新课程倡导的质性评价方法有

㈠ 教育教学中科学性的评价是指什么是标准的评价方式吗与新课程标准倡导的评价方式一样吗

教学的科学性是指教师在教学过程中对所传授知识的规律把握与根据学生的身心发展规律对课堂的有效控制。

不是是标准的评价方式，教育的评价方式时时更新，因为知识是与时俱进的。
与新课程标准倡导的评价方式也不一样。
新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。
1、评价内容综合化 .课程评价的内容；是与教育发展的功能和目标相一致的。
2、评价主体多元化.实施评价主体多元化，加强“自评”“互评”，并使之与“他评”有机结合起来，使评价成为学生、教师、管理者、专业人员及家长共同参与的交互活动。如小组讨论会、家长开放日、师生对话、公开答辩、公众裁判。
3、评价过程动态化.注重对学生日常学习和行为表现的评价，关注学生在各个阶段、各个时期的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈，尽量给予学生多次评价机会；使评价实施日常化、通俗化、个体化、动态化。
4、评价方式多样化.评价的目的是为了全面了解学生的情况，激发学生的学习热情，促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，评价学生的方式就应该丰富多彩、形式多样。
5、口头评价。 口头评价是一种简便易行、随时随地的评价方式，有“短、小、勤、快” 特点。
6、评语评价。评语评价是当老师与学生不能面对面交流时的一种间接的评价方式，这种评价加强了师生之问的联系与沟通，激励性强，有时也会起到一种别开生面的效果，有利于将非学业评价的内容及时反馈给学生，肯定学生的优势和进步，指出其不足。
7、成长记录袋评价。成长记录袋评价是新课程改革中出现的一种新的评价方式。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，不要由老师一手包办。

㈡ 教育学问题，质性评价和量性评价

量性评价方法是根据数学教育目标，通过编制试题，量表等对学生进行测试，并按照一定的标准对测试结果加以量化分析的一种评价方法。测验就是一种量性评价方法。

质性评价方法的基本取向在于对评价信息的收集，整理与评价结果的呈现都充分发挥教育主体自身的投入，并以非数字的形式呈现评价的内容与结果。观察，访谈，自我反思等都是重要的质性评价方法。

(2)新课程倡导的质性评价方法有扩展阅读

质性评价不追求适用于一切的普遍规律。它的目的在于把握课程质的规定性，通过对课程广泛细致地分析，深入理解，进而从参与者的角度来描述课程的价值和特点。评价是为了增强课程规划的有效性，并使参与的每一个人受益。

知识是相对的，因而课程也是不断发展的，我们只能做大致描述和价值判断。评价要检验学生通过课程学到了哪些东西。在评价过程中，有时学生会学到他们不愿意学或者没让他们学的内容。

这可能意味着孩子们在课程内容学习上的失败，但它本身并不是一个学习的问题。然而若使用量化评价方法，会测不到这方面内容而忽略了一些重要因素。而质性评价把学习理解为促进评价的开展，会把它作为讨论、决策、行动的资料来源。

质性评价评价过程

质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。评价者把评价过程视为评价者发现课程潜在价值的过程。

这种评价过程增加了我们对教学本质以及师生关系、课程设计及性质、师生行为、建构知识的性质和结构等的理解。这种评价没有绝对严格的程序，带有很大的灵活性，前一步资料搜集的情况往往决定下一步的方向。课程评价是一个连续性的、动态的过程，是一种共同参与的活动，是一种连续评价、不断反馈的模式。

