最新的小学课程建设结构

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D. 如何进一步深化普通高中课程基地建设

英盛观察为您解答：高中课程基地建设为破冰高中课程改革究竟发挥了哪些作用，以及课程基地的学校课程有没有真正发生变化。这是无锡市开展“省高中课程基地”建设五年以来需要厘清的两大问题。以这两大问题为导向，“无锡经验”为我们做出了总结与反思。

无锡市2011―2015“省高中课程基地”建设的五年，有两个问题必须深思。第一个问题是关于高中课程基地建设模型的构建：高中课程基地对高中教育的优质特色发展发挥什么作用，怎样发挥作用?这个问题是对高中课程基地价值做出判断，在功能、目标和建设要素之间构建关系，塑造高中课程基地建设的基本模型，为区域课程基地建设提供技术路线指导。第二个问题是关于高中课程基地价值的实践检视：“课程基地”项目学校的课程有没有真正地发生变化?这个问题是对五年建设的成效做出评价，围绕内容、方法和途径，分析“课程基地”开发课程的类型结构，在课程结构的内部关系中寻找突破，为区域“十三五”高中课程基地建设提供经验和思路。这两个问题涉及区域高中课程基地建设的全面规划、整体把握、具体实施和未来走向，需要在理论和实践层面加以厘清。

一、结合实际，围绕“发展学生核心素养”目标构建建设模型

“普通高中课程基地”建设内容与无锡高中教育对“质量提升”和“特色发展”需求完全一致。“教学环境”“教学模型”“自主学习平台”“课程资源”“专业发展中心”“实践创新”构成了促进学校内涵发展和创新发展的基本方式，这里的关键，是将高中教育和高中课程基地建设的视角转移到学生的发展上面来，将“发展学生核心素养”作为无锡市高中课程基地建设的核心目标，围绕学生发展的目标，将环境、教学、学习、课程、教师视为“发展高中学生核心素养”不可或缺的要素和途径。

核心素养(key competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养具有三个本质特征：(1)指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”;(2)将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德;(3)既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。核心素养关照下的教育质量不仅帮助学生掌握基础知识，还需要学生作为全球公民所必需的可迁移技能，如批判思维、沟通、问题解决和冲突解决的能力等。用发展学生核心素养作为高中课程基地建设的出发点并由此设计教育目标有助于统合教育要素，指导基地建设的方向。

二、分类建设，依据“学生核心素养的价值取向”区分基地建设类型

建设伊始，无锡各项目学校普遍对照统一的建设任务设计课程基地建设的方向，重点围绕“创设具

有鲜明特色的教学环境”“突出核心教学内容的模型

建构”“建设促进自主学习的互动平台”“开发丰富而有特色的课程资源”“构建教师专业成长的发展中心”“形成学生实践创新的有效路径”规划路径，寻找建设的方向。通过辨析论证，我们试图按照建设目标的侧重点将全市项目区分为若干个核心素养建设类型。

1.侧重“终身学习取向”的基地建设类型。典型代表是江苏省锡山高级中学的“语文课程基地”和无锡市辅仁高中“生物科学探究课程基地”项目。学生在探究活动中建立概念模型、物理模型、数学模型，领悟生物学知识，实现教学内容生活化、知识教学活动化、科学探究直观化和学生学习自主化，促进终身学习能力形成。

2.侧重“个人发展取向”的基地建设类型。典型代表是天一中学“STS综合创新课程基地”，江苏省锡山高级中学的“想像，创造课程基地”。STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)的英文缩写，重点培养个人发展所需的21世纪特殊素养。强化实践能力，注重培养创新精神，促进学生自主学习、有效学习，全面提高学生的综合素质，探索“创新人才的早期培养方式”。

3.侧重“成功生活价值取向”的基地建设类型。典型代表是无锡市第一女子中学“现代女性素养”课程基地。基于“现代女性素养”的内涵，一女中秉承“雅心慧思”课程理念，将女生成长分为六个层次――漂亮女孩、端庄女孩、阳光女孩、幸福女孩、才情女孩、卓越女孩，让每一个女中学子拾级而上，获得成功生活所需的“基础能力”“思维能力”“实践能力”。

