解幼教，让幼教走向社会”的意识深入人心,深入地了解各单位蕴含教育价值的人、事、物、环境。详细的询问和记载。敏锐地捕捉可利用的因素，使之为我们的教育服务。 家长资源的统计 家长中的医生、警察、工人等，他们的职业特点也是课程不可缺少的资源。经过调查和分析，梳理和归纳，我们统整家长资源建立了家长资源库。幼儿园召开家长会，宣传我们的课程理念，引领家长走向我们的课程管理。了解家长对幼教的关注程度。了解家长的工作背景、特长爱好。期待家长能够为我们提供帮助。根据家长的反馈信息，进行班级的统计，进行园部的统计。对我们的家长资源有了一个整体的了解. 社区资源的梳理 调查走访以后，负责的教师进行整理，调查走访的结果，进行座谈会，汇总信息，和全体教师一起讨论学习。让每个教师都熟悉我们周边的资源分布情况。清楚每一个资源分布点的具体情况.要了解,每个活动基地具体位置在哪?负责人是谁.主题中能提供什么样的帮助 合理化地筛选和优化 面对数量庞大的家长资源和周边资源,进一步的资源整理成为必要,通过专门性的园本研讨活动，进一步优化区域内的资源。由年级组详细审议，根据特定的主题，制定出每一个主题背景下的可利用资源。以表格的形式呈现,供各班参考。在此基础上各班根据自己班级的情况合理化地调整. 资源的优化和具体年龄段的教育教学活动相匹配的. （三）、科研推进特色建设 小班子课题围绕社会领域 以主题分类的 “课题研究实施情况记载表”记录社会活动的内容，活动类型（集体教学活动、社会实践活动、专题教育活动、社会调查活动），资源利用情况 1、集体教学活动 材料整理 （1） 一览表 （2） 通知 （3） 教案及反思 （4） 照片资料 2、社会实践活动（社会实践活动包括：参观、访问、生活技能类比赛，春游、感恩类活动，庆祝类活动等等）根据课程安排 （1） 一览表 （2） 通知 （3） 方案及反思 （4） 照片资料 3、专题教育活动（专题教育活动包括：宣传讲座，如保健知识，消防知识，交通安全， 家长助教活动 ， 家长会）根据课程安排 （1） 一览表 （2） 通知 （3） 方案及反思 （4） 照片 （5） 部分活动的讲稿 4、社会调查活动（社会调查包括：教学活动开展前的相关知识调查、家长助教情况调查， 家庭成员基本情况及疾病史等， 幼儿的某些能力调查， ）每学期至少有4个及以上调查活动，各班自定调查内容。 （1） 一览表 （2） 调查资料（样张5张左右） （3） 调查情况分析 中班子课题 围绕科学领域 以主题分类的 “课题研究实施情况记载表” 以科学活动的内容、活动类型（集体教学活动、观察活动、种植活动、饲养活动、区域活动） 1、 集体教学活动 （1） 集体教学活动一览表 （2） 部分教学活动的通知 （3） 教案及反思 （4） 照片资料 2、 观察活动(大自然中的四季环境变化，天气变化；观察某一类别的活动，结合课程中的动植物、某种物品等。如观察家长带来的鸡鸭鹅，小猫小狗。伞的展览会、贺卡展览等) （1） 观察活动一览表 （2） 观察活动部分通知（方案及反思） （3） 照片资料 3、 种植活动 （1） 班级自然角种植活动一览表（不限定一学期只种一样植物） （2） 班级自然角观察记录（提供样本）（根据植物生长的快慢确定观察记录的频率） （3） 班级自然角种植的照片资料 （4） 班级种植园地管理情况一览表 （5） 班级种植园地管理的照片资料（尽量提供种植、管理、收获 三组照片） 4、 饲养活动 （1） 班级饲养活动情况一览表 （2） 班级饲养活动观察记录表（样本） （3） 班级饲养活动照片资料 5、 区域活动（探索类：利用工具类的探索，如磁铁、镜子等；制作香水，降落伞。具体的内容安排可参照课程书上的活动区域布置参考的科学探索平台，也可以探索与季节相关的叶子（提供放大镜观察树叶特征、提供颜料拓印、观察记录表等）。观察的过程中体现观察的延续性， （1） 区域活动一览表 （2） 区域活动之中的观察和记录（每周至少记录一次） （3） 区域活动中的观察记录表（提供样张）

⑹ 课程建设情况幼儿园,开设哪些课程课程是如何设计的园本游戏开发情况

幼儿园的课程要从五大领域入手，结合园内特色开展园本课程，基本上就是带头人擅长什么领域，就先从那个领域入手

⑺ 幼儿园课程建设包括园本课程建设吗

包括 本课程的建设与推进是当前幼儿园课程改革的热点，目前很多幼儿园都立足本园实际构建园本课程，以便在课程建设中体现自我特色。但是，园本课程的建设是一个持续、动态、逐步完善的过程，在崇尚个性化的课程建设中，我们是否把原来的，或者以往不好的地方做得更好作为追求个性的前提呢？也许，基础打得更扎实，才能更好的逐步探索出适合本园的课程。 一直以来，课程建设是一个更新观念，并转化为行为的探索过程。课程改革后，幼儿园教师懂得了许多新的教育、教学理念和想法，但是，新名词、新概念并不自动带来教育实践的结果，新的理解并不等同于行为模式新形成，我们在面对复杂多变的教学情境中，让自己接受到的新观念转化为教学行为，还是有一些困难的。当然，幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作，应树立全员参与的意识。幼儿园课程应该具有开放性，整合性等特点，这就要求教育要整合与幼儿生活相关的教育资源，要求教师围绕幼儿，结合家长进行创造性的劳动。教师是幼儿园课程建设的行动人，因此，《纲要》对教师专业化水平提出了更高的要求：首先必须引导教师转变观念，转换教师的角色，使教师在教学活动中逐渐成为幼儿活动的支持者，引导者、合作者。