幼儿园英语课程实施

1. 如何有效实施幼儿园英语教学

通过一年多的幼儿英语教学工作,我深深地感觉到：3－6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期,此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高,而且由于幼儿年龄较小,接受口语的程度较高,所以应利用多种渠道,创设良好的语言环境,针对幼儿英语的特点,提高幼儿的英语水平.
一、在集体教学时根据本班幼儿的特点选择合适的课程及教具.
因为本班幼儿在小班时的英语基础较好,并且应用能力较好,所以在选择课程时我会自行添加一些内容.但也会顾及到这学期新生的英语基础,进行适当地复习.在每次上课之前我都会准备比较充分地教学用具,以适应幼儿的年龄特点,尽量做到形象直观,能吸引孩子的注意力,达到最佳的教学效果.
二、在日常生活中教幼儿学习英语
语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的,特别是幼儿的外语学习,如果没有一个连续、经常的语言环境刺激,学过的东西很快就会遗忘.教师与幼儿一起学习、游戏、生活时,可以通过教师反复说、反复使用,使幼儿受到潜移默化的影响自然而然的掌握英语的运用.如：早上来园,教师用英语问“ Good morning ”,幼儿在听几天之后也就逐渐的学会说了,并能在以后主动回应老师“Good morning ”.还如,每次分发水果时,我都教小朋友要说“thank you”,并回答他们“you are welcome”,几次之后,他们每次接到老师发的东西之后都会用英语表示感谢.再如起立、请坐等句子,幼儿不用刻意去学,天天听好几遍自然而然就会了,并且不只是会说,关键是会应用.
三、注意英语在各项活动中的使用,培养幼儿运用英语的能力
外语学习关键一点在于经常使用,在使用中达到脱口而出,成为一种能力.因此,我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习.如：户外体育游戏《走,跑,转圈,请坐》中,我请幼儿边拍手边用英语说“walk,run,turn around,sit down”边做出相应的动作.再如,在“娃娃家”的活动中 ,在学习了一些待人接客的句子后,教师每天到娃娃家当一会儿客人,引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“谢谢”、“不客气”等等,这样幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习,久而久之,培养了幼儿的英语思维能力和运用能力.
四、利用电化教育手段提高幼儿学习英语的积极性.悦耳的音乐、生动的画面,具有强烈的感染力,符合幼儿的认识规律和思维水平.因此,我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话,让幼儿边玩边听,幼儿在反复听的过程中,学习了语音语调,建立了语感.而利用电视录像选择适合幼儿的教材内容放给幼 儿看,在画面与音乐、情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境,幼儿更容易模仿.加之录像机的可控性,可重复性,对幼儿的英语学习有很大帮助.
五、创设情景环境,给幼儿随时随地学英语的机会
有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料,在观察、操作、游戏中,引发幼儿对英语的反应和使用是很有必要的.
1．利用墙面布置.好的墙面布置可以带给幼儿很好的学习兴趣和氛围.如：幼儿饭后在楼道内散步,我们画上几个小脚印,写上 Go for a walk或take a walk（散步）；在图书角画有一张嘴,上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（ 请安静）,在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴,水滴上写有Please wash your hands（请你洗手）等等,这些有趣的画面,会强烈的吸引幼儿的注意力.幼儿虽然不认识上面的字,却知道是英文,看到时就会引起对英语的反应和使用,无声地给幼儿一种英语提示.
2．创设英语角.英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在 游戏中运用英语的一个区域.教师的作用是投放材料进行引导.如：在学习人体五官后,我准备了几个不同 面孔,在活动角中引导说：“我今天给自己画个像,你们看.”边出示各部分边用英语说：“This is my had（这是我的头）,This is my eye（这是我的眼睛）This is my nose（这是我的鼻子）.”幼儿一下子被 吸引住了,争着来给自己画像,嘴里大声说着This is my…由于英语角的有趣和可操作,所以深受幼儿喜爱,为幼儿提供了主动学习的场所.
总之,我们从实践中感到,幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和途径,创造一个好的语言环境,调动幼儿学习的积极性,让幼儿在欢乐和兴趣中学习.

