新课程教材观的基本内容

1. 新课改的教育理念是教育观吗

新课改基本理念集锦

1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育.它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育.

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围.在教学过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标,要善于发展学生的优点并帮助其提高,不要唯成绩论、唯表现论,要让每一个学生都有自己的发展空间.
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能,涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写.
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议.
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程.

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,它包括形成课程的因素来源,如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件,如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素.
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.
8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求.特别强调课程促进学生身心健康发展,培养良好品行及终身学习的愿望和能力.

9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础,以人自身的完善和解放为最高目的,强调人的科学素养与人文修养的辨证统一,致于科学知识,科学态度和人文精神的沟通与融合,力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面.
10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程,社会即课程,自我即可课程）.

11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提,教师应关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么方法、手段,通过什么途径获取知识,教师应尽可能创造一种能让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,主动获取知识的氛围,应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息,培养学生分析、解决问题的能力.
12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策,让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会,为基础教育的发展提出意见和建议.

13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料）,教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”,是特定的范例.学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容,而是利用教材材料训练分析问题的方法,提高分析能力和解决问题能力.教师利用教材为“中介,”通过组织师生对话交流等活动,培养学生的情感、态度、价值观,启发学生的思维及培养各方面的能力.教师教学的重点不应是教材内容的完成,而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养,使学生由能学会真转正为能会学习.
14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台,而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所,而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所.
15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感,体会、经验、发展等）而不应是学科,教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标,尽可能做到认知和情感的统一.
16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”,教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计,应让学生最大限度地参与教学过程.

17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育.强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力.增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感.在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力.
18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程.
19、新的教师观：学生发展的促进者,课程的开发和建设者,教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的,是平等中的首席.
20、新的学生观：学习的主体,人格独立的人,有个体差异的人,个性丰富,富有潜力的人.
21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展.
22、自主学习：学生积极参与到教学活动中,能学、想学、会学,坚持学（相对于被动学习）.
23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）.
24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）.
25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价.
26、评价方式的多样性：除笔试外,口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋,科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等.
27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展,结果评价则有比较明显选拔甄别功能.
28、发展性评价：要求关注全人发展,关注个性发展,关注发展过程,把形成性评价与终结性评价结合以来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分.
29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展.
30、教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素.在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析,能使自己的教学的有效性得到提高,能使自己的经验理论化,从而使自己的教学自我监控能力形成和提高.

2. 实施新课程中教师怎样改变教学观念

国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，它给我们一线教师带来了巨大的挑战和机遇。新课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，教育教学理念的更新，各学科性质的科学定位，教学内容目标的制定，课程资源的开发利用，教学评估的目标构建等，给我们教研员、学校、教师带来了巨大的挑战与机遇。尤其是小学语文课程改革更是呈现出勃勃的生机。
有人曾说，我们一些老师的教育是用昨天的观念和方法来教今天的儿童，让他们去适应明天的生活。这个过程本身就不适应，然而我们教出的儿童要他们去适应明天，那更是我们现在未知的生活，那就更不适应。教育观念的更新非常重要，有关专家指出：“新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先‘行’，没有教育观念上的真正转变，即使用上了再好的教材、再新的教法，也将走样、走味。”有专家提醒：“在培训中，一些教师对理论学习不感兴趣，而急于操作，结果‘一听就明白，一做就不会’，观念的转变不是一朝一夕的。对教师来说，教学方法固然重要，但比方法更重要的是先进的教育观念，它是教学方法的引领。”要使我们的教育行为能为儿童未来的生活作准备，更好地顺应现代教学理念，我们教师教育观念应从以下几个方面转变：
教育部长周淇在一次重要讲话中强调：课程教材是新一轮课程改革的重要组成部分，是全面推行素质教育的核心。
（一） 转变课程观
“课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。 随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主体意识。把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。可以说新课程理念下的“课程”不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而是课程的主动参与者和开发者。
（二） 转变教材观
以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。
不给教师、学生发挥空间和研讨的余地。
这种远离生活情境的“学科中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，“教材是范例”。所幸的是我们小语“能力训练”实验对教材的认识是非常具有前瞻性的，二十多年前遵循叶圣陶先生关于“教材无非是例子”的理论，明确提出以“课文无非是例子”的理念，在全国第一个以“能力系列”与“主题系列”整合来建构单元体系。因此我认为我们实验说的“例子”涵盖这么两层意思――一是传授语文知识、语文技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。（比如94年我在乐安执教《我的弟弟》是以一个自然段为例子让学生认识因果式的自然段后，指导朗读文章结尾“弟弟学习很认真，也很刻苦。他懂得学习机会来之不易。他牢牢记住妈妈的话：将来革命胜利了，还要建设新中国。”读后我对孩子们说：“弟弟学习很认真、很刻苦，你们说说他将来长大了干什么？”孩子们纷纷举手：有的说他当了科学家，研究新武器；有的说他手握钢枪保卫祖国………真是众说纷纭。正当孩子们说得感慨激动之时，我话锋一转：孩子们，他什么也没当成，在他八岁那年，凶残的敌人将他杀害了。”当时教室里鸦雀无声，愤怒、惋惜种种神情交织在一起，虽然无语，但取到了“此时无声胜有声”的效果。我想：这堂课的成功就是正确认识了“课文无非是例子”这“例子”的真正含义。这种教材观充分体现了语文学科的“工具性与人文性的统一”，我们说它是科学、全面的。
（三）转变教师角色观
传统教育中的教师角色观，可以根据唐代教育家韩愈的理论“师者，所以传道、授业、解惑者”来推断。教师是（1）道德的传播者；（2）知识的传播者；（3）问题的解决者。不难看出：传统教育中的教师观是以“教师为中心”，它的另一个代名词便是“教书匠”，为了教书而教书，很少去反思，去研究。这样一个角色，只能去做一个合格的教师，但绝做不了一个优秀的教师；它对教师自身发展而言可能比较顺利，但对学生的发展有很大的局限性，所以这种传统的教师角色观迫切需要根本性的变革。
在基础教育新课程发展中，人们对教师的角色等问题的认识发生了很大的变化。与前面传统的教师角色观相比，教师角色观体现在：（1）教师不应仅是一个道德的传播者，而更应该成为学生道德发展的向导。（2）教师不应仅是学生知识的传播者，而更应是学生学习知识的促成者。（3）教师不是学生问题的解决者，而是学生解决问题的顾问。 不难看出消极的、被动的教师形象将被积极的、能动的教师形象取代。

