中小学摄影课程目标

⑴ 艺术形态的小学课程的课程目标是

艺术融合课程是将艺术内容或形式融合到语文、数学、英语、科学等非艺术学科当中的一种特殊的跨学科整合课程。它不是国内通常意义上的“艺术课程”(对艺术学科音乐、美术、舞蹈、戏剧等的内部整合)或“艺术教育”(Arts Ecation);也不是对传统艺术教育的取代,将艺术课程完全压缩到其他学科的课程中。而是将艺术融合作为一种提高学生在非艺术学科课程学习中的积极性和参与度的教学策略的创新课程,使学生跨学科学习,增加知识的广度和思考的深度,以提高学生的实践能力和创造力。当今社会,知识和创新能力的应用已然成为推动国家发展的主要动力,如何培养出具有创造力的人才成为了各国关注的焦点。培养学生的创造精神、开发学生的创造力是当代教育的重要目标之一。课程是教育的核心,是实现教育目的的重要途径,因此,如何开展课程以促进学生创造力的发展成为了当代学者研究的重要话题。长期以来,学校普遍重视学生智力发展,而忽视学生的艺术潜能和创造力培养。时代的发展对教育提出了更高的要求,课程的主要目的不再是为学生提供考试内容,教学的主要任务不再是帮助学生积累知识,而是发展思维,培养学生的多元智能,特别是创造力。艺术本身就是一种创造,是对社会文化生活的形象概括,与创造力具有内在一致性。

⑵ 中小学课程包括课程计划，课程标准和什么哪些

中小学课程包括课程计划，课程标准和教学大纲。

大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观 由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

⑶ 摄影系课程内容都学什么

每个学期学什么，怎么安排，不清楚，各学校不一样。但主要课程，包括专

素描、色彩、透视学、平面构成属、色彩构成、摄影基础、摄影构图、摄影用光、中外摄影史、摄影美学、黑白摄影、黑白彩色暗房、计算机基础、数字影像摄处理和录编技术、人像摄影、风光摄影、商业摄影、纪实摄影、新闻摄影、观念摄影、社会调研与实习等。

⑷ 中小学课程设置标准

中小学课程设置标准，以下课时为每科周课时量:

小学一、二年级:

品德与生活（2节） 语文（8节） 数学（4节） 体育（4节）艺术【包括音乐、美术】（4节）综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）地方与学校开发或选用的课程（3节）

(4)中小学摄影课程目标扩展阅读

教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。

组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。

评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。

⑸ 摄影专业的培养目标

培养具有国际化的眼光和视野，了解商业视觉的运作规律，从事商业摄影、时装摄影、影像设计的应用型高级专门人才。

⑹ 摄影摄像技术的培养目标

具备广泛的科学文化和艺术理论知识，具备电影、电视、广告、图片摄影摄像能力．能在电影厂、电视制作部门、广告宣传部门、音像出版部门从事摄影艺术创作、教学和研究工作的高级专门人才。

⑺ 找摄影系论文提纲步骤格式求大神帮助

找摄影系论文提纲步骤格式 题记：创新是一个民族的灵魂，是民族进步的不竭动力。 为了迎接知识经济时代的到来，培养具有创新意识、创新素质的人才是时代赋予教育事业的神圣职责。《面向二十一世纪上海市中小学劳技学科教育行动纲领》中确立了“会动手、能设计、爱劳动”的总目标。 创造新思维是创新能力的核心。在中学劳动技术--《摄影》课程的教学中，我对劳技教育中对学生创造性思维的培养作了初步的探索与实践。 一、适度鼓励，有利于求异思维的培养。 中小学生处在一个好奇心和求知欲最强烈、最旺盛的阶段，对学生在学习中发挥出来的创造力和个性应予以高度的肯定和赞扬，不管是点滴的发现、片面的分析、或是浅层的解答、甚至是错误的判断。只有这样才能有利于维护学生的个性，而且只有这样才能最大限度地激发学生创造性性思维的积极性。 例如：在《摄影选材》教学中，中学生往往不知道拍什么？，怎么拍？针对上述问题，我引导学生大胆思考，充分发挥自己的想象，不要害怕失败，去拍与众不同的内容和题材。在命题摄影《母亲》中，很多学生的拍摄方案都流于俗套。但是，嘉定区苏民学校初三的一位学生却独辟蹊径。她在拍摄方案中这样写到：妈妈的手是粗糙的，远没有我的手的光滑、细嫩。拍摄手法：特写、对比的手法。了解了她的构思，我在全班学生前高度赞扬了她独特的想法和思路--以小见大，能从容易被人忽略的细节来关注母亲，这是非常有意思的。学生们都流露出认可与赞许的目光。我顺势提出：《母亲》一题，还可以拍什么？怎么拍？……就这样，在完成教学任务的同时，又激发起所有学生求新、求异的创造性思维。 这就是“敢于求异”。求异不求同。正是创造性思维的闪光点。 从已知的教育学和心理学研究得知，有创新意识和创新素质的学生不满足现状，不墨守成规，而是善于思考、富有想象、追求个性。 再如：在以《我们的校园》为题的摄影实践中，就不能强求学生只拍些美好的题材或拍写花花草草什么的。反之，学生们也极想用自己独特的眼光去观察、思考、记录周围的世界。他们的照片也正是这个丰富多彩的现实世界的折射与缩影-有美好的；有丑陋的；等等。这也是我们所期待的-避免了摄影中都“正面反映”，照片都是“千人一面”的现象。 二、创设情景，激发创造性思维。 心理学研究表明：人的思维能力会在解决一些创造性问题时逐步提高，并在运用和改造已有知识使之适应新问题的思维中产生新颖的观点与解答。 在教学中，我经常为学生创设一些情景，以利于激发学生的创造性思维。例如：在摄影课《自然光曝光》这一节中，我设计了一张表格，要求学生在掌握了影响曝光的因素后独立完成。（表格略） 紧接着，我就提出针对上述知识上午新情景，让学生加以应用： 情景一：春季、晴朗、上午九点、顺光、人物近景。 情景二：夏季、强光、下午一点、顶光、泳池全景 情景三：秋季、多云、下午四点、侧光、田野远景。 …… 上述的情景创设一方面巩固了自然光摄影曝光的知识与运用，另一方面也大大启发了学生对知识的“再创造与再发现”。 创设情景应贴近学生实际，才能激发学生的求知欲与表现欲，并转化为解决问题的思维创造。通过类似的训练，既巩固了知识，又为学生的创造性思维提供了一条途径，可谓?quot;一箭双雕"。 再例如：在摄影实践中，有一项是群体人像的拍摄。我出示的是一张普通的毕业人像合影照片 笱

⑻ 课程目标包括哪些内容

课程目标包括"总体方案"中的培养目标和分科课程标准中的分科目标两个层次的内容.