4.侧重“综合取向”的基地建设类型。典型代表是市北高中的“江苏省减灾教育课程基地”项目。项目旨在培养与学生的密切相关的21世纪议题，包括“环保素养”“公民素养”“健康素养”。

三、寻找突破，优化课程结构发展“学生核心素养”

一所特色高中学校的课程结构一定有其特点，如果课程结构没有改变，很难讲这所高中学校的课程能真正影响到学生的发展。高中课程基地项目建设中学校课程结构问题的关键是如何提高课程要素间的组织化程度和一致性水平，从而在各种要素之间找到最佳的结合方式，让学校课程结构产生最大的效力。从2011―2016年，无锡市“省高中课程基地”项目努力打破高中学校分科课程和学科课程为主的局面，突破封闭单一的课程结构，尝试构建多元、开放的课程要素关系。

“思维可视化课程基地”依托思维可视化技术尝试构建学校课程体系。积极研发未来课堂，推进“思维板块”“心理板块”和“创意板块”三大平台建设，构建实施“思维训练”“心悦课程”和“创意学习”三大课程体系，建成“云课堂”、心理健康教育教室以及集现代通信技术、物联网技术和信息技术于一体的开放式校园博物馆等配套馆室。

“STS综合创新课程基地”积极突破“学科中心”。基地建成12个创新实验室，包括康明斯工程实验室、中科大普通物理实验室、南京大学计算思维实验室，中国药科大学中草药基地等;形成37个校外考察与实践基地，13个特色鲜明的科技社团活动基地课程教学环境。通过多学科支撑、跨学科的主题性学习，初步形成以“项目研究”为载体，以“社团”为组织形式的学生探究性学习模型。

“语文课程基地”在优化选修课与必修课关系上取得突破，建设现代化程度高、载体形式多、功能设施全的语文教学专用室(厅)。

“通用技术与STEM体验课程基地”通过知识综合运用，打破分科教学的局限：组建机器人社团、太阳能电池应用研究社团、风能研究社团、创意创新社团、节能环保小区研究社团、行道树树种和种植研究社团、行道树资源综合利用社团。大量的形式多样的社团活动和优质校本课程承载知识交叉和相互渗透，唤醒学生创新意识，提高创造能力。