（四）转变师生关系观
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果，甚至成为教育成败的关键。
传统教育中，师生关系直观形象点就是猫和老鼠的关系。如果把它拟人化些，可以归纳成都专制的、单向的与服从的关系。这也有它的好处，这对学生的管理比较方便，特别适合我们大班教学。另一方面也存在很大的问题，学生有问题不敢提，有意见不敢说，只能无条件的服从，即使老师说错了，也只能忍气呑声地接受，严重压抑了学生的批判性、创造性思维。
有人曾做过一个实验，出了一道这样的题目：一条船上有90头牛，40头羊，问船长的年龄有多大？先给美国孩子做，他们七嘴八舌地跳起来，说这个题目出错了，这条件与问题不相关，无法做。但是拿到中国做，很多人做出来了，答案是50岁。问其原因，他说老师出了题目，就有答案。现在有两个数字要么加、要么减、要么乘、要么除。如果加起来就是130岁，这个人老得不像样子，开不动船。如果乘更不可能。如果用除，商有余数，看来看去只能用减，90－40＝50差不多，经验丰富。这是学生长期无条件服从，不敢批判而导致的恶果。
新课程的教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动过程。因此，要求师生关系应是双向的、平等的、民主的交流和合作的关系。双向是对单向而言，不仅是老师对学生发号指令，学生也可以向老师提出建议；平等需要我们把自己和学生放在同一地位。失去了师生平等、民主的交流和合作的教学是不可想象的。在教与学的社会关系中，师生之间不再是命令与服从的关系，而应是平等的“我--你”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理、交流人生体验。在这里，教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，也就是说，教师的权威不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。
南京师范大学谭顶良教授在给江苏一学校作课题鉴定时，写下这样一句话：翻开书本学理论，蹲下身子看孩子，都会给我们收获。翻开书本就是能从中要学习教学理论及教育技术；蹲下身子后，我们就能会发现孩子身上有许多以前瞧不起或看不见的东西。这里蹲下来与学生交谈，虽是空间上的距离，但本质上是给孩子一个平等。

3. 新课程背景下，应该树立怎样的教材观你在这方面具体是怎么做的 联系实际，谈谈自己在贯彻新课程的评价

1、学生是课程的主体
2、 数学与生活实际相联系，发展学生的应用意识
3、 关注数学的文化价值
4、教与学之间，更能体现创生性

4. 跟我学汉语的教材观是什么

1、《抄发展抄汉语》（第二版）为普通高等教育“十一五”*规划教材，在继承原版《发展汉语》良好架构的基础上，与时俱进。
2、《跟我学汉语》是2009年人民教育出版社出版的图书，作者是课程教材研究所。主要讲述了以法语为母语的中学生编写的汉语入门教材，也可供以法语为母语的15-18岁的青少年汉语学习者使用。