㈢ 新课程改革倡导什么样的评价

教师对课堂教学的反思性自我评价
新的课程理念告诉我们：教学的主体是学生，教学是“以学生为本”的教学。但教师对教学的引导、驾驭，对教学的实际意义也引起了人们的普遍关注和重视，大家一致肯定要提高学生各方面的能力，在很大程度上决定于老师自身的素养和水平以及先进的教育理念。所以在新课程改革中，对教师的培训也势在必行，成为了教学管理中首要的任务和目标。但仅靠培训是不够的，要在根本上促进教师的成长，更关键的在于教师自身在教学中的反思和评价。众多的研究表明，教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效教学。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有通过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。
传统课堂教学评价往往以他人评价教师为主，教师大多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己能发表意见的机会。这样单方面的评定不能很好的引发教学思想的沟通和碰撞，评价意见也较难被理解、接受、内化。只有通过自评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行重建，从而提高教师的教学水平。可以说反思与重建的过程既是评价发展和改进的过程，也是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。我校在课堂教学评价实施中，除了重视听课者对课堂教学情况进行评价外，也十分关注教师在课堂教学中的反思性自我评价，要求教师从评价的不同角度切入，打开反思之闸门。
一、从教师自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验来作出评价
在传统课堂教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下：如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观？如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展；那么教师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的发展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。教学结束，教师要对自己在课堂教学过程中的体验做出提问、反思：“我和学生在整个课堂上感觉快乐吗？这堂课对于师生双方来说上得有价值吗？这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗？有没有让我觉得特别满意或不满意甚至遗憾的地方？”通过这样的自我评价，有效地促进教师对课堂上的教学行为和学生表现进行回顾，从师生、生生交流对话的每一个细节感悟课堂，从师生、生生共同活动的每一个环节审视课堂，有效地帮助教师感受、体验课堂的生命活力和价值取向，使课堂真正成为人本化的课堂。这种发自教师自我情感体验的反思，更能自觉地带动教师对自己教学中体现的教学策略、教学机智、教学语言进行深入的研究和思考：“教学中出现的这个亮点环节，成功的原因是什么呢？给我以什么启示呢？”“为什么在课堂上会出现这样的不尽人意的现象呢？问题出在哪里呢？”这种自觉的反思，发自教师内在的体验能强化正确认识，巩固已有的经验，进而揭示教学基本规律，并在今后的教学中再实践，最后升华为一种教学理念。同时也能及时发现问题，自主地决定改进教学的策略，最终解决问题，达到“学会教学”。
二、从教师、同行的课堂教学评价指标的反馈来作出评价
借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。记得我校有一位青年教师上了古代寓言两则中的《矛与盾》后,听课教师在对其评价指标的“案例与评析”一栏上重点提出了两个方面:一是本堂课采用小组合作学习的方式效果非常好,从开始的小组成员共同逐句理解文言文的意思,到以小组为单位交流汇报,最后在理解的基础上深入探究故事的寓意，并结合生活经历举例，小组成员均能根据自身情况自主选择合适的学习策略；在组织交流时，能大胆表述个人意见，发表不同的看法，明显反映了学生合作交流的意识和能力极强。二是在学生举例时，有学生认为那个卖矛与盾的人应该说：“我的盾很坚固，什么都穿不透；我的矛很锋利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破。”还有人说：“那人不该同时卖矛和盾。”很明显学生的思想意识存在问题，他没有意识到卖矛盾者根本的问题实质，而只是从逻辑上加以理解和分析。教师应抓住这两位同学的发言，引导其理解那人夸耀自己的矛与盾的真正目的，从而悟出寓意。
教者在听取了听课教师的评价反馈后，对自己的教学作出了反思，并写了一篇教后手记。他在手记中写道：教学是人本化的，是以人的发展为目标的，是一项育人工程。学生在课堂中不单单是学会认知，更重要的是要学会做人，学会生活。学生在学习过程中出现这样的有违做人准则的问题，我怎么会没有引起重视呢？而且从这里我也深深地明白了，课堂中学生的问题就是我们探究的主题，教师在课堂上不是教书匠，而是学生学习探究的引导者。我当时要是能抓住这两个学生的回答，引导学生展开讨论，不是更能有效地让学生悟出做事要实事求是、不能言过其实自相矛盾的寓意吗？
通过评者的点拨，加上教者的自我反思，用教学后记的形式、手段来表达，能为有效提高课堂教学的质量、真正发展教师专业水平提供服务和保证。
三、从学生参与课堂的自我评价和相互评价的反映来作出评价
学生是课堂教学的主体、主人，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。
“你觉得这节课有趣吗？”从学生对课堂兴趣的调查中，可以从“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“没趣”这四类不同答案的具体数据中掌握学生对这堂课的情感体验，这种通过学生的评价来透视课堂教学的成效是十分可靠和可信的。同样，“这节课上你起来回答了几次问题？”“你在这节课中发现、提出了几个问题？解决了几个？分别是怎么解决的？”通过这样的自我评价，教师对学生在课堂中参与讨论的广度和深度有了比较具体的了解，对学生在课堂中所呈现的问题意识的培养和训练状况也能了如指掌，对学生中发现问题、解决问题的能力和方法也能做到心中有数，有助于教师在今后的教学中采取相应的措施和对策。
除了参考学生自我评价，也可观察同学之间的互评，如“这节课上你最佩服谁？为什么？”“哪一位同学的表现给你留下了很深的印象？”“在这节课上，谁给了你很大的帮助或启发？”还有和学生的座谈中获得的信息都可作为教师评价反思课堂教学的一个依据和标准。
四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出评价
虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径，值得我们提倡和发扬。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。
上完课后，也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。