E. 实现我国高校体育目的的第一基本要求是什么

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》
为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，在总结高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上，特制定本纲要。
本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。
一、课程性质
第一条 体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。
第二条 体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。
二、课程目标
第三条 基本目标
基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，分为五个领域目标。
运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。
运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。
身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。
心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。
社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。
第四条 发展目标
发展目标是针对部分学有所长和有余力的学生确定的，也可作为大多数学生的努力目标，分为五个领域目标。
运动参与目标：形成良好的体育锻炼习惯；能独立制订适用于自身需要的健身运动处方；具有较高的体育文化素养和观赏水平。
运动技能目标：积极提高运动技术水平，发展自己的运动才能，在某个运动项目上达到或相当于国家等级运动员水平；能参加有挑战性的野外活动和运动竞赛。
身体健康目标：能选择良好的运动环境，全面发展体能，提高自身科学锻炼的能力，练就强健的体魄。
心理健康目标：在具有挑战性的运动环境中表现出勇敢顽强的意志品质。
社会适应目标：形成良好的行为习惯，主动关心、积极参加社区体育事务。
三、课程设置
第五条 普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时）。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。
第六条 普通高等学校对三年级以上学生（包括研究生）开设体育选修课。
四、课程结构
第七条 为实现体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。
第八条 根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。
第九条 要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间。在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。
第十条 应把校运动队及部分确有运动特长学生的专项运动训练纳入体育课程之中。对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程。
五、课程内容与教学方法
第十一条 确定体育课程内容的主要原则是：
健身性与文化性相结合。紧扣课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，同时重视课程内容的体育文化含量。
选择性与实效性相结合。学校应根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况确定课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，并注意与中学体育课程内容的衔接。
科学性和可接受性相结合。教学内容应与学科发展相适应，反映本学科的新进展、新成果。要以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要，为学生所用，便于学生课外自学、自练。
民族性与世界性相结合。弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。
充分反映和体现教育部、国家体育总局制定的《学生体质健康标准（试行方案）》的内容和要求。
第十二条 教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。
六、课程建设与课程资源的开发
第十三条 体育教师是课程教学的具体执行者和组织者。学校应当在上级行政部门核定的教师总编制内，按照体育课程教学计划授课、开展课外体育活动以及完成培养优秀体育人才训练的任务，配备相应数量合格的体育教师。
第十四条 体育教师要与时俱进，努力提高自身的政治、业务素养。学校应当有目的、有计划地安排体育教师定期接受教育培训，不断完善他们的知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，从而提高体育师资队伍的整体水平，以适应现代教育的需要。
第十五条 体育教师在强化培养人才职能的基础上，逐步加强学校体育科学研究的职能和社会服务（含社区体育）的职能，开展经常性的科学研究和教育教学的研究，不断推广优秀教学成果。
第十六条 学校应当按照教育部发布的“普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录”及有关规定进行规划和建设，创造条件满足体育课程的实际需要，采取措施延长体育场馆、设施的开放时间，提高对各项体育设施的利用率。
第十七条 要建立、健全体育课程的各项规章制度和教师培养聘任制度；各类教学文件和教师、学生考核资料须归档立案；建立《学生体质健康标准》测试管理系统；建立体育场馆设施、器材的管理系统；逐步实现体育课程管理的科学化、系统化和计算机网络化。
第十八条 各校应根据本纲要和学校的实际情况制订教学大纲，自主选择教学内容，有的放矢地进行教学改革和试验，加强教学过程控制，防止以改革之名行无政府主义之实的不良现象发生。根据体育课程的实际情况，为确保教学质量，课堂教学班人数一般以30人左右为宜。
第十九条 体育课程教材的审定工作由教育部全国高校体育教学指导委员会统一规划与组织。本着“一纲多本”的原则，博采众长编写高质量的教材。未经全国高校体育课程教学指导委员会审定通过的体育课程教材，各地、各高校均不得选用，以杜绝质量低劣的教材进入课堂。
第二十条 因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径。如：充分利用校内外有体育特长的教师、班主任、校医、家长、学生骨干等，开发人力资源。
充分利用校内外的体育场馆设施，合理布局，合理使用有限的物力和财力，开发体育设施资源。
做好现有运动项目的改造和对新兴、传统体育项目的利用，开发运动项目资源。
充分利用各种媒体（广播、电视、网络等）获取信息，不断充实、更新课程内容。
充分利用课外时间和节假日，开展家庭体育、社区体育、体育夏（冬）令营、体育节、郊游等各种体育活动，开发课外和校外体育资源。
充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等条件，开展野外生存、生活方面的教学与训练，开发自然环境资源。
七、课程评价
第二十一条 体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面。学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。教师的教学评价内容主要包括教师业务素养（专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学两个方面，可通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行。课程建设评价的内容主要包括课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等，采用多元综合评价的方式进行。评价过程中，应重视学生的学习效果和反应，重视社会有关方面的评价意见。
第二十二条 体育课程建设的评价由教育部组织进行。各省、自治区、直辖市教育行政部门应根据教育部有关规定制定评价方案，定期表彰和奖励有突出贡献的个人和成绩优秀的单位。教育部在四年一次的全国大学生运动会上进行全国性表彰和奖励，充分发挥教育评价的导向和激励作用。
八、附则
第二十三条 本纲要适用于全国普通高等学校。普通高等学校体育类专业不适用本纲要。

F. 对提高学校(小学)的教育教学质量有什么好的建议

说得多不如实际实践的好，提高教育值量首重在师资的质量，如果老师的教学解说能力不足，爱心与耐心不够，没办法让学生提起兴趣学习，满足学习成就，那麼其他的都是多说的！

G. 基础教育课程改革的具体目标是什么

基础教育课程改革的具体目标：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

(7)最新的小学课程建设结构扩展阅读

深化基础教育课程改革的主要任务

1、进一步完善基础教育课程体系。以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想理念的、开放兼容的基础教育课程体系，全面提升学生的科学、人文素养。在总结课程改革经验的基础上，进一步完善课程设置方案，给学生留有更多自由支配的活动时间，切实减轻学生过重的课业负担。