5. 新课程理念下，课堂教学的改革要注意什么

一、加强学习，转变教学观念
随着课程改革的发展，人们对一些基本观念有了进一步的认识。这些观念主要包括学习观、教学观、教材观和教师观。教师构建新的教学观念是十分重要的。
1. 学习观
一般说来对学习有两种认识，一种叫作行为主义的学习观，另一种叫作认知主义的学习观。行为主义的学习观简单地说就是“学习就是行为的变化”。在数学教育上，行为主义学习观认为，学习是外在刺激与头脑中反应建立的实质联系。外在的刺激即是习题、题目。学生的反应就是解题的方法。认知主义的学习观，用两个字概括是“理解”，学生能用自己的语言来解释。这是学习观的问题，也是几十年来一直存在的对学习观的不同认识。但最近出现了一种新的学习观，即建构主义的学习观。这种学习观认为学习是学生自主探索实践的过程，强调了学生作为学习主体的作用。用建构主义的语言来说，学习是学习者与文本的交互作用。文本在课堂中就是教材，有时不仅指教材，是指更广泛的对象。学习者在课堂中主要是指学生。学生与教材的交互作用是课堂学习的过程。这里面关键的问题是怎样理解交互作用。所谓交互作用，是教材对学生有影响，学生对教材也有影响。这怎么理解？建构主义理论认为，教材如果不去读，就是死的，没有生命力，学生去读教材，是学生赋予教材以生命力，就是激活教材。那么学生怎么激活教材呢？建构主义理论认为，学生是以原来的经验来解释教材中的内容，建立起一个新的概念，这就是建构。建构是一个逐步的过程，是一个逐步的探索与实践的过程。因此，课堂教学中要引导学生逐步地发生变化。建构主义学习观对课堂教学的改革有重要的意义，发挥了一个基础的作用。
2. 教学观
教学是一个相当基础的概念。老师们都给学生上课，但“什么是教学”，不是每一位教师都能说得清楚。随着时代的发展，对教学的认识也在不断地深入。在这里，我想介绍在新的课程改革理念下，教学观发生的变化。《基础教育课程改革纲要》对教学作了相当详细的陈述，我将其概括为：“师生互动，全面发展。”课堂教学是教师和学生围绕着文本的互动。所以，在教学中有两个互动：学生与教师的互动，学生与文本的互动。在这两个互动中，师生是共同发展的。这种教学观要求教师的角色发生相应的变化。
3. 教材观
现在正在建设新的教材，但对于教材是什么、教材的作用是什么这些问题还都正在讨论之中。过去认为课本是教学之本，教材是“圣经”，教师根据教材来教是绝对没错的。而课程标准中提到，教材是教学活动的缩影，而不是教学的“圣经”，不是一定要按照教材去做，而且，教师有责任进行课程剪裁，使教材符合学生的情况。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材。
4. 教师观
讲到教师，我们想到的总是“奉献”。“红烛颂”用红烛比喻教师是不恰当的。首先，这个比喻没有看到教师在奉献的同时自身也在发展，而且奉献越多的教师发展得越快，奉献的经历也是发展的经历，付出与回报总是结合在一起的，而这种比喻没有看到这一点。这次课程改革提出，教师要和新课程一起成长，新课程的推广一定会造就一批名师。要让教师和新课程一起成长，这是一个新的教师观。另外，怎样看待教师的角色、看待教师的发展，怎样看待教师的作用的问题，应引起重视。现在强调的是学生，学生是学习的主人。这是不是意味着教师在教学中的领导作用不再提了呢？是不是意味着教师不再是课堂教学的领导者了呢？教师不再是课堂教学的主导了呢？教师是课堂中的领导者，这是教学工作本身的规律决定的。教师的领导作用没有发生变化，教师发挥领导的形式发生了本质的变化，教师领导课堂教学的形式和方法发生了明显的变化。如果这一点没有看到的话，也不能很好地理解教师的作用。过去过于强调教师作为管理者、讲授者的职能，现在是强调教师作为引导者、组织者和合作者的职能。课程标准中提出这一点，意义是非常深刻的。所以我们强调在教学中，教师要精心组织教学，有效地引导学生的活动，真诚地与学生合作，这样才能发挥教师的领导作用。随着课程改革的深入，在我国的教学理论上，这四个观念都发生了变化，这对我们理解小学数学教学过程是很重要的。
二、大胆实践，推动教学改革
我国小学数学的教学改革是当前基础教育课程改革的组成部分。要建立新的小学数学课程体系，很重要的一个方面是转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。这就需要对课堂教学进行一些研究和实践。
1. 课程改革的目标
我国目前的课程改革目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新意识和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感。对一期课程的反思也使我们认识到加强课堂教学研究的重要性。
长期以来，小学数学课堂教学中的一个主要问题，是课堂教学还在一定程度上存在着被动接受式的教学。小学数学学科中被动接受式学习有这样几个特征：
（1）教学以教师讲授为主课堂教学中存在着两个问题。首先，有些教师对学生十分负责，总是教师讲授得过多。另外，存在着一种“打乒乓球式”的提问和教学的现象，即类似于打乒乓球，教师只接乒乓球台上的球，而不接界外的球。对学生的回答，只肯定那些与自己教案相符的答案。课堂上表面是一问一答，而实际上学生真正的想法没有得到表达，因此难以发展学生的创新思维和创新能力。这种情况也反映了以教师讲授为主的问题。怎样克服这种情况是值得思考的。
（2）“过度练习”所谓过度练习，是指不合适地安排练习活动。这不是量的多少的问题，而是不合适。讲到练习，可以从三个方面理解。第一，“熟能生巧”。数学离不开练习，要形成技能、技巧，一定要通过练习。这一点是肯定的。但关键的是要进行有效的练习，练习要有目的性、针对性，要使练习题发挥作用。第二，“熟能生厌”。即不合适地、过多地安排练习，会使学生形成负面的情感体验。这种不适当的练习就会使学生形成一个负面的情感体验。另外，我们的一个调查发现，小学四年级的学生对数学的兴趣普遍比小学二年级的学生降低。这是否与我们的练习有关呢？我想是有一定的关系的。第三，“熟能生笨”。我们举个例子来说。比如，做一些应用题，教师告诉学生数量关系，方法是什么样，让学生模仿，做很多，再模仿，再做。这个过程，其中有思考的含量，但在很大程度上，老师是让学生记忆解题方法的过程。而实际上这是模仿的过程，而不是思考的过程。长期下去，不利于学生创造力的发展，减少学生创造的空间。这样看来，题海战术主要是记忆的战术，而不是思考的战术。它会使学生的思考能力下降，思维能力降低，这就是“熟能生笨”。有这样一句话：“教学就是讲到懂，练到懂，考到懂。”这个做法就是模仿，提高了成绩，但没有发展思维。过度练习的本质，不是思考，而是缺乏互动性，这种过度练习恰恰背离了数学的本质。
（3）学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展这样的机会少，课堂活动比较单一。教学改革就是要探索怎样使学生通过活动获得主动的发展。
（4）学生很少有机会表达自己的理解和意见课堂中学生真正表达自己意见和理解的机会不多，整个课堂的环境不鼓励学生表达自己的观点。有的老师说，课堂不是在组织学生讨论吗？我调查过，公开课一般都有许多讨论，但它讨论有这样几个特点：时间短，不超过两分钟；讨论是被动的讨论，并不是学生有机会表达自己的理解和观点。除了被动的讨论外，学生在课堂中被动的情况太多了。被动的表扬（“你真棒！”）和被动的接受表扬。在教学中缺少的是教师与学生真诚地交流与合作，真正地把学生作为主体，实现人与人之间平等的、真诚的交流。
（5）学生追求唯一正确的标准，开放性不够学生所追求的不是自己的独立思考，而是现成的一些标准答案。
被动接受式教学在一定程度上的存在，阻碍了学生创新思维的发展。因此，我们课堂教学改革的目标应该是很明确的，应对这种被动接受式的教学进行改革，使学生成为学习的真正主人，使教师成为合作者、引导者和组织者。被动接受式的教学，使课堂教学中出现这样一个现象：学生学得很苦，特别是高年级；教师教得很苦；但有时效果不理想。问题症结是被动接受式教学。因此我们提倡课堂教学中的有效教学。
2. 开展新课程理念下的教学策略研究
