我国幼儿园课程方案

1. 瑞吉殴方案教学可以给我国的幼教改革特别是幼儿园课程改革提供哪些启示

意大利瑞吉欧·艾米利亚的方案教学是近几年来我国幼儿教育界讨论的焦点与热点。然而，当前学习瑞吉欧时，一位园长深有感慨地说:"我们的幼儿园经常在学习、更新一些前沿理论，以前我们学习综合主题教育，后来又搞活动区活动，再往后又搞创新教育、自主活动，现在大家又都在学习什么瑞吉欧，在搞什么方案活动。幼儿园似乎已成了各种理论的'实验田'，然而每一种活动背后所隐含的教育理念是什么呢？教师们往往很茫然?quot;那么瑞吉欧方案教学的教育理念即教育精髓是什么呢？
1.对儿童作为学习者本质的认识
在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。他们有自己独特的学习方式，他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。
2.注重关系的建立
在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面:（1）幼儿与教师平等、对话的关系。（2）学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关系。（3）教师与教师集体协作的关系。
3.优质的空间设计
瑞吉欧人认为，优质的教育需要有理想的学习空间，所以在空间的设计上，不论是装潢设备的品质、空间的规划还是建筑物本身都考虑颇多，如校门口精心布置成一个"会说话"的长廊，给每一个来访者传达着学校的大致概况，一目了然。学校中还有一个共同的空间，称之为"广场"，是一个以社区为基础的空间设计理念的体现。在这里，幼儿与同伴、幼儿与不同的成人或成人之间经常碰面，就会生发出更多的想法与点子，促成更多的教育活动。
4注重意义、经验的分享
瑞吉欧教育强调儿童、教师及父母共同分享事物、经验的意义。瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴，父母透过"工作坊"，透过"教学记录"，不仅了解到自己孩子的学习结果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的学习过程、学习方式，增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。教师在儿童的学习过程中也参与在其讨论中，教师并非在运用权利，而是在平等的师幼互动中一起分享，一起成长。
5.教学记录的影响力
瑞吉欧的教师善于通过持续、细心地观察、倾听幼儿，采用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录像机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原初材料收集、记录。记录本身是一种支持教育过程的程序，教师透过幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验的同时，也用以进行批判反省。
6.多样化的教师角色及教师成为研究者
教师的角色是多样化的:教师是幼儿的倾听者、观察者，环境的预备者，活动材料的提供者，幼儿活动的伙伴与向导，幼儿行为的记录者。除此之外，教师还应成为一个研究者。教师需要透过教学记录，与同事一起在当日进行讨论、反省，从而不断获得教学相长的经验。
7."工作坊"的设置与运用
瑞吉欧人认为幼儿的学习大部分是由于幼儿自己参与活动的结果及教师提供资源的过程，教师不必刻意地教幼儿任何东西，因为幼儿自己可以学习。其次，在瑞吉欧学前教育学校中，幼儿在进行由自己或成人建议的不同主题的探索活动中，往往涉及到幼儿的一些对主题的认识，幼儿也急于想表现这种认识，"工作坊"就为幼儿提供了一个自由表现的机会与场所。在工作坊中，幼儿以丰富大胆的想像，以愉快情绪的投入，利用自己灵巧的双手，借助可用的材料将自己对世界独特的认识用多样化的象征性语言表达出来。
8.鼓励儿童用多种多样的方式表达自己对世界的认识
瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等，尤其是图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。

2. 试述瑞吉欧方案教学为我国的幼儿园课程改革提供了哪些启示

我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题内；一个地区或一所幼儿容园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

3. 我国幼儿园课程属于哪种类型为什么

学前教育

4. 如何制定规范化的幼儿园课程方案

一、既要契合主流，又要富于个性幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。
1．基于相关法律法规及政策现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。
因此，幼儿园课程的实施不论是"园本化"还是"班本化"，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本园的发展方向相一致；课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、活动性，符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验；课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常化，评价标准应与课程目标相呼应。这是编制课程实施方案的基本依据。
2．基于幼儿园现实条件与发展需要如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。因此，"因园制宜"是编制幼儿园课程方案的重要准则。
一要基于幼儿园的发展基础与现实。地理环境、师资水平、生源质量、资源条件等方面的差异使每个幼儿园具有不同的办学条件与教育基础。幼儿园在制定课程方案时要正视这一点，从现实条件出发，脚踏实地地确立适宜的课程目标与发展愿景，规划幼儿园的课程实施。
二要着眼于幼儿园课程的传承与发展。每个幼儿园都有自己的课程文化与课程特色，幼儿园应对此进行系统的思考与梳理，着力分析和总结本园课程的强项和弱项。强项是形成幼儿园特色的基础，弱项往往既是发展的"瓶颈"，又是新的生长点。因此，有效利用自身的课程文化和课程特色，处理好课程的传承与发展的关系，能促进幼儿园课程的发展，使幼儿园的优势得到进一步的凸显。

5. 幼儿园课程有几种典型的定义各是指什么

幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
答： （）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。
（2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
（3）幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这一层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。

6. 怎样编制合理的幼儿园课程方案

首先要根据你幼儿园的实际情况来研发，例如，孩子男孩比较多，可以开发好动的课程，女孩比较多可以开发可爱好玩的，都是需要研发课程的。 http://p.qiao..com//im/index?siteid=7421085&ucid=11158398