2、全面落实基础教育课程方案。坚持以促进学生德智体美全面发展为宗旨，把指导和规范学校全面落实课程方案，突破课程实施的薄弱环节作为重要任务。严格落实综合实践活动、技术、音乐、美术、体育等课程。

3、大力推进教学改革。把教学改革作为深化课程改革的核心环节，使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。要以各学科课程标准为依据组织教学。要遵循学生认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施教。

4、健全和完善考试评价制度。进一步完善综合素质评价的科学方法和基本程序，加强诚信机制建设，确保评价结果的真实性。加强对中考改革的评估和指导，强化综合素质评价结果在高中招生录取中的作用。

H. 100分求校园局域网建设实施方案，急！！！

______学校数字化实验学校建设实施方案

一、 现状分析

技术条件：

1、 校园建立了局域网，实现了办公、教学的网络联系；信息技术中心能进行日常维护管理学校校园网络，开发教育教学资源。学校特色网站建立，教师、学生可以将自己的优秀教学资源共享在网络上，进一步提高教育资源的利用价值。同时也促进了家长、社会与学校的联系与关注。

2、 硬件逐步完善，普及了全校电脑多媒体教学辅助设备，师生应用率高。

3、 各类信息化专用设备相继到位，使学校各项相应工作都能通过科技手段予以独立解决。

建设历史：

1、 在校领导极重视和支持下，教师的观念快速的转变，学校教育信息化的探索研究取得了一系列的教育教学成果，促进了我校教育现代化发展的进展。

2、 结合区校园信息化工程，建立校校通校园信息平台，逐步形成网络通讯、信息服务、教育管理为一体的信息化教育系统。

3、 建设网站，扩展容量，提高层次。建立了部分班级主页和特长学生的个人主页发挥师生主动性，促进学生能力提高和个性发展；建立了骨干教师个人主页展示教师教育教学特色，实现资源和成果的共享，开展网上交流。同时充分发挥校园网络优化教育信息功能，通过各年级、各学科的资源积累和整理逐步将教师备课、课堂教学、反馈练习、课后辅导、考试等教学环节系统化、数字化，形成大容量的教学资源积累。

4、 学校全方位的管理、教育、教学、评价，包括学校的校务、教务、总务管理，教职员工、学生资料信息、工作会议学习的记录，师生各路工作评价信息等档案、学籍、学业管理的数字化体系及网络制度化管理。

5、 优化组合学校现有教育资源，实施信息技术与课程整合，融视频、网络、多媒体等多种方式为一体，让师生形成多种类、多形式、多规格、多层次的教育教学空间。

6、 随着校园信息网络的全面建设和多样化发展，在理论上在实践中我们不断的探索发展。通过努力，我校的教育信息工作日趋完善成熟，特别是在管理、网络、培训、应用等等已经慢慢形成了规模效应和规范体系，校园网站上的特色网页越来越多，内容精彩纷呈，教师信息科技运用日趋成熟，校园网的升级服务，校信息化工作也得到了区领导的肯定与好评：在信息技术工作专项督导中被评定为“优秀”、同时获得了区信息技术应用先进单位称号。

课程整合：

1、 课题研究，形成特色

学校从97年起，开展读书活动，培养学生学会阅读，已成为我校办学的特色。为了使学生在信息的获取、交流等方面拓展能力，并使读书从知识的积累过程转变为科学的研究过程，从第五届读书节起，学校开展了“运用现代信息技术培养小学生主题式探索性读书能力的实践研究”，此课题已成为中央电教馆规划类课题。让学生围绕一个感兴趣的问题，充分利用现代信息技术，进行超文本的阅读学习，培养学生多渠道地获取信息、整理分析运用信息的能力。同时还建立了各级研究课题，与新基础教育、学科整合教育、读书活动、艺术特色、科技特色等等有机的融合起来；并已在各类课题论文评比中获得了良好的成绩。

