新课程对科学

1. 新课标下小学科学教学

新课程 新角色 新要求

摘要：目前，小学英语正处在新的课程改革中，专家们本着以学生为本，以学生发展为
本的思想设计了英语新课标。但能否实现预期的效果，关键在于新课程的实施者——教
师。在此，结合新课标，通过构思新课程下教师角色的转变，探索新课程对教师素质的
新要求，旨在于同仁探究，更好地促进新课程的实施。

关键词：新课标、角色、素质
随着我国加入WTO，现代社会生活的信息化和全球化都使英语的重要性更加突出。英语作为重要的信息载体之一已成为人类生活各个领域中最广泛的语言。因此教育部把英语课程改革作为21世纪基础教育课程改革的重要内容。教育专家们本着以学生为本、以学生发展为本的教育思想，设计了英语新课标。而新课程真正的实施者是教师，教师根据自己对新课程的理解和自己的主观愿望实施新课程。由此可见，新课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知。因此，可以这样说，这次课程改革能否成功，教师对新课程的理解和参与是关键，在于教师的素质能否适应新的要求。小学是英语的启蒙阶段，小学英语课程改革成功与否将决定中学英语课程改革的成败。基于此，对小学英语教师角色的科学定位，对他们素质的新要求进行探究，在新课改的浪潮中，犹如镇舟之石，其意义是重大的。

一． 新课标下小学英语教师角色的转变
1． 教材的照搬者转向课程资源的利用者与开发者

《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。有位老师在教Book 5 Unit 6 Nature Park 时，当地正好有一个自然公园，学生对它非常熟悉，教师用照片展示了其中的一些景物，如mountains, lake, river, flowers, grass, cloud, sky, 引起了学生的极大兴趣，教学效果很好。这位老师充分利用了当地的自然资源丰富了课程资源，提高了课程实施的效果。

2． 知识的传授者转化为学生发展的促进者
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。要求教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

笔者在教PEP Book 6 Unit 6 My Favourite Season B Let’s Talk 时，有一个重点句型What season do you like best ? Why ? 笔者除了有用表格的形式进行小组训练外，还设计了一个学生感兴趣的任务。当时正直春游之际，学生们忙着选景点。笔者要求学生查找资料，找出景区：如北京香山、哈尔滨、海南三亚、杭州西湖的最佳旅游季节，并用英语进行交流。学生课后翻阅资料，网上查找，课上各述理由，把学过的英语进行活用。对各别因为知识欠缺未能表达的情况，老师则给予帮助。这时老师不是把已有的知识照搬给学生，而是把问题抛给学生，激发他们的参与热情，在他们遇到困难时，从旁协助。这时老师丰富了角色，不光是传授者，同时也是促进者。

3． 评价的权威者转向评价的参与者之一
《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。因此教师只是众多评价者之中的一员，对学生评价时，不要把自己的评价意见强加给其他人，而要客观地结合学生本人自评、同伴互评以及家长对学生学习情况的反馈与评价，关注学生在学习过程中的表现，给予学生公平、客观的评价，帮助学生认识自我，树立自信，有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。为了加强学生的口语能力，使之语调能够丰富我搞了一个“朗读大擂台”。就是抽取课本中的一篇文章，让一些学生来朗读。所有的学生都是评委，以课本配套磁带为准对选手进行点评。公认模仿得象或进步很大的同学，可以English corner 里贴上照片。每个月定期举行。经过一段时间的尝试，我发现这不但培养了学生的朗读能力，而且加强了他们的听力。他们有时甚至比老师听得更全面，更细致，对一些细微的变化也能留心。而且通过学生间的点评，培养了他们的互助意识。

4． 居高临下的权威者转向平等中的首席者
在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与和平对话。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有人性化的创造过程。

二． 小学英语课程改革对教师素质的新要求
1． 实施新课程改革的教师要有全新的教育理念
当今世界各国的教育都十分重视人才的培养，从世界教育发展的趋势来看，既重视英才教育，又重视提高国民素质，多层次、多规格地培养社会需要的各种人才已成为现代教育的根本目标。基础教育不能仅仅着眼于培养少数“英才”，而且应该面向全体学生，为社会培养各种层次、素质优良的人才。我们要承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”、“分数排队”，淡化学生人际间的比较。要知道差异是一种财富，它为教育提供了丰富的课程资源。