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。概括起来，就是自主、探究、合作、实践这八个字。因此，课堂教学就要转变学生的学习方式，就要转变目前在一些课堂教学中存在的单一、他主、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作与实践的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为在课堂教学中推进素质教育的一个障碍。实际上，在课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。这种现象，造就了大量的“高分低能”学生。在这个基础上我们研究有效教学。有效教学的核心是“学生的参与”。有效教学不是老师教给学生什么，而是教师怎样引导学生的学习。有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。所以在研究中，我们要研究教师教学策略的改变，引起学生学习方式的改变，最后再看学习结果的改变。我们认为课堂教学的改革要注意以下几个方面：
（1）关注学生
在课堂教学中，关注学生体现在以下三个方面：
第一，教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发，也就说，要以学生为本。在研究中我们发现，这要求处理好两个关系。首先是教师与教材的关系，教师要创造性地处理教材，要驾驭教材，不能成为教材的奴隶。这样教师才能有效地进行课程剪裁。有效地进行课程剪裁，这是校本课程的基础。其次是教学要处理好教师和备课或者教案的关系。备课是每个教师在上课之前必须要做的工作，备课是上课的准备和基础。真正互动式的教学是教师与学生的互动。因此不能完全把教案作为本本，完全按照教案做。教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，这是教学是否有效的基础。因此教师要了解学生的实际。
第二，强化自主学习，让学生成为课堂中的主角。实施自主学习，在课堂中就要把空间和时间给学生留出来，让学生自己去学习，让学生成为课堂真正的主人。自主是有效的重要方面。例如，我在上海听过一节课：复杂分数的比较。这节课可以说是上得非常的“好”。教师表达非常清楚，提问非常清楚，板书非常清楚。印象特别深的是这位老师的最后一句话正好铃声响。这节课上得可以说是滴水不漏。课后专家讨论这节课，认为这节课学生没有参与，没有活动的空间，老师是主角，学生是配角，是配合教师的。这种表现即是打乒乓球式的教学，一个特点是从来没有界外球。而实际上，上课是看学生的投入，看学生的思考过程，看教师与学生的互动。一节课要有三个“看”：第一是看学生是否被调动起来了；第二个是看老师与学生的互动，教师对学生的指导；第三是看学生思考的层次。教师应该把空间让给学生，把思考还给学生，让创新走进课堂。这是新课程改革的一个重要方面。
第三，教师成为教学活动的组织者、合作者和参与者。教师的角色发生了变化，教师领导课堂的形式发生了变化。这一点也是非常重要的。
（2）关注发展
课程标准的核心思想用一句话来概括就是“尊重学生的发展”。那么如何理解发展呢？我们认为，发展就是指全面发展，可以将其分为三个领域。第一，基础知识和基本学力。基本学力是指学习的能力。第二，个性与品德。第三，创新精神、创新思维和实践能力。概括说，第一块叫作“基础”，这是发展的重要内容，学生的发展包括基础知识和基本学力的发展，是发展的载体。第二块叫作“品德”，是发展的核心，是培养学生做人；第三块叫作“思维”，是课程与教学改革的突破口。
注重学生“大智慧”的发展。所谓大智慧是指学生创新思维和独立思考。随着时代的发展，我国的教育改革越来越注重培养学生的大智慧，日前世界许多国家都把培养学生的大智慧作为一个目标，这已经成为国内外的一个共识。如果所有的教师都关注学生的思考，一定会为教学改革创造一个良好的风气。
注重学生情感态度和价值观的发展。所谓情感，就是指学生的情感体验，让每一个孩子感到学习数学的快乐，感到动脑筋的快乐。态度，指学生对事物的看法，是在学习活动中形成的。价值观，指对人生基本问题的看法和态度。关注学生的发展，很重要的是关注学生情感、态度和价值观的发展。价值观与数学教学有什么关系呢？我们说有密切的联系。任何一个课程、教学活动都有两个层面，第一是显性的课程，与数学知识有关的；第二是隐性的课程，即数学活动背后渗透的价值观，渗透的教育。例如，我在徐州听课的一个例子。教师提出一个问题：我要为妈妈买一束花作为生日礼物送给她，你们帮我选择一下。在这个例子中，显性课程是计算数学问题，隐性课程即渗透了一种尊敬长辈、孝敬父母的价值观。这个价值观是我们社会、我们民族所提倡的，而最近一段时间，这种价值观似乎是淡化了。但这个价值观对人的发展来说是很重要的。在这个案例中，教师很自然地把这种价值观渗透进来。课堂中我们应该把一定的价值观与数学活动结合起来。任何教学活动都是有价值观隐含在内的。有一个教师让孩子比较最贵的游艺活动的价格，显性知识没问题，但隐性价值的处理是不恰当的。现在一些新教材中很注意隐性价值观，例如，环保问题、奥运问题、关心他人的问题等，向学生渗透一种社会所认可的价值观。人的发展是全面的，在课堂中要把非常重要的价值观与数学教育联系起来。新教材现在有四套，它们有一个共同的特点，都渗透了价值观的培养。
关注教师的发展。我们认为教师的发展大体有三个阶段，第一叫作“新教师”，在该阶段，教师主要关注教学任务的完成。第二叫作“有经验的教师”，是教师具有一定的教学经验，能够比较自如地完成教学任务。第三叫作“专家型的教师”。我们调查发现，并不是所有的有经验的教师都会发展为专家型教师，专家型教师只是很少一部分，有相当一部分教师满足于自己的现状。从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思。因此我们提倡教师参与研究，研究的方式是实践、反思、再实践的过程。有许多学者提出“反思型教学”，反思型教学就是教师的反思。教师发展的必要条件是教师开展研究，研究的过程就是实践与反思的过程。
（3）关注过程
首先要了解学生参与课堂教学活动的过程，特别要关注学生的思考过程。三个思考层次的合理组合，对学生的思维发展很有作用。在教学过程中，教师要了解学生的想法，了解学生在解决问题时有什么创意和困难。在这个基础上，教师有的放矢地讲。这样才能做到“精、准”，这才是有效的教学。这实际上是课堂教学方式和学生学习方式的转变，由“教师讲学生练”的模式转变为“教师引导学生探索”的过程。在这个过程中，学生不仅掌握了知识，而且发展了思维。
目前对关注过程的教学也有不少研究。例如，HANDS ON的活动，称为“动手做”，主要是法国和美国的数学课、科学课中所运用的策略。基本的过程是“提出问题———动手做实验———观察记录———解释讨论———得出结论———表达陈述”。HANDS ON活动中，学生不仅获得了知识，而且经历了研究的过程，学会了探索的方法，也有利于学生开展合作交流。
三、学会研究，促进教师的自主发展
课程标准理念下的课堂教学改革，需要广大教师加强研究。研究的基本方式是行动研究，就是从实践到反思，然后再进行实践。广大教师在研究的过程中，会进一步实现自主发展。我们在下文中提出一些可以进行研究的角度。
1. 如何培养小学生创新意识和创新思维能力的发展
我们不仅应该为提高学生的基本数学素养而教，而且还要为培养学生的创新意识和实践能力而教，为促进学生的一般发展而教。目前，培养小学生创新思维、创新意识和实践能力是一个迫切的任务。21世纪是科学技术竞争更加激烈的时代，随着数字化技术的推进，人们对小学数学教育提出了更高的新要求。以计算技能和解决常规问题为重点的小学数学教育已经不能满足时代发展的需要了。小学数学教育的目标应该包括培养学生高层次的数学思考能力、创新精神和解决实际问题的能力。我们认为，小学数学教育要关注学生的创新意识和创新能力的发展，使数学教育具有时代的特点，使学生的创新意识和“双基”训练达到科学的平衡。
2. 如何激励学生多样性的独立思维方式