一些基于教学网络环境下的拓展性课程的实践研究和主体式探究性活动开始探索并卓有成效。如王绮老师与一年级语文组刘芸老师合作进行了《计算机多媒体交互式教学环境下小学语文教学探索研究》的区级课题研究，骨干教师则对《培养小学生数学问题意识的研究》、《小学中年级学生美术课堂教学自主学习的实践研究》、《小学校合唱队练声训练的研究》、《在阅读教学中培养写作能力的探索研究》、《运用多媒体技术进行小学低年级识字教学的研究》等课题进行了不断的探索研究。《上海电教》02.4为我校作了现代教育技术实践的专栏论文刊登，有9位教师的相关文章进行了交流；从学校管理、学生德育、新基础研究、学科整合、教学个案以及科技探索等各方面进行了探索。

2、 学科教学，体现价值

在课堂教学中，帮助学生建立对知识信息的立体感性认识，使教师通过各种信息渠道来进行教学实践，并通过信息化设备、软件来设计教学方案，进行教学实践，培养学生学习的兴趣与自主意识。帮助学生确立正确的学习态度，养成学习、读书、行为方面的良好习惯，并形成会学习、会自我学习、会利用资源学习的多元化学习。特别是学校结合学生实际情况开展的诸如“居家安全”等一系列的教育活动，即开发了学生的生活资源又通过网络的平台进行宣传观摩，达到了良好的教育效果。

3、 课堂研讨，重建与发展

结合课程改革实施构筑起了良好的课堂生态，对教学资源有了"新"的定位，让学生学习能力得到提升，师生有了拓宽学科价值的意识，丰富了课堂教学形式，教师具备了一定的反思能力，师生信息技术运用的水平提高了。实现了主体参与教学活动的目的，优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效益。突出了现代教育技术与新基础课堂教学整合效应。让我们看到了信息技术已走进了我们的课堂，服务我们的教学。

4、 兴趣活动，发展特长

运用信息技术，组织各类兴趣活动，能够为学生的个性特长的培养提供良好的环境。我校信息技术类的兴趣小组有多个，学习内容有：电脑绘画、电子小报制作、网页制作、运用单片机进行程序设计与制作等。还建立班级主页和个人特色网页，让学生能通过网络进行学习探索、创作各类比赛及展示的作品、网络交流与发表以及进行资源积累与共享。

师生发展：

1、学校现代化建设需要动员所有教师参加应用，做有效的利用现代化条件辅助我们的教学。目前，全校教师积极参与了计算机等级达标考试，合格率基本达到99%，优秀率32%；有近20%的教师参加了信息科技教学软件的区培训，以培养一批能掌握先进技术的优秀教师，并将以点带面发动他们的才智以带动全校的数字化信息化教育的建设；在此基础上学校大力支持教师家庭办公信息化，以促进全体教师的均衡发展；同时开展了师生网络培训、科技培训、网页培训、应用维护培训等一系列培训活动，教师们能够利用局域网进行教育教学和教育管理；从整体上开拓了网络新资源，发展了我校信息化教育。

2、我校在已有的三年级信息科技课程、电脑兴趣组的基础上，加强学生的信息技术培训，以计算机网络小组为依托，培养学生网络管理的能力，并参与特色网站建设，形成我校计算机的特色教育。并积极组织开展师生信息科技竞赛活动，多人多次在市区级比赛中获等第奖。

方向定位：

托校园网络与技术，发展基础设施，实现两网四室的数字化环境依托。

结合科研特色，发展学习型主题网站。

整合课堂教学，形成核心资源库与学生、家校教育网络库。

发展现代学校教育教学网络管理功能，实现全方位的数字化校园模式。

二、 发展目标与理论支持

1、 对数字化学校的理解：

“数字化学校”是建立在“校园网”基础上的，是将网络多媒体技术融入多门学科的日常教学；是让计算机成为教师的日常教学工具，让学生真正成为学习的主人；让校园资源配置更优化，突破时空的限制，实现局域网、广域网上的远程教学和交互；让协作学习存在于教师与学生之间、学生与学生之间，创造更高效、更多元化的教学模式。