2． 要树立终身学习的观念
我们常说“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”，这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。在当前这个知识日新月异的时代，我们教师除了知识和能力的必要储备处，还要及时更新自己，不然那桶水恐怕不但没有用，而且要腐烂发臭了。如随着新生事物的诞生，一些新生词如 e-mail, e-commerce, fax, multimedia, Aids, SARS, PC等应运而生，我们要不断地吸取这些新知识，充实我们的知识储备，拥有更加精练的、具有丰富营养的、高质量的“水”。

3． 多元化的知识结构
我们作为小学英语教师，要让学生掌握这门语言，除了要有扎实的专业知识外，还要准确把握新课标的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。

4． 学会反思，做研究型的教师
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”研究的起点很多，如我们要改善一个困境，解决一个问题，弥补一个缺失，或想尝试一种新的教学方法。起点找至后，然后与他人对话，与文本对话，与自我对话，即通过教育经验的表达与分享，理论的指导和实践反思，使自己的研究不断提高，做一个研究型的教师。

综上所述，在英语课程改革不断深入的今天，小学教师应极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变。这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改
革的顺利进行。

参考文献：1．《小学英语课程标准》（实验稿）
2．《新课程与教师角色转变》教育科学出版社
3．《课程改革呼唤教师角色的转变》林少安著

2. 如何评价新课改中小学科学探究式课堂

新课程改革犹如—股强劲的东风，在小学科学课堂教学中引发了—场深刻的革命。而评价版对科学教学具有权不可忽视的导向作用，因此，要想使小学科学新课程改革顺 利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为准绳，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科 问题能力的培养，使学生多方面素质得到全面发展。