学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点。小学数学教育的目的并不是仅仅为了使学生形成高效、统一的固定的运算方法和熟练的技能，也要发展学生的思维能力。在小学数学教学过程中，教师要激励和尊重学生多样性的独立思维方式。因此，数学学习活动要让所有学生都能积极参加讨论，激荡学生思维，启发学生独立运用数学知识思考与创造的意识，促进学生创造力的发展。在课堂教学中，应该让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中建构数学知识。我们的社会已经进入了21世纪，新时代要求公民具有理性精神。数学学科是理性沟通与思考的重要工具。数学教育对于培养公民的独立思考素养具有重要作用。
3. 如何加强数学学习和现实的联系
学生数学学习的基础是学生生活经验。因此，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系是教学改革的一个重要方向。学生数学学习具有社会的意义。学生的数学学习内容应当具备他们所感兴趣的实际背景。
小学数学教学加强应用性和实践性，应该成为小学数学教育改革的一个基本趋势。小学数学教师在教学工作中，要充分贯彻联系生活和数学应用的思想。让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实生活问题并处理由其他学科提出的问题的机会，有对数学内部的规律和原理进行探索研究的机会。让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。
4. 如何让学生成为学习的主人
我们讨论了小学生在数学课堂中学习参与的问题，从中可以看到，学生在教学过程中并不是简单的受业者，而是一个积极投入其中的参与者。没有学生的投入，教学是不会发生的。学生是数学学习的主体。数学课堂不再简单地当做学生“接受”知识的地方，而成为学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。
要让学生成为课堂教学的主人，就是要让学生主动学习。所谓主动学习，就是要强调学习数学是一名学生自己的经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。学生学习数学的过程不是学生被动的吸收课本上的现成结论，而是一名学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生应该从他们的经验出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，逐步发展对数学概念的理解和问题解决的能力。
要让学生成为学习的主人，就要努力构建良好的课堂教学环境。把思考的空间和时间给予学生。例如，在教学中可以提多一些问题，多一些探索性、思考性的活动，少一些现成的结论。教师工作贵在启发，重在信任，要让学生有表现自己才干的机会。重视学生的主体活动是数学教学改革的热点问题。数学教学改革的一个基本理念是强调以学生为本位来加以安排，认为只有在学生主动参与教学活动下，学习才会发生。
5. 如何发展学生的学习兴趣
我们体会到，小学数学教师在数学教学中应该重视学生的学习过程，努力构建让学生学会学习、善于思考和乐于学习的教学环境，让学生在课堂学习的过程中形成正确的学习方式和对数学的态度，在学习数学过程中学会做人，获得今后持续发展的动力。
学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，而且也是重要的学习产物和素质。学习不仅仅是学生行为的改变过程，而且也是学生的情感态度、认知方式和学习取向形成的过程，这些态度和取向是学生终身受用的。学生怎样投入数学学习，甚至比学习何种数学知识更为重要。在小学生的这种学习过程中品质是重要的素质，也是素质教育的重要内涵。学生对学习活动兴趣的形成，会使学生终身受益。数学教师的任务不仅要使学生获得知识和发展能力，而且要关注学生数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感投入，提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动，提倡培养学生对数学学习的“丰富的感觉”，在教学过程中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，让喜欢数学和数学学习的学生多起来。
我们已经指出，认知方式和情感体验是紧密结合的。“知”、“情”结合是良好的课堂教学的一个特征。使学生感到“愉快”并不是指一味地让学生“轻松地”学习，而是指让学生体验数学思考的快乐和克服挑战性问题后的精神满足。因此，教师要注意把认知投入和情感投入结合起来，让学生在数学思考中感受数学学习的快乐，以积极的情感体验促进学生进一步思考，达到“知”、“情”互促的目的。
6. 如何开展实践活动的教学
实践与综合应用是新的课程标准中一个重要领域。如何组织教学活动，本书也举出了一些案例。我们认为，要根据学生学习的特点，适当开展实践活动的研究。应让学生开展多种形式的实践活动，以获得实际经验，进行数学思维。要把活动和思考有机地统一起来。这些实践活动具有广泛的范围。如，户外活动、制作活动、利用实物探索数量和图形意义的活动、调查活动、应用活动、综合知识的活动、探究活动、提出新问题的活动等。小学数学教学要加入制作、操作、体验等活动，理解数量和图形的意义，丰富学生对它们的感性认识。教师要尊重学生的创造力，鼓励儿童尝试新的方法，进行合作交流和大胆探索，强调在愉快和谐的气氛中学好数学，发展学生解决问题和数学思维的能力。
7. 如何适当体现课程的弹性
从学生如何学习数学问题的讨论中，我们可以看到，学生学习情况是不一样的。教学目标的差别化和弹性是目前数学教学设计领域的一个重要动向。小学数学教学既要体现统一要求，又要具有适当的弹性。学校数学课程要安排多种可供学生选择的数学活动。例如，探究数学的某个内容或者专题，有关数学的实际活动，应用数学的活动，数学史的有关专题等，都可以是选择学习的课题。学习的程度也应有一定的弹性。学生的选择学习中可以有不同的程度，如，补习、补充、发展、深化，使不同发展水平的学生都有收益，这有利于学生的个性发展，也使数学课程具有弹性。
8. 如何关注数学与其他学科的综合
数学教学与其他学科的联系与综合是一个重要的研究和实践的趋势。这是近二十年来数学教学改革一个值得注意的特点。我们要根据学生的认识规律研究数学教学与其他学科的联系问题。不仅要从现实生活题材中引入数学，而且要注意加强数学和其他科目的联系，打破传统格局和学科限制，允许在数学课中研究与数学有关的其他问题。综合是数学应用思想的延续和发展。数学教学设计要从数学应用广泛性这一特点出发，要注意数学应用具有多科性、数学可以解决生活和其他学科中的问题。数学与自然、语文等学科有关，是学习这些学科的重要基础。人为地设置学科壁垒是不必要的。相反，数学可以从这些科目问题中找到应用的广阔途径，从而理解数学的丰富内涵，并从它们那里吸收丰富的营养，特别是语言发展是理解力发展的重要前提。教师要研究数学和其他学科的关系，制定工作计划，通过课程综合工作，全面发展学生的数学素质。
另外，解决实际问题往往不只是涉及数学的一招一式，还可能涉及到其他知识与能力，应用的过程是一个综合性的思维活动。数学能力与许多一般能力应该协同发展。如合作、实验、分析、推理、观察、交流等。在小学数学教学中，应重在兴趣，并适当发展学生综合思维的能力。让学生有机会综合地运用各科的知识和技能，培养学生自己发现问题的意识，培养他们自己思考判断的能力，掌握信息的收集、调查、总结的方法，培养以问题解决、探究活动为主的创造能力，使学生初步获得对数学的正确看法。
9. 如何引导学生进行讨论的探究
小组讨论是一种重要的教学策略。它的方式有很多种，我们举出三种。第一种是小组主题讨论。在小组主题讨论时，每人负担一项工作，如主席、记录员、维持活动者及报告结论者。小组围绕一个主题进行讨论。这种方法比较适合课题学习。第二种方法是角色扮演。角色扮演指针对某一项主题，模拟真实情境，由小组成员分别担任情境中的各个角色。这种方法比较适合通过模拟情境解决应用问题的讨论。第三种方法称为“头脑风暴”的讨论。请各组成员尽量把想到的点子写下来，越多越好。然后一一讨论各组所提出的想法，在课堂教学中产生各种观点的碰撞，产生思维的火花。教师在小学数学教学中应用引发学生讨论的方法。