“数字化学校”将形成全方位数字化的管理、教育、教学、评价体系，包括学校的校务、教务、总务管理，教职员工、学生资料信息、工作会议学习的记录，师生各路工作评价信息等档案、学籍、学业管理的数字化系统；同时形成制度化网络管理，对职能部门和人员的岗位职责，教师考核指标和评估、奖惩均实现数字化、信息化。

“数字化学校”可以充分发挥网站的展示功能、资源共享功能、师生个性发展的舞台功能、家校社会一体化的教育功能。班级主页和特长学生的个人主页，促进学生能力提高和个性发展；骨干教师个人主页以展示教师教育教学特色，实现资源和成果的共享，开展网上交流。开发学校数学特色网站，通过与外界的交流，发展自身的技术力量。同时充分发挥校园网络优化教育信息功能，通过各年级、各学科的资源积累和整理逐步将教师备课、课堂教学、反馈练习、课后辅导、在线考试等教学环节系统化、数字化，形成大容量、开放式的教学环境。同时为学生跨学科夸张节学习、自主学习、协作学习提供帮助。

2、在现有基础上寻求突破：

通过校园网及其软硬件的进一步建设发展，师生的全面熟练的应用，最终形成集教育教学、科研管理、师生活动、家校联系等为一体的数字化教育环境，全面实现校园信息化。也就是在网络与硬件设施的基础上，发展学生成长档案、家长联系互动、教学资源应用的核心资源库，同时通过网络平台，从管理、教学、学习、资源、交流着手，形成中心集成的网络应用模式。

3、目标理论依据：

区局的大力支持与基础建设，学校的不断完善与探索，教师的努力实践与积累，学生的学习与发展，同时包括管理应用的护驾；对数字化学校建设有了着力点和发展点。同时，与现阶段工作相结合，二次开发门户网站与管理应用平台，资源库的继续规范化与合理化，内外网应用的相辅相成；师生的应用水平逐步提高；

三、 具体实施计划

1、 具体预期效果：

⑴、 校园网站日趋完善并形成互动效应和学习效应，各类学习性链接和资源开发应用不断丰富， 形成网络学习新格局。

⑵、 管理网络信息化、科学化并具发展性效应；

⑶、 教学整合规模化，体现数字化成果效应；

⑷、 数字化学习行为方式有特色和区域效应。

2、 目标任务测评点：

管理工作

⑴、信息发布——后台管理，及时更新。

⑵、教育管理——用好教育局《OA电子政务》系统，实现学校教育行政管理自动化。

⑶、教学管理——利用多媒体、网络技术实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，形成开放、高效的教学模式，通过对各类数据进行分析，作出客观、公正、全面的教学质量评估。