㈣ 高中美术鉴赏教学质性评价的几种方法

兰溪市厚仁中学 李胜林 内容摘要：教学评价是现代教学体系的重要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能清晰知道学生是否得到发展和提高，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。评价已经由考核、选拔逐渐转向诊断、改进，现代教学评价的目的在于改进教学，体现“以学生的发展为本”的现代教学观和评价观。评价也由静态转向动态，随着教学技术的发展，教学评价的对象已从静态教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价。所以高中美术鉴赏是多元化的，既要在评价时注重相对比较，形成正确的导向性。也可以采用建立学生美术鉴赏学习成长的档案袋这一有效方式。根据学生档案袋中所提供的信息源，对学生美术学习的情况进行动态评价，及时调整教学，使学生更好的发展。还要充分运用口头评价，积极的口头即时评价具有诊断、导向、激励、反馈、总结、提高等功能。对调节和完善美术鉴赏教学过程，有效的促进学生的发展，提升学生的美术素养起到重要的作用。关键词：美术鉴赏 相对比较 评定 口头评价 新课标下的高中美术鉴赏的核心任务是学生学习方式的转变，就是要遵循现代美术教育的自身规律，设法为学生提供自主探索，合作交流，操作实践等多样化的学习方式，使学生潜在智慧与能力得以充分的发展，使学生的自主性，独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，只有这样，我们的课堂才可能唤发应有的生命活力。随着素质教育的不断深入，我们根据美术课程标准的要求，针对学生美术学习方式转变，在美术教学目标的制定、课型的设计、现代教育技术与美术学科课程整合等方面取得了一定的成果。但对美术教学评价的研究与实践还不够，使得美术教学评价相对滞后。美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断完善的重要环节。因此，应构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术鉴赏教学评价体系，改进高中美术鉴赏教学评价方案。那么如何依照《美术课程标准》对美术鉴赏教学活动进行评价呢？ 根据新课程理念得知，课程评价是实施教学活动的一个重要组成部分，是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构的过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，被评价者也是评价的参与者、评价的主体；评价的方法是质性研究方法。课程评价是贯穿于整个教学活动中的，所以我们要以美术新课程的理念为导向，建立以“发展功能”为核心的符合教学规律和学生身心发展规律的新的美术鉴赏教学评价体系，科学地评价学生美术综合素质发展状况，并据此引导美术教师去改进自己的美术鉴赏教学，完善教学过程；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生美术鉴赏的自主学习和发展。下面列举几类美术鉴赏教学的评价方法。一、相对比较法 评价要注意导向性，帮助学生树立学习的态度、情感、正确的价值观。美术鉴赏教学平时学校不太重视，大多数美术教师本身也没有足够认真对待，学生更是因为整日忙于各科做不完的作业而无暇化更多的时间来进行美术鉴赏的思考。所以美术鉴赏教学课堂多是老师对学生学习的简单的例行走过场式的评价。给学生自评、互评的机会就相当的少。评价要具有可操作性，避免烦琐的程序、模式，不可为评价而评价。评价最终目标就是让学生对美术知识的学习和了解。美术鉴赏教学评价中的相对比较法就是在评价对象的群体中，个体在群体中所处的位置作出区分时进行的评价。完整的教学评价既需要表扬也需要批评。一方面，美术教师要对学生美术鉴赏行为给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，美术鉴赏虽然是仁者见仁、智者见智多样化的美术作品的二度创作行为，但万千美术作品也会良莠不齐，有时学生的审美判断也会步入误区，美术教师除了要加以适当的引导，还要对美术鉴赏中的某些审美行为或结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对美术作品有新的认识，美术教师在评价时通过修正学生某些审美行为或结论来提高学生的美术鉴赏能力和对美术作品的真美和伪美的思辨能力。学生美术鉴赏时的回答不可能每次都充分能够表达出所鉴赏作品背后的丰富内涵，有时甚至美丑都没有很好地区分。这时，当教师的预设和课堂生成不一致时，大多数老师便以“错了！请坐。”、“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。其实这样的课堂评价语言会抹杀学生回答问题的信心。本身高中美术鉴赏是对于大部分学生来说是纯兴趣行为。