3. 新课标对小学科学教学有什么指导意义

《新课标》要求我们树立“人本”观念，我们只有发挥学生的主体性作用，才能彰显新课程理念的指导作用，才能适应新形式下的教育需要。 关键词：主体性 正文： 《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，作为实践性很强的体育，在教学中更应该注意弘扬学生的主体性的发挥，教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，给学生留足自主学练的空间，教师作以适时点拨引导。那么怎样才能让学生的主体性得到发挥，提高体育教学质量呢？在多年的教学中，我认真探索，不断总结，认为可以从以下几个方面入手： 一、充分了解学生，抓住学生主体性发挥的特征 什么是学生的主体性？学生的主体性指在教学过程中，处于认识客观世界主体地位的学生，在教师的正确引导下，积极主动地参与学习和自身的发展所表现出来的一种主观能动性。仔细观察，充分了解，你会发现学生主体性发挥有许多鲜明特征： 1、学习主动积极，自觉性强 学生在对体育学习有正确的认识，把学习的目的明确为自身需求和对社会的责任感这种高水平动机上后，就会表现出学习积极主动，自觉性很强。 2、好强、好奇、好思、好问 好强，表现为任何事情不甘落后，敢于挑战和超越他人与自我，有很强的自我表现欲；好奇，再现为强烈的求知欲，好奇心，好标新立异，好奇思妙想；好思，表现为好独立思考，琢磨学习中的问题，自己努力寻求解决办法，甚至经常关注老师的教，发表自己的见解；好问，好向教师质疑提问，好追根问底，寻根溯源。 3、在支配与调节自己的学习活动时，表现出意志力持久 体育学习不是娱乐，它不可能时时生趣，处处有乐，学生的体育学习总是在有趣与无趣交织，欢乐与困难同在的状态下进行的。因此体育学习需要意志支撑。学生主体性的发挥正表现在能以持久的意志力调节自己的学习行为，尤其在遇到困难和挫折时仍坚持不懈上。 4、能掌握并运用学习策略 学生掌握了学习策略，能根据学习环境，学习任务，学习内容，结合自己的实际情况，灵活运用学习方法，高效地进行创造性学习，这也是学生主体性高水平发挥的重要特点。 二、学生主体性发挥必备的条件 要想充分发挥学生的主体性作用，取得教学的成功，必须具备一定的条件： 1、确立主体教育观 要发挥学生的主体性，首先要求教师树立主体教育观，确立学生在体育教学中的主体地位，明确学生才是学习和发展的主体，而不是被动受训和盛纳知识的容器。传统教育，过重强调教师的主体作用，结果使学生的主体地位被抹杀。主体教育观正是要纠正这一偏差，重视学生的主体地位，尊重学生独立人格，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力。 2、唤醒学生主体意识 主体意识强弱直接关系到主体性的发挥水平 “欲图体育之功效，非动其主观，促其对于体育自觉不可”，可见体育的功效与主体意识有直接关系。教师要唤醒学生的主体意识，一是要加强对学生的学习目的教育，提高动机水平，二是要教育学生认识学习能否取得成功的关键取决于自己主观能动性发挥的作用大小。主体意识是主体性发挥的前提，教师要在教学中重视这个基础的训练与培养。 3、营造民主、和谐、生动活泼的教学氛围 心理学研究证明，愉快的感情是认识和实践能力的动力机制。民主和谐的课堂教学氛围是学生主动思维，大胆学练、质疑，尝试探究的前提条件。学生置身于生动活泼的教学情景之中时，情绪就会受到感染，激励，主动性也油然而生。而如果教师在教学中高高在上，让学生敬畏三分，教学语言总是命令式的，那么教学气氛沉闷、呆板、压抑，学生情绪低落，思维窒息，主动性消失，也就难以取得好的教学效果。因此教师注意主动营造课堂的良好气氛，重视感情投资，把自己的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重、理解等去熏陶感染学生，点燃学生的求知探究之火，树立学习的信心，充分发挥主动性、创造性，以取得高质量的教学成效。 4、多种教学方法综合运用 传统的体育教学以讲解示范独占课堂，学生是在教师的全力灌输下，进行接受收式学习。这样就在一定程度上，助长了学生的依赖心理，压抑和阻碍了独立性、主动性和创造性的形成。虽然讲解示范是基本教法，但绝不可视为是唯一方法，提高体育教学质量，要注重多种方法的综合运用，促进学生主体性的发挥、防止单一的方式使学生产生训练和学习的兴趣疲劳。可运用发现法、讨论法、尝试法、分析比较法、游戏法等多种方法的合理运用，调动学生的积极性，使学生由被动者变成主动求知者。 5、让学生体验成功，获得精神动力 成功是激励学生主体性发挥的重要动力源泉。成功不仅能让学生体验出欢乐与喜悦，而且更能增强学生学习的信心和自我效能感，坚定“我行”的信念，使学生对未来学习充满期待。因此，教师教学中充分创造条件，让每一个学生都有机会成功，避免一生多受失败而产生消极心理。教师要引导学生不断向更高目标努力，不断超越自我，不断获得成功的体验，对学生的点滴成功给予及时恰当的激励评价，强化主体动机，激发主体性的发展。 6、授之以渔教会学生学习与健体的方法 只有教会学生学习，教会学生健体，学生才能真正具有学习与锻炼的独立性、主动性和创造性，才可能形成科学自觉的学习锻炼品质，在任何环境与条件下从事科学的身体锻炼。学生会学习、会健体是主体性发挥的高质量的体现。因此，教师首先要帮助学生掌握最基本的学习与健身方法；其次，要教会学生善于依据客观实际选用学习健身方法及内容；再次，要教会学生制定学习和锻炼的目标和计划；最后要教会学生对学习与健身过程进行自觉有效地调控，客观地检查与评价学习与锻炼的效果。 三、丰富教学内容，培养学生终身体育的兴趣和能力 在体育教学中，教师应该给学生以主动探索自主支配的时间和空间，做到“以人为本”。要关注学生的生命价值，教师要成为学生的“服务者”，充分考虑学生发展的各种需求，精心安排内容，使学生最大限度地处于被激活状态，养成主动学习的品质习惯。 1、教学内容的公开化 每个学生各有自己的特长与特点。因此，每节课前，教师可先公开教学内容，征求学生意见，了解学生最想学哪些内容，或对哪些活动最感兴趣，怎样组织才最受欢迎等。让学生发表自己的见解。这样有利于消除学生因为内容不适合自己而产生的消极、被动心理，使学习更具主动性。 2、教学内容的多样化 学生之间存在的个体差异和不同的的兴趣爱好，要求教师精心选编多种教学内容让学生选择。如素质练习，一般都由教师安排固定节目。如上肢力量训练，学生同做多少个俯卧撑；腰腹力量练习，学生共做多少个仰卧起坐等。学生没有选择的余地，不利于个性的发展和主体性的发挥。因此，诸如上面的训练可以这样安排：事先多选择准备多种训练上肢力量或腰腹力量的项目，让学生从几个项目中任选一个项目练习，运动量以达到自己最大强度的百分之多少来确定。学生从“训练项目超市”中，自由选择练习内容，其练习的兴趣和锻炼实效将大大提高。 3、教学内容的综合化、开放化 在体育教学中纵向发展的基础上注重横向的扩展，启发、引导学生运用各种学科的知识经验，从各种思维角度去研究，去理解，从而解决体育学科中的问题。这就要求体育老师在内容选择与制定上综合化，促使师生将体育学科的教与学的成果重新整合，有效激活学生的知识储备。同时俗话说“萝卜白菜各有所爱”，要适应的个性化发展，教学中教师还可以正确引导学生走向社会，放开手脚让学生自主选择，使教与学更具开放性，更适应时代需要。 四、让学生明确目标，做体育练习的主人 让学生明确教学目标，也是充分发挥学生主体性的前提条件，学生若不明确教学目标，课堂练习中就会漫无目的，充满盲目性，处于被动练习状态。 体育教学目标具有导向激励及评价的功能。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、活泼地进行体育练习。体育教学目标一是要明确具体；二是要通过学生努力，可以实现，先让学生看到希望，再提高要求，注意目标梯度。过去教学中目标抽象、模糊，空洞，让教学中的训练程度和评价都很难把握，教学效果也不好。如教材中把“提高学生投准能力”，改为“用沙包向8米远，直径为1米的地面目标投准，命中度一级指标为70%以上，二级为60%以上，三级为50%以上。这样具体操作性强的目标，练习起来学生目标明了，心中就有数了，不在把练习当作应付老师的负担，就会积极认真的做好每一次练习，做学习和锻炼的主人。 总之，在如今“以人为本”、“以学生为主体”的新的教学理念指引下，充分弘扬学生的主体性，发挥学生的主体作用，不仅不能降低教师的作用和地位，而且会因向教师提出更高要求，而使教师主动具备更高的职业素质。因为学生学习主体性的发挥不可能自然生存发生，需具备相应的条件，而这些条件要教师来创造和提供。因此教师在教学中的主导地位不能降低，只是角色发生转变罢了。