⑷、教务管理——能通过《学生综合素质评价系统》，对学生基本信息、招生信息档案、专用教室和课表安排等进行网络管理，实现教务管理的网络化。

⑸、学习系统——教师无纸化备课、学生自主学习平台、学习资源的共建共享、电子图书馆、校本课程建设、与二期课改和新基础教育实验的融合等。

⑹、公共信息服务——通过学校门户注册登录后，经统一身份认证，提供公共基础数据查询、一卡通、后勤、家校联系、视频点播、信息检索等服务。

⑺、信息化维护：结合学校维护报修制度，及时维护或联系公司，确保教学工作正常开展。

教学工作

⑴、教研活动与科研同步发展。

⑵、教学研究与学生发展同步发展。

⑶、组织教学研讨活动，促进教师发展。

⑷、发展学生个性特长，使其积极参与信息技术等级考和各类竞赛活动。

培训工作

⑴、开展学生信息管理员培训，提高学生管理能力。

⑵、组织教师信息辅导员培训，扩大校园信息化管理维护队伍。

⑶、教师信息化运用与课程、教科研整合培训工作，促进学校教育的信息化整体推进。

⑷、开展师生校园网应用培训，丰富江小校园网，使其永远焕发生命的活力。

发展性工作

⑴、更新网站，形成中心发展特点。

⑵、主题式读书活动更具网络化，并形成学习型主题网站。

⑶、建成学生成长、家校互动、教学应用等资源库。

⑷、教师教育信息技术应用项目评审工作，促进教师的信息化应用和提高。

⑸、 师生在线的学习、运用与推广，以提高和开阔教师的教学视野。

⑹、 新闻信息的发布工作，及时宣传校园教育教学活动。

⑺、 结合学校信息化发展的实际，不断更新发展校园信息化的软硬件。

7、 结果呈现：

⑴、 门户网站的成功更新，开发网络拓展型课程并形成互动学习效果，建立学习型网站生成规模效应。

⑵、 各类教学环境达到数字化建设要求，并体现应用价值和效应。

⑶、 利用内外网建成江小核心网站资源库和内网普及应用资源库以达到不同对象对资源的分类、分权限使用效果，同时实现规范管理与规范应用。

⑷、 教育教学优秀资源进行开发及应用。如：科研成果集、课例设计、学生教育集、课件、视频等等。提升核心资源库的教育价值。

⑸、 开发学生成长档案库，与家校联系库，加强学生的学习指导。

⑹、 管理网络化、办公无纸化、培训个性化。

⑺、 形成大网络环境下集管理、教学、学习、资源、交流功能的数字化特色学校。

四、 制度和保障

1、 管理基础规范完整：

我校形成了“校园信息科技三级网络管理”

一级
二 级
三 级

校 长 室
信息技术中心
班 主 任

办公室室长

资料室管理员

图书管理员

总务处
协同管理维护

制定了《校园信息科技三级网络管理系统》、《办公室电脑网络管理制度》、《教室电脑多媒体网络管理制度》、《电子备课室电脑网络管理制度》、《电子阅览室电脑网络管理制度》、《电脑房电脑网络管理制度》、《现代学校设备管理制度》、《项目评审制度》、《打印制度》、《数码照片档案操作流程及规则》、《教师个人笔记本使用管理条例》、《计算机类设备管理》等发展性工作的许多系列的管理条例与制度、操作规则。同时结合不同的发展阶段将及时地作相应的更新或调整，使得制度能随着信息化应用的发展而发展。

学校也加大各方面信息化管理的举措，从教学工作管理到科研工作，从教师组室交流、论坛讲座到教师多元化考评，从民主议事到新闻宣传形成了数字化管理的基本模式和操作要求。

2、 应用基础普及提高：

设备使用率100%，学校的管理、教育教学工作、各类会议活动基本上都采用了网络多媒体技术和设备。

教师使用层次不断提高：文字处理 → PowerPoint课件制作 → Flash动画 → Authorware → 视音频技术、网络技术、网页制作、视频会议等等；并在区的电脑比赛中获得课件的等第奖。

学生使用机会不断增加：信息技术课、电脑网页组、电脑小报组、电脑平面设计组、校园网吧（每天中午）、校园广播包括教室中的一些学生活动都有体现。学生自主管理应用水平也逐步提高，学生已形成及普及了信息化的学习意识并在各类活动中得以体现，如：电子小报、视频小品、科技竞赛、等级考核、拓展型学习等等。

I. 对学院人才培养目标,课程结构,教学内容及学生素质培养的建设性建议有哪些

这个复问题好大，不是那么容制易写的，不熟悉一个学院情况的人可能没法给出一个切全实际的意见，不过对学生素质培养的有点意见不知是否有帮忙。

1、对学生素质的培养应从帮助学生实现自我认知开始，将学生素质培养与职业生涯规划结合起来。
2、学校应当建立起一套体系帮助学生学会学习，发动起学生的自主性
3、大学的入学教育、课业辅导中心、就业指导中心应当多多向西方学习
这方面Stanford大学职业指导中心网站有很多可供参考资料

另外还有几本书供参考：做个high大学生，哈佛人才、哈佛创新