6. 新课程背景下的教师观的具体内容有哪些

所谓“教师观”是指关于教师职业的基本观念，从广义上看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。从狭义上看是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。

新课程改革背景下的教师观

1、教师角色的转变

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。

教师不仅要向学生传授知识，激起学习动机，教会学习的方法，更要关注学生的心理健康的发展、道德人格品质发展等方面。也就是在材料题中教师两方面的做法都可以体现这一点。

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求老师教师应该是课程的建设者和开发者。

教师要正确认识教材在课程中的地位和功能，即要把教材当作一种工具而不是教学标准，应该灵活创造性的使用教材，同时还要积极参与地方课程、校本课程的建设。这一点在材料中的关键在于教师是怎么处理教材的。

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

教师应主动研究解决教学实际问题，总结经验，并形成规律性的认识。这一点在材料当中的体现关键是教师怎么处理实际教学问题的。

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师应走出学校，走出课堂，为社区教育、文化事业建设做出贡献。

2、教师行为的转变

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。

其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导

教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。

(3)在对待自我上，新课程强调反思

新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。

7. 现代历史教材观指的是什么

泛指学生思想上对现代历史教材的整体认识以及情感倾向。
有被提及的僵化的，圣经式的历史教材观，指学生不动脑思考历史发展的原因而全盘接受教材，得不到自己的认识。

8. 教师应树立的基本教材观是什么

就应该是：尊重教材， 理清教材， 重组教材， 创生教材

9. 叶圣陶的语文教材观

叶圣陶的语文教材观

叶圣陶开拓我国语文教育革新之路，在实践上可以说就是从革新教材入手的。

我国自本世纪初兴办新式学堂、实行分科教学开始，在最初的年代里，其他科目都借鉴欧美、日本一些国家的经验来编制本科目的新式教材，惟独语文一科还是沿袭传统老例，先是袭用旧式选本，后来部分地采用新制选本，不管旧的还是新的，都不过是选些古今文章给学生诵读而已。至于为什么要选读这些文章，编者昏昏，教者当然也茫茫。叶圣陶探求语文教育的革新之路，就正是从剖析语文教材的性质和作用，进而尝试编制各种教材开始的。据现有资料，在1949年以前的20多年时间里，叶氏署名编制的中小学语文教科书主要有：