4. 浅谈在新课改下如何上好小学科学课

一、教学目标的有效性，是提高课堂教学效率的前提 
小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如，执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的办法，让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见教师的教学目标追求是有很大偏颇的。
就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。
因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。
二、要创设平等和谐的探究环境
教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂教学中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作来营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理融合，以平等的态度对待学生。
三、有效的课堂教学评价，是提高课堂有效性的保障
1、科学学习评价单。结合每一个科学探究活动设计出科学学习评价单，让学生尽量详细地记录他们的思考过程，使学生在解决问题时，一边做一边写下每个阶段的思考。教师在课后通过分析每位学生的科学学习评价单，从中评价其学习情况。 
2、技能操作评价。对技能学习型的实验操作，如温度计的使用、指南针的使用等，可以使用操作评价表，请小组长分别评价每位组员的操作技能，从中可以培养学生自我评价的能力。   
3、小组竞赛。平时教学过程中，为了提高学生的注意力，可采用小组竞赛的评价方式。教师在黑板上写出各组的代号（可以事先作一套各组的标志，用时贴在黑板的一侧），当小组或组员表现优秀时，就在该组标志下方加分，各组累计的总分在每次单元评价前结算成该小组每位组员的平时学习成绩。
4.单元评价。单元评价时以笔试为主，作为单元学习终结性评价。要特别注意评价目的，尽量避免单纯的偏重知识记忆、理解的考查。（1）挑选重要的、需要进一步加强的教学内容，让学生再次学习。（2）单元评价能使学生进一步的学习、思考。（3）尽量采用影片、图片等媒体或实物，创设具体生动、活泼有趣的评价情景。 
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑......让学生的自主性得到最大的发展。

