小学stem课程的教案

1. 什么是STEMSTEM教学理念是什么

STEM是科学（science）、来技术（technology）、工源程（engineering）、数学（mathematics）的统称，强调多学科的交叉融合。

麦多多国际绘本课程，强调STEM教学，首创沉浸式互动科学体验空间。

2. 浅谈如何在幼儿园开展STEM课程教学

源于美国的STEM，即便搬迁到中国，其核心也基本变化不大。美国STEM教育强调是培养孩子成为Problem Solver，应对未来挑战，肩负美国继续领先的重任。中国教育专家（清华附中王校长）强调是培养创新力、提高学习效率，最终提升应试成绩。

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首先，国内幼儿教育是否趋于完善，是否不需要修改。《学前教育》2014年第25期的一篇论文中提到中国学前教育与美国相比，存在三个方面的差距：一是教师（师资能力、过度关注、奖惩言辞），二是课程设置（类别划分过清、知识灌输、不追求创造、重知识轻实践、强调模仿、一视同仁批量生产），三是过度秩序（约束行为）。最后提出中国幼儿教育应把“克制”教育纳入“松散和舒适的”教育，把“封闭”教育纳入“开放式”教育。《比较教育研究》中有一篇论文《中美幼儿科学教育课程的差异性比较》（华南师大教育科学院，袁爱玲）。中国对“科学”的定义比较狭窄，重视教幼儿现成的概念，认识具体事实，形成简单的概括能力。把科学探索过程中的技能、科学态度或价值观视为附属品。虽然是一篇来自2001年的古老论文，但其中的观点与数据恰恰可以用来验证说明中国幼儿教育正在不断的调整修改。牛叔从自己孩子的教育经验谈起：“学前教育要做的很多，STEM如果占内容比较多的话，恐怕有成了另一条起跑线了”。当然，类似华工启明星这种将美国麻省理工学院FabLab实验室研发的课程体系进行本土化的二次开发也为中国STEM教育的发展提供了一种非常好的选择。

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回顾题主的问题：到底STEM教育能否融入进学前教育环节，又是否能真正应用到实践中去，做到本土化，而不单单停留在理念的表面？我们在游戏化STEM教育探索与实践中，有几点认识：1、首先从解决身边的问题开始。这个从3岁开始，不分年龄大小。尽量选取在孩子认知边界的问题，激发好奇心。非要把波粒二象性、海森堡不确定性、波函数讲给孩子，怕是可能都超出某些大学生的认知范畴。华工启明星的课程体系便是从4岁开始的。2、基础是快乐的解决问题。英国的赫伯特·斯宾塞在一百多年都已经实践证明，快乐教育对幼儿来说是多少重要。当然很多人坚定认为学习一定是痛苦的，新的认知是对已知的否定。但必须承认真正优秀学生都更加快乐学习，或者说，是因为快乐才优秀。3、重点是在解决问题中发现/探索/学习各学科知识，少划边界，少讲解，一块发现探索。这个对课程设计和老师教学的要求较高。新《纲要》中强调了“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应来源于生活，在生活中取材，促进儿童探究能力的培养”。4、短期目标是开发潜能，开发智力，养成习惯，提高效率，综合提升（包括成绩）。在中国，不能提升成绩的教育课程，都不是受欢迎的好课程。能力再强，创新再好，幼升小、月考季考期末考，是躲不过去的。总不能让孩子和家长等到5年10年之后看课程效果。5、长期目标是培养锻炼创新能力，合作能力，表达沟通，社会能力等。在短期目标的基础上，这些综合能力的培养锻炼就如同日复一日的跑步、引体向上、俯卧撑，虽然看不到一时的效果，但增强了体质，未来才有用。6、终极理想是让孩子更好应对未来挑战。这几天055大驱下水，战略忽悠局张召忠局长感慨，中国后来居上，跨越发展，老海军都看花眼了。谁会知道20年之后的中国在世界上会怎么样，将完全无法想象。所以，无论是我们自己在幼儿园、学前机构、游乐场、家庭等初步探索实践，还是上海的24所幼儿园引入STEM课程，都说明STEM教育在中国的学前阶段正在逐步的发展。当然，STEM教育小范围的应用与实践，不能推断出未来一定会在中国进行大范围的推广。

3. 什么是STEMSTEM教学理念是什么

STEM是科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、数学（mathematics）的统称，强内调多学科的交叉融容合。
麦多多国际绘本课程，强调STEM教学，首创沉浸式互动科学体验空间。

4. STEM教学，如何培养学生的创造力

众学者对创造力虽然有不同的定义，但对创造力可归纳为两项共识，就是“原创、新颖”及“有用途、有价值”。再参考陈龙安(1995)归纳创造力为“敏觉力、流畅力、变通力、独创力、精进力”。有了上述创造力的操作性定义，便可解决第二个问题，前线的STEM教师首先教导学生一些创意思考方法(例如SCAMPER法)，让学生能够运用创意，多想“原创、新颖”的点子，其次是教导学生动手实作一些“有用途、有价值”的发明品(或科技创新方案)解决难题。

或许有前线STEM教师忧虑，学生如何有那么多“原创、新颖”的点子?学生动手实作的发明品(或科技创新方案)，在解决难题的层面上如何“有用途、有价值”?