初级小学用《开明国语课本》（叶圣陶撰，八册，1932年出版）

高级小学用 《开明国语课本》（叶圣陶撰，四册，1934年出版）

新学制《初中国语教科书》（叶圣陶、顾颉刚合编，六册，1924年商务出版）

《开明国文讲义》（夏丏尊、叶圣陶、宋云彬、陈望道合编，3册，1934年开明函授学校出版）

初中用《国文百八课》（夏丏尊、叶圣陶合编，6册，1935年开明出版）

《初中国文教本》（夏丏尊、叶圣陶合编，6册，1937年开明出版）

《中学精读文选》（叶圣陶、胡翰先合编，1942年桂林文化供应社出版）

《新编国文读本·甲种》（叶圣陶、郭绍虞、周予同、覃必陶合编，6册，1946年开明出版）

《新编国文读本·乙种》（叶圣陶、徐调孚、郭绍虞、覃必陶合编，3册，1947年开明出版）

《新编高级国文读本》（朱自清、吕叔湘、李广田、叶圣陶合编，6册，1948年开明出版）

《文言读本》（朱自清、吕叔湘、叶圣陶合编，3册，1948年开明出版）

叶圣陶对于语文教科书的一些理论观点就是在长期的教学实践和教材编制实践中逐步形成的；这些观点的发展演变的轨迹，也鲜明地体现在他的这一系列实践成果之中。

一是“凭借”说。叶氏认为，语文教科书是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的一种“凭借”。他说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”（《略谈国文学习》）这个论断至少说明两点：第一，语文教本是学生获取语文知识的凭借。语文知识包括字、词、句、段、章、音、语、修、逻、文各项。在语文科中，向学生传授这些知识，主要不是靠系统的讲义（不排斥在教材中编进少量知识性短文），而是靠对于精选出来的古今文章的研读。叶氏说：“国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的，由教师给与帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩他们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给予帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”（《略谈学习语文》）把语文教本当作“凭借”来获取读写知识，其效果与单纯地读阅读学、写作学讲义不同，它能使学生不仅仅在理论上懂得，而且会从阅读大量名篇佳作的过程中获得具体真切的感受。这样得来的知识有血有肉，也比较容易扎根。第二，语文教本还是培养学生语文能力和习惯的凭借。例如读书读文章的能力和习惯的养成，离不开读书读文章的具体实践。一本教科书放在面前，教师指点学生朗读该怎样读法，默读该怎样读法，速读又该怎样读法；学生按照教师的指点去朗读、默读或速读。一篇选文这样训练，十篇百篇都这样有指导地训练，学生读书读文章的能力和习惯由此逐步养成。写作也同样如此。叶氏说：“譬如讲文章须有中心思想。学生听了，知道文章须有中心思想，但是他说：‘我作文就是抓不住中心思想。’如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”（《阅读是写作的基础》）从这个意义上说，语文教本也就成了写作的历练的“凭借”。至于听和说，当然也要靠平时的锻炼，靠课外随时留意；但每学期一本语文教本，师生要共同研读，共同讨论，这种在课堂上的口头表达和交流，无疑也是听和说的最好的历练。

总之，叶氏认为，无论是读和写，还是听和说，真正要养成能力，“一要得其道”，就是懂规律，明诀窍；“二要经常的历练”，不能浅尝辄止，练一回两回了事。而“争取得其道不能够空口说白话”，必须有个凭借，“有了凭借，历练才有着落”，语文教本正是这样的“凭借”（《大学国文〔现代文之部〕·序》）。

二是“例子”说。语文教科书是什么?叶氏的又一个答案是：语文教本无非是“例子”。他在《谈语文教材》一文中说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”在1949年草拟《中学语文科课程标准》的时候，他又说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”

说语文教本是“凭借”，是从它的传递功能和训练功能说的，知识凭教材而传递，能力凭教材而养成；说语文教本是“例子”，是从它的示范功能说的，意思就是语文教本中的选文是各式文章的样品，是“举一隅”的“一隅”，由这些例子可以推及其他同类的文章。因此，“凭借”说和“例子”说是相互补充，相辅相成的。叶氏的“例子”说表明：第一，例子就是样品，它必须有代表性。所谓代表性，至少涉及这样一些方面：从应付生活的需要看，教本中的选文既要有“文学”的，还要有“非文学”的，凡属日常生活、工作、学习中应用频率比较高的普通文章，在教本中都应该举其佼佼者作为样品，供学生研读；从文章的格调看，教本中的选文应该兼顾各体各派，目的在使学生接触各体各派的文章，广闻博识，而不致眼光偏狭；从写作技术看，教本中的选文也应该篇篇都有这种或那种技术足以供学生观摩借鉴。第二，例子既是样品，还必须讲究示范性，即内容和形式都堪为学生学习的楷模。这就是说，从学生实际受益着眼，要求“例子”不但都能成为“范例”；而且都能成为“适例”，不深不浅，恰到好处。

三是“目标”说。在30年代，叶氏就曾指出：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”（《关于〈国文百八课〉》）语文教学的无目标，归根到底是由于语文教材的无目标。当时叶氏与夏丏尊合编《国文百八课》，其编辑指导思想就在于“定目标”，按“目标”选文，按“目标”编文。

叶氏的“目标”说，包含着两个方面的重要内容：第一，从语文科的性质和任务出发，语文教本的目标应重在语文形式的探究。叶氏说：“依我们的信念，国文科和别的学科性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的，凡是在白纸上写着黑字的东西，当作文章来阅读、来玩索的时候，什么都是国文科的工作，否则不是。一篇《项羽本纪》是历史科的材料，要当作文章去求理解，去学习章句间的法则的时候，才算是国文科的工作。……因此，我们主张把学习国文的目标侧重在形式的讨究。”（《关于〈国文百八课〉》）第二，从语文科必须强调能力训练的特点出发，语文教本的目标应讲究科学的序列。就理解而言，先理解了这个然后才能理解那个，其间有联系，有规律；就运用而言，会运用这个然后才会运用那个，其间也有联系，有规律。按照叶氏的观点，应当通过调查研究，通过教学试验，弄清楚训练的项目和步骤；然后根据这些或那些项目、这样或那样的步骤来编选语文教材，这样才能编出“目标”明确、“序列”合理的教材来。

叶氏的“目标”说，使“凭借”说和“例子”说更有了坚实的科学基础。

四是“扩展”说。语文教本为了在规定的课时内供学生研读，其容量不可能太大；为了在有限的篇幅内让学生欣赏到各体各派的文章，选文又不可能太长。而有限的容量和驳杂的单篇短章，却对真正养成运用语文工具的熟练技能不利。针对这一矛盾，叶氏提出了“略读”“带读”“参读”等扩展语文教本范围的观点。叶氏说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”（《略谈国文学习》）又说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。”（《精读指导举隅·前言》）

因为从广义上说，一切在白纸上写着黑字的东西，当用来探究它的语文形式的时候，都可以被看作是语文教材；在课内使用的本子，只是语文教材中被当作样品看待的书面材料，可以叫做语文教本或语文教科书。因此，叶氏说：“阅读要养成习惯才有实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。”（《中学语文科课程标准草案》三）只有把课外的书籍和文章，也看作是语文教材，才能有意识地由课内延伸到课外，使课内的精读和课外的略读、带读、参读等等联成一气，为学生养成运用语文工具的能力和习惯提供广阔的天地。