得注意的是，美术教师评价时的批评绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心和自信心。 教师在美术鉴赏教学中既要充分肯定学生的美术鉴赏行为和对美术作品给出的结论，又要运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。“回答的基本正确，但我想补充一点……”；“你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！”、“再好好想一想，相信你一定行！”、“我有不同的意见……我来作些补充……”、“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”。教师化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。在给予学生否定性评价之后，我再次给学生尝试的机会，因而不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到良好的效果。美术教师不是裁判员，而是欣赏者。美术教师经常被学生放到了裁判员的位置，渴望得到老师的肯定和赞扬。对于这样，教师要抓住时机进行评价，充分肯定学生的优点和长处，真诚地予以赞赏。有时美术鉴赏课堂教学实质就是学生鉴赏美术作品，美术教师鉴赏课堂主体学生。运用相对比较法就是教师在鉴赏学生时既要肯定被评价者学生，也要明确纠正课堂主体学生的错误审美判断。 相对比较法利于在群体中作出横向比较，激发学生的竞争意识，同时能够让美术课堂评价能够让学生清晰认清个体审美过程中的真善美，形成正确的审美判断。教师课堂评价是一门艺术。教师充满魅力的课堂评价语言虽不是蜜，但可以沾住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师这些看似平常而又不平常的话语，能极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间，是课堂的生命。二、评定法 评定法即用简明的评语记录评价的结果，无定法和程式。关键要做到准确、有分寸。否则容易受主观性影响从而使评价失去应有的效度和信度。成长记录袋是非常适合美术学科的一种评定法，评定法可以让美术教师和学生一起整理好他们自己在美术鉴赏中对每一幅作品鉴赏描述和共鸣、以及美术教师对学生各种评价的记录，从而可以让学生看到自己不同阶段的进步。在情感上获得进步提高的愉悦。学生美术鉴赏的成长记录袋的内容设计包括：①随堂记录卡：根据高中美术课程的知识与技能、情感过程与方法、态度与价值观的目标体系，由学生填写。随堂记录卡可以较全面评价学生个体在每一堂美术鉴赏课上的学习情况。②省思记录卡：针对课前自主性学习的资料查寻、课后学习反思等方面的内容进行省思记录。省思记录卡能有效地促进学生对每堂课的回顾，由学生自身进行深思总结，使学生自己的内省智能得以训练。③美术最佳作品样本：针对学生对知识与技能的掌握情况，学生的鉴赏前后的情感变化，以及方法、态度和价值观等方面的发展，引导学生收集美术鉴赏中具有参考价值的样本。④其它：美术学习成长记录袋内容设计不一定拘于特定的形式，可根据教学内容的不同、课堂形式的不断变化、以及各类学生参与的美术行为的多样性而采用的一种评价方式。美术鉴赏课堂教学并不是一个学期下来只有纯美术鉴赏教学，也有一些对美术鉴赏的必要和有益补充的各类课堂形式。“学生美术发展过程档案袋”的袋中包括学生的每次鉴赏行为的过程记录、知识与技能的发展状况陈述、态度与价值观自我评价表、评价总表以及学生美术鉴赏前后的作业等，档案袋每生人手一份，随每堂作业及时上交下发。每次都要让档案袋有所更新，同时要保证档案袋中的资料的价值和记录学生美术鉴赏发展的全面性。我们认为档案袋不只是收集学生作业的档案袋，而是更有意义地收集学生迈向课程目标、与成长和发展相关的作品样本，目的是展示学生学习和进步的状况，还有体现学生在美术鉴赏中审美素养得到培养的展现。更要让“学生美术发展过程档案袋”为学生美术鉴赏学习的动力和见证者。更是高中美术鉴赏教学评价的一个最有效的载体。 档案袋评定的主要意义在于，一是为学生提供一个学习机会，使学生能够学习自己判断自己的进步。学生成为选择档案袋内容的一个决策者，甚至是主要决策者，从而也拥有了判断自己学习质量和进步的机会。使档案袋的真正的主人是学生自己。二是促进教师对表现性评价的重视。美术鉴赏教学学生的发展不可以进行量化，只能进行质性评定。所以档案袋是最适合美术鉴赏教学的非量化评价的一种表现形式。三是便于向家长展示子女美术鉴赏学习的成绩，这比出一份美术鉴赏知识考试试卷得出一个冷冰分数给家长有更充实和全面的感受。也能够教师和家长清晰掌握高中生这一正好处于人生观、价值观形成的年龄阶段的审美趋向和心理变化。这样，档案袋评定可以使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法，成为教师、学生、家长交流的纽带。档案袋评定法的评价内容具有丰富性。对中学生美术鉴赏学习情况的评价包括以下几个方面：①美术学习品质。