笔者建议前线STEM教师在学校推行“普及STEM教育”时候，可参考Stewart(1950)的主张，把“创意”定义为只要是学生想出自己前所未有的新点子，即使该新点子早有其他人在其他地方想出来，这个点子在学生个人层面而言仍然是具有创意。再根据詹志禹(2002)把“发明”定义为学生动手创造一些对自己来说是新颖的作品，即使该作品早有其他人制造出来，这个作品在个人层面而言仍然是“有用途、有价值”的发明品(或科技创新方案)。

当全班学生都能够产生大量在个人层面属于“原创、新颖”的点子，动手实作一些“有用途、有价值”的发明品(或科技创新方案)解决日常生活问题，学生的“流畅力、独创力、精进力”就可能慢慢培养起来。

笔者相信“只要量多，总有一些素质会佳”，跟着教师要做的事就是鼓励学生把发明品(或科技创新方案)参加校外不同类型的创意及科技创新比赛，如果学生能够在比赛中从专家评判手中获得奖项，其发明品(或科技创新方案)就是“原创、新颖”“有用途、有价值”了，这也就是笔者所说的“精英STEM教育”了。

5. 什么是STEMSTEM教学理念是什么

STEM是科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、数学（mathematics）的统称，强调多学科的交叉融合。
麦多版多国际绘本课程，权强调STEM教学，首创沉浸式互动科学体验空间。

6. 有人听说过鲨鱼公园STEM在线吗，教学环境怎么样

据说现在改成中华鲟馆了，刚从香港的电视上看见的

7. 什么是STEM教育

STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。

STEM教育(STEM Ecation)起源于美国，目前在全世界的中小学教育中得到普遍应用。然而，STEM课程并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。

培养STEM能力的教育一般遵循Problem-based Learning（PBL）以问题作为导向的学习 的教学原则。PBL是一种以鼓励学习者通过运用批判思考，问题解决技能和内容知识，去解决真实世界的问题和争议的教学方法。

(7)小学stem课程的教案扩展阅读

STEM的特点：

融合的 STEM 教育具备新的核心特征:跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等。

（1）跨学科：跨学科意味着教育工作者在 STEM 教育中， 不再将重点放在某个特定学科或者过于关注学科界限，而是将重心放在特定问题。

，强调利用科学、技术、工程或数学等学科相互关联的知识解决问题，实现跨越学科界限、从多学科知识综合应用的角度提高学生解决实际问题的能力的教育目标。

（2）趣味性：STEM 教育强调分享、创造，强调让学生体验和获得 分享中的快乐感与创造中的成就感。有的项目还把 STEM 教育内容游戏化(将游戏的元素、方法和框架 融于教育场景)。

因为将基于探索和目标导向的学 习嵌入游戏中，有利于发展学习者的团队技能、教授 交叉课程概念和负责的科学内容主题，可以得到更 多、更理想的教育产出。

（3）体验性：STEM 教育不仅主张通过自学或教师讲授习得 抽象知识，更强调学生动手、动脑，参与学习过程。 STEM 提供了学生动手做的学习体验，学生应用所 学的数学和科学知识应对现实世界问题，创造、设 计、建构、发现、合作并解决问题。

（4）情景性：STEM 教育强调把知识还原于丰富的 生活，结合生活中有趣、挑战的问题，通过学生的问题解决完成教学。

STEM 教育强调让学生获得将知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现，即能够根据知识所处背景信息联系上下文辨识问题本质并灵活解决问题。

（5）协作性：STEM 教育具有协作性，强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知识建构。STEM 教育中的问题往往是真实的，真实任务的解决离不开其他同学、教师或专家的合作。在完成任务的过程中，学生需要与他人交流和讨论。

（6）设计性：STEM 教育要求学习产出环节包含设计作品， 通过设计促进知识的融合与迁移运用，通过作品外 化学习的结果、外显习得的知识和能力。

（7）艺术性：STEM 教育 的艺术性强调在自然科学教学中增加学习者对人文 科学和社会科学的关注与重视。

（8）实证性：，STEM 教育 不仅要注重科学的实证性，更强调跨学科情景中通 过对问题或项目的探索，培养学生向真实生活迁移 的科学精神和科学理性。

（9）技术增强性：STEM 教育强调学生要具备一定技术素养，强 调学生要了解技术应用、技术发展过程，具备分析新 技术如何影响自己乃至周边环境的能力。