“扩展”说，不单指由课内教本扩展到课外读物，而且指由单篇短章扩展到整本的书。在40年代初，叶氏就在《论中学国文课程的改订》中指出：“现在国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章。……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”到1949年，他又把上述观点修正和发展成为这样一句话写进了《中学语文科课程标准草案》：“中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”在叶氏看来，用整本书作为教材，有利于养成学生良好的读书习惯。因为单篇短章固然便于精细研读，但在实际生活中需要这样精细研读的情况并不多，更多的则是根据专业特点去阅读大量的相关书籍，讲究的是用尽可能少的时间去获取尽可能多的信息。又因为单篇短章规模较小，学生只读这些单篇短章，眼光往往受到局限，遇到篇幅较长、规模较大的书籍，就不容易驾驭，不容易做到提玄钩要，取其精华。何况在通常情况下，整本的书同单篇短章相比，知识的容量总要大些，思路的拓展总要复杂些，这对扩大学生的知识领域，锻炼他们的思维能力是非常有利的。因此，由课内的单篇短章扩展到整本书的阅读，这完全符合语文教学切实培养学生运用语文工具的能力和习惯这个总的目标，是叶氏语文教材观的一个极有研究价值的组成部分。

10. 新教师应树立怎样的教材观

摘要新教师走上工作岗位后，要摆脱上学时接受的传统教材观，树立符合新课程改革需要的全新的教材观，对新教师专业成长至关重要。新教师要依据《课程标准》和自己的个性来整合教材、建设教材，从“教教材”转变为“用教材”，做教材的使用者和开发者。具体说新教师应该树立这样的教材观：尊重教材，发挥教材优势；依据学情，补充调整教材；激活开发，拓展延伸超越教材。只有树立了科学的教材观，新教师才能最大限度地利用好教材，更好地让教材为教师教学和学生学习服务，从而取得最佳教学效果。
关键词：新教师 教材观 尊重 补充调整 超越
新教师在上学时接受的是传统的教材观，老师依赖教学资料解释教材，将教材作为唯一的课程来“教”学生，而到了工作岗位，新教师面临着新一轮的课程改革，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。新课程的教材观认为，不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性，教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，而应该大胆地质疑并有所创新；教师不仅是教材的使用者和传授者，也有权自己选择教材、编写教材；教材应该是多样化的，它的功能定位也应由“控制”和“规范”逐渐转向“为教学服务”。就是说，课程改革要求新教师依据课程标准和自己的个性来整合教材、建设教材，引导学生进行“自主、合作、探究”学习的实践，要完成教师角色从“教教材”到“用教材”，从教材的被动执行者到教材的开发者和主动使用者的根本转变。
第二，要充分尊重教材，发挥教材优势。
教材是师生共同活动的媒介，教师和学生一起进行教学活动，必须凭借教材进行。《课程标准》规定的知识目标、技能目标和情感目标，是师生一起通过对教材的探讨、研究、开发来实现的。教材是知识的载体，是形成能力的资源，是学生情感养成的阳光雨露。根据《课程标准》编写的新教材大都由权威部门组织专家编写，具有系统性、科学性、实用性、权威性。新教材无论从内容选择还是从呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念。新教师对教材应当表现出应有的尊重，要在熟悉教材、吃透教材、准确地把握教材的基础上，用好教材、用足教材，不应该轻易抛弃与否定。在研读教材时，要充分尊重教材编写者的编写意图，深入地研究、挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，充分发挥新教材的优势进行教学设计。
当然，尊重教材不等于盲从教材，编写教材要全面达到“三性”（即系统性、科学性、实用性）并不是一件容易的事，教材中偶尔出现一些错误，并不奇怪，所以新教师在对教材有必要的尊重的同时还要敢于质疑，敢于纠错。在质疑中开发教学资源，在质疑中培养学生的创造精神。
第三，依据学情，补充调整教材。
教师对教材的处理，一方面要依据自己的特点、优势，还要依据学情。所谓“依据学情”，就是贯彻新课标“遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，根据学生的认知水平、情感基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，选择教材中能够激发学生的兴趣和潜能，促进学生特长和个性发展的学习内容和学习方法。
新教师应明确，教材不是实施教学的“法定”文件，而是需要师生去加工和创造的原始材料。教材仅仅是教学的一种材料和工具,是师生间进行建设性对话的“文本”和“材料”，是在教学过程中被师生加工和重新创造的对象；教师应该在具体的教学情境中创造性地研究教的内容，个性化地实施教的方法，对教材作革新性和创造性的使用。
教材往往是面对全国、全省等一个很大的区域，由于地区、教师、学生存在着差异性，新教师在要结合“学情”去选择教材，调整教材编写顺序，灵活的对教材进行一些改进，甚至可以自选篇章补充或替换原有教材，优化组合教材资源，设计弹性化教案，更好的为学生的学习服务，换句话说，就是新教师在教学设计中应对学生的学习能力做出预设，恰当调整教材，使教材能够适应学生的学习需求。
再有由于文本所限，教材中展示的较多的是显性知识，新教师要发掘创新、整合利用、组织改编教材中蕴含的隐性知识，使其直接作用于学生的创新精神和实践能力以及智慧、技能，变教师教的“教材”为学生学习的“学材”。通过隐性知识的发掘，使学生的操作、观察、概括、表达、合作、倾听、质疑以及触类旁通的智慧和能力得以锻炼和提高，使学生的个性得到张扬，为学生的自主创新学习提供保障。
第四，激活开发，拓展延伸超越教材
教材是学生从事学习活动的出发点而不是“终结目标”。教材内容不仅仅只是教科书中的文本信息，还包括校内外的各种课程资源。习惯上大家都只把教科书中的文本信息视作教材内容，而对其他众多的课程资源却很少考虑。其实，在社会急剧进步和信息技术飞速发展的今天，以教科书为载体的文字教材，已不可能承载全部的教学任务，教材内容的范围早已大大扩展了。因此，新的教材观认为教学资源是多元化的，教科书并不是学生获得知识和经验的唯一途径，还应该从其他很多方面去选择，获取教学内容。针对具体的教材，新教师在深入挖掘课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种课外资源来支持教与学。
教师教材观的转变》—— 《课程研究》，2001年第三期
［2］吴效锋《
［3］珍妮特.沃斯《学习的革命》上海三联书店
［4］钟启泉 崔允漷 张华《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》华东师范大学出版社
［5］陈玉琨 沈玉顺等 《课程改革与课程评价》，教育科学出版社