表现为对美术学科的兴趣、倾向和选择，这样通过在美术活动和美术鉴赏课堂中的表现来判断。②个人体验。这主要通过对学生美术作品鉴赏时各类感受的自我陈述或美术习作的审美判断，以及查阅学生学习档案等来判断。③各种收获。通过多种多样的形式展示学生美术鉴赏学习的成果，如组织作品评析会、举办画展等。④能力提高。这是对学生在美术鉴赏学习活动各环节中的审美及再现能力进行评定，如美鉴赏中体现出来的色彩感觉和造型能力等。⑤创新发展。主要考察学生在美术鉴赏学习活动中，从感知到感悟的感情升华，从对作品的欣赏到再创作的全过程所显示出来的探究精神，它的目的不在于对学生学习结果做出肯定或否定的结论，而在于教者根据这第一手资料，综合、整理、归纳出学生美术学习过程的特点，不断调整教师的教，从而促进学生的发展。建立并运用合适的、可操作性的美术档案袋式教学评价机制，是提高美术教学质量的必由之路，也是促进学生主体性发展的主要手段。同时也不忽视通过前后比较和几次活动的比较评定其发展状态。 三、口头评价 这是一种每位教师都经常使用的评价方法，其特点是：机动灵活、反馈及时，应用于教学过程，而非终结评价当中。充分利用口头评价，随时对学生的情感、态度、动机、兴趣以及价值观等方面进行评价。注重多鼓励、肯定，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定或者“违心”肯定。比如：对一些美术鉴赏学习中平时表现较差的学生只要参与学习就能得到肯定与表扬，起码他这次的学习态度是认真的。也可以在评价中对整体学生的学习态度进行调整。在高中美术鉴赏模块的学习中，由于美术学习自从小学开始就是被冷落的地位，大部分学生在美术鉴赏上的各方面的能力没有得到足够培养，使得学生在表达对美术作品的审美感受时不能够很好运用恰当的语句来表达。大部分学生的美术素养没有充分得以提高，学生在美术鉴赏中的审美评价往往文学性更强一些，艺术性缺乏一些。所以美术教师在美术鉴赏课堂教学要充分进行口头即时评价，多一些“激励”评价，是促进学生发展的动力，教师如果能捕捉到美术鉴赏过程中学生身上的闪光点，多对学生给予肯定和真挚的赞扬，使每个人都能体验到成功的喜悦，这样学生就会全心投入，尽情发挥，获得发展。教师的课堂评价语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接工具。 教师要用多样、灵活、生动、丰富、感人的评价语，使学生犹如坐春风、沐春雨，使整个美术鉴赏教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。美术学科的教学目标之一也是感染人，愉悦人的。要学会欣赏学生，“你表达得这么清晰流畅，真棒！”、“对于×××同学的回答，我们该怎么表示？”、“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？”、“注意细节是深入鉴赏的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”、“你的赏析犹如一幅风景画有远有近，层次清晰，为什么不大声地、自信地表达出来呢？”，如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后肯定会被深深感染？丰富感人的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。积极的口头即时评价具有诊断、导向、激励、反馈、总结、提高等功能。对调节和完善美术鉴赏教学过程，有效的促进学生的发展，提升学生的美术素养起到重要的作用。口头评价，巧在赏识，重在激励，功在提升。口头评价具有直接、具体、及时和针对性强的特点。 在《普通高中美术课程标准》第四部分实施建议的评价建议第4条指出：注重质性评价，提倡成长记录评定。在普通高中强调采用质性评价的方式是本次课改的基本理念之一，亦是本次高中课改的基本要求。美术鉴赏是高中美术课程五大模块之一，它既非浅性的欣赏课程，也非严格的美术史教程，松散的或量化的评价都不能适应美术鉴赏的课程特征，如何正确认识质性评价以使鉴赏教学的评价方式更科学更完善，是美术教师需要思考的问题之一。既要运用相对比较的方法来培养学生美术鉴赏判断美的一种能力，还要运用学生成长档案袋记录评定学生美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图象资料等）、还要运用口头评价及时给予学生美术鉴赏针对性的指导，发现学生的潜能和发展需求。只有运用多元评价方式，在评价中，我们应强调过程性，关注个性的差异。赞美、鼓励是主要的手段，以多元的评价尺度及时给予学生积极向上的评价，实现普通高中美术课程评价的促进学生的发展的主要目的。 参考书目：1、《后现代课程观》小威廉姆 E．著王红宇译钟启泉等编 2、《网络教学的非量化评价系统》 北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉3、普通高中《美术课程标准》《现代中小学教育》 2002年第九期