5. 如何理解科学新课标中关于评价方式的变化

新课程在历史教学评价的理念方面主要发生了两方面的变化：其一是从考试文化向评价文化发生转变；其二是从过去分关注鉴定甄别向关注过程与发展的转变。这种评价范式的变化具有重要的意义。
第一，教学评价是以学生为中心，改进学生的学习。评价的最终目的不是作出评价，而是要让被评价者认同评价，并根据评价结果作出改进，获得发展。因此，我们不仅要对评价对象作出评价结论，还应更加关注评价对象对评价结论的认同问题。“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。”
第二．教学评价不仅是考察学生在历史知识、历史技能和情感态度价值观等方面是否达到《标准》的要求，还要考察学生历史学习的过程与方法。在新课程的评价理念中，强调从各方面去全面评价学生，注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力等方面的发展。
第三、新课程改革强调，改变单一评价主体的现状，实施多主体评价。即加强学生、教师、学校的自评和互评，倾听家长和社会对教师、学校教育教学活动的评价和呼声，畅通多方面信息反馈的渠道。这样，一方面可以使评价信息的来源更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面也有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升。

6. 新课程强调培养学生的科学精神就是要求（    ）

社会的发展需要具备科学精神的高素质人才，特别是具有创造精神和创新能力的人，为此，新课程改革提出并强调在各个学科中渗透科学精神，要求尊重、理解、热爱科学！

7. 小学科学新课标的理念有哪些

学习新课标 树立新理念
——听了朱慕菊同志报告有感
听了朱慕菊同志的报告，受益匪浅。随着课程改革的不断深入，对教师要求越来越高的。作为一名小学科学教师，在今后的教学工作中要加强学习，改变传统教学观念，树立新的教学理念，不断完善自我，努力提高业务水平。
一是加强学习，把握新课标。教师要走进新课程，实现课程目标， 应当把握好小学科学课程改革的基本理念，实现教学观念的转变，采用相应的教学方法，为小学科学改革取得成功奠定坚实的基础。
二是转变教学观念。新课改要求课程要以培养学生科学要素为宗旨，教师要转变过去只注重传授知识的教学观念，使学生的学习过程成为全面提高科学素养的过程，不仅要学生掌握科学知识，还要让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，使学生了解科学、技术和社会的相互作用关系。新课程关注学生的学习过程和学生的体验, 将科学探究作为主要的学习方式。教师要树立科学探究的意识，为学生提供充分的探究机会。教师要转变自己作为知识传授者这一角色，放弃权威形象，将学生作为科学学习的主体，而教师是组织者、引导者，要充分开发学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，积极引导学生的兴趣。
三是优化教学方法。新课程要求教师是学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者，真正体现学生的主体地位，最大限度地调动学生学习积极性，让学生主动学习。鼓励学生积极动手动脑, 学会自由思考，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神。教学方法多种多样，如观察法、实验探索法、自学指导法、问题讨论法、学生讲演法……教学中要根据教学内容和学生实际，灵活运用，优化组合，才能达到最佳教学效果。
四是做好自身“角色”的转变。尊重学生，努力营造一个民主、平等、和谐和激趣的课堂环境。课堂上要让学生感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师要成为学生的亲密朋友，教室也要转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性要在课堂中得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，让每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。

8. 小学科学新课标究竟新在哪儿

天津师范大学初等教育学院科学教育系原主任杨书远看来，新课标的重大变化是明确了科学课在一、二年级开设。根据小学生的知识结构、年龄特点、认知规律以及学习进阶理论，新课程标准把小学六个年级划分成：低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五、六年级）三个学段，特别是课程标准对不同学段的学生分别设计了不同层级的学段目标，体现了科学教育的阶段性和连续性。