㈤ 新课程倡导的教学评价基本理念是什么

2、新课程倡导的教学评价基本理念是什么？
（一）促进学生发展。体现在教学目标上，即不仅回要按照课程标准答、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标的形成。体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。
（二）促进教师成长。评价方向是面向未来的。重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。
（三）以学论教。“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态，交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。

㈥ 什么是质性评价

1、定义
随着社会批判思潮的兴起，人们认识到评价不是一个单纯技术问题，纯粹价值中立的描述是不存在的，因此，评价要对被评价对象的价值或特点作出判断，价值问题由此在评价领域凸现出来，人们评价的重点转向了价值观。这种重点在于价值观的评价，称作质性评价。
2、目的
质性评价不追求适用于一切的普遍规律，它的目的在于把握课程质的规定性，通过对课程广泛细致地分析，深入理解，进而从参与者的角度来描述课程的价值和特点。
3、评价过程
质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。评价者把评价过程视为评价者发现课程潜在价值的过程。这种评价过程增加了我们对教学本质以及师生关系、课程设计及性质、师生行为、建构知识的性质和结构等的理解。这种评价没有绝对严格的程序，带有很大的灵活性，前一步资料搜集的情况往往决定下一步的方向。

㈦ 思想品德课程倡导的对学生学习评价方法有哪些

一、教学目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，体现思想品德课和思想政治课推进素质教育的要求。
二、教学内容
从学生的成长需要出发，抓住重点，突破难点，关注热点;坚持与时俱进，积极开发和利用课程及教材资源;加强科学性、针对性和实效性。
三、教学过程
落实以学生为本的要求，以教师为主导、以学生为主体，实施启发式、讨论式教学;倡导师生互动、合作学习以及学生自主探究式的学习形式，注重学生的能力培养。
四、教学方法和手段
灵活运用各种学习方法和手段，加强对学生的学法指导，促进学生学习方式的转变;积极应用计算机等多媒体技术。
五、教师素养
教育理念新，理论素养高;教学基本功扎实;教育机智、教学个性特色突出。
六、教学效果
强调教学目标达成度，课堂气氛和学生的参与度，课堂教学即时效果。

㈧ 以下哪些评价方法属于质性评价

质性评价方法借用了当代社会科学的研究方法。社会科学研究者在面对他们的研究对象内时采用了容超越实验法的其它一些方法，如调查法和观察法。二十世纪50年代以后，这些方法在社会科学中得到了普遍应用。我们把这些方法和相关技术引入教育评价