杨书远分析说，新课标对小学科学课程的性质作了新的定位，具体表述为：“小学科学课程是一门基础性课程、实践性课程、综合性课程。”新课标中提出“早期的科学教育……为（小学生）今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础”，是对“基础性”的诠释。“实践性”则体现在学生使用探究式学习方式像科学家研究科学问题那样亲身经历、动手动脑等实践活动，理解科学知识，学习科学方法，并能够尝试解决日常生活中的科学问题。“综合性”则表现为：物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四大领域知识之间的相互渗透和相互联系；小学科学课与数学、语文、综合实践等并行开设课程之间的关联与互动；在技术与工程领域，新课标要求学生综合运用所学知识创造发明、设计制作自己的“产品”，养成动手、动脑解决实际问题的习惯，培养学生的创新思维与创新能力。来源：中国教育报

9. 小学科学新课程的三个目标

一、总目标
通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

二、分目标
(一)科学探究
1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
(二)情感态度与价值观
1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。
4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
(三)科学知识
1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
2.通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
3.通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。
4.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。

三、各部分目标的相互关系
上述科学课程的总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标。因此，在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。

10. 新课改中如何科学、合理地评价学生

新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。 如果说，学生是教育的主体，一切教育工作都是为了促进学生的发展，那么，如何评价学生就是教育中至关重要的问题。学生间从发展程度和水平来说，差异是客观存在的，一个学生在某一方面差，并不意味他什么都不行。每个学生都有自身的特点，而重视学生的特点并以此出发进行教育，恰恰是教育的重要任务之一。新课改中，如何科学、合理地评价学生呢？在日常班级管理中，我始终贯穿 “好学生是表扬出来的”的理念，我觉得作为教育者，应该正确评价自己，树立自信，良好的心态是成功的保证。适宜的表扬是每一个人都愿意听到的，这不仅是对他努力的认可，更是一个人前进的动力，是引导的方向。当然我们在表扬与激励的同时，也让学生懂得一分为二地看问题，我们应根据教育对象的特点灵活运用。 苏霍姆林斯基提出：“我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定——包括学生的回答、对同学的回答的补充、书面作业、课外阅读以及实际作业等。”新课程就要求我们在道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面来给学生进行综合评定，而且评定时也不是只凭一次观察或一次考试来完成，应该收集和分析反映学生发展过程和结果的资料来全面地评价学生，收集的信息应该包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作业表现、以及其他能体现学生进步的内容等。 目前不少家长以及社会力量，他们只凭学生的考试成绩来断定一个老师或一所学校的好坏，但是作为教育工作者，在与家长及其他人交流时，我们要不厌其烦地渗透新课程的评价理念——不能从单方面来看一个学生的水平，一定要从多方面、多角度进行观察，然后给以综合性评价。二、鼓励为主，享受快乐 苏霍姆林斯基提出：“如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。”“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。对学生来说，任何学习应该都与情绪有关，假如没有了对学习的情绪力量，也就没有了任何的学习兴趣，那么老师再有三头六臂也是无能为力的。见识过这么一位男生，由于在青春叛逆时期父母的一时疏忽，没能与他从内心彻底沟通，只是一味地严格批评教育他要求他，以致对学习产生极其厌恶情绪，于是成绩一落千丈。幸亏，父母及时与老师取得联系，形成合力想方设法开导他、鼓励他，尤其是好几个老师找到他的闪光点、成功处，与他促膝谈心，并对他的一点点小进步经常表扬，提高他的学习信心，这位男生的心理才慢慢恢复健康，对学习也开始有了兴趣。可见，让孩子尝到成功的快乐，得到巨大的情绪力量是何其重要！三、把握时机，适当评价 苏霍姆林斯基提出，如果孩子还有不明白的地方，那我们就根本不要给予任何评分，作为教师要做的首先应当是设法让学生学会知识。 教师教育的目的并不是评价学生，而是要让学生学会学习，评价只是教育的一种手段。我们的评价要建立在学生有没有学会知识、有没有掌握学习方法上，结果固然重要，然而过程更加重要。所以当学生还没有真正学懂时，我们千万不能轻易下评语，教师应该允许部分学生“慢半拍”，这时教师的评价自然要缓缓。 当然，对学生的评价，我们还应该注意的是视不同学生看待，千万不能“一视同仁”。 总之，只有对学生进行更全面、合理的评价，才能更好地促进教育的发展，才能更好地让学生健康成长。