2. 名词解释幼儿园课程，幼儿园课程内容，幼儿园课程实施

幼儿园课程即为专为幼小儿童量身订做的学习课程。 根据幼儿的身心发展规律，幼儿园课程设置以《幼儿园新教育纲要》为依据，根据东海学校办学理念，坚持“以人为本”的教育思想，重在培养孩子乐于学习，主动学习，快速学习。课程设置如下： 课程宗旨： “非智力因素”为一级目标，“智力开发”为二级目标，“知识学习”为三级目标，建构“动力系统”、“能力系统”、“知识系统”的成功教育系统。 课程内容： （一）对幼儿全面实施健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育； （二）开展"珠脑心速算"、"幼儿游戏识字"、"双向故事"、英语等教学活动； （三）开展钢琴、古筝、架子鼓、舞蹈、美术、书法、手工制作等兴趣教育，同时开展大合唱、集 体舞、韵律操、奥尔夫打击乐等活动。 （四）开展球类、体操、武术、手指运动等科学的体育运动。 （五）开展蒙台梭利教育：即感官训练、数概念、科学与常识、操作与实验。 （六）开展计算机教育 操作：分辨、组合、分类、比较、推理，充分开发幼儿大脑潜能； 创造：探索、发挥，让每个幼儿尽情展示自己的想象； 资讯运用：掌握运用互联网学习和工具，冲浪、搜索信息。

3. 简述幼儿园课程实施的取向有哪些

幼儿园课程实施的取向主要有

（1）行为目标

行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

（2）生成性目标

生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

（3）表现性目标

表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

(3)幼儿园英语课程实施扩展阅读：

课程实施的三种价值取向

一、忠实取向

认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；

实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。

二、相互适应取向

该取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

三、课程创生取向

认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

4. 幼儿园课程实施的目的应指向什么

学前教育 智力启蒙 性格习惯培养

5. 幼儿园课程实施的主要途径有哪些

①幼儿园教育教学的方法：观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述。 ②幼儿园教育教学的手段：实物；图书；挂图、图片、照片；幻灯片、录像带；自制教。 ③幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作。 ④适当地选择教育教学的形式、方法、手段及途径。

6. 影响幼儿园课程实施的主要因素

一、教师因素：学前教育课程实施的主要执行者
学前教育课程实施效果的衡量标准是课程活动是否能够真正促进幼儿的发展。幼儿教师作为学前教育课程的主要执行者，在幼儿课程实施中起到至关重要的作用，是幼儿园课程设计与课程目标实现等多个环节的重要联结者。幼儿教育的理念必须通过幼儿教师进行实践，幼儿教育的目标也必须通过教师的努力得以实现。一般而言，受过良好教育的、高素质的师资队伍更容易实现园本课程的开发。所以，幼儿教师的敬业精神、专业知识与专业技能等都是影响课程开发成功和实施的重要因素。
然而，幼儿教师的素质高低是决定课程实施有效与否的重要因素。由于目前国家对幼儿园课程没有颁发统一的标准，更没有组织编写统一的教材，幼儿园在确立了本院所开设的课程后，主要是按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，根据本班幼儿的实际情况进行课程设计、目标划定、选择课程内容与方法等。因此，幼儿教师在课程上的时间安排、课程计划、教学方法上的选择都有着相当大的自由度。
当前，我国幼儿教师的理论与实践水平偏低。随着幼儿园课程改革的逐步深入，教师的理论水平不足日渐显露出来。因此，要提高教师的专业素养，主要从两方面着手，一是切实提高幼儿教师入职前的教学质量，二是强化教师入职后的职业培训，帮助他们在实践过程中不断成长。
二、幼儿因素：课程实施的重要参与者
幼儿是幼儿园课程的主要实施对象，所以幼儿对课程实施的参与度直接影响了课程实施的效果。一个真正符合幼儿发展规律、满足幼儿需求的课程，必然能够吸引幼儿参与其中。幼儿是一切课程设置和实施的基础与目标，也是最佳的课程设计者，他们的想象力、创造力、生成性与多变性是课程发展的重要源泉。
传统教育强调家长和教师在教学过程中的主导作用，儿童在教育过程中的地位十分低下表现为教学围绕教师展开，教师是教学过程的主体，而幼儿在教学过程中则完全处于被动地位，常常被当做是知识传输的客体，其主体地位和主体性常常被忽略。在现代幼儿教育中，我们应鼓励从“教师中心”到“儿童中心”。所谓“儿童中心”就是要从儿童的现实生活境遇出发，引导儿童热爱和参与生活，激发儿童潜能的全面发展，启发儿童的智慧，培养儿童的生活实践能力以应对外部环境的种种机遇、挑战、挫折等。
三、园长：课程实施的关键指导者
在课程实施的过程中，幼儿园园长作为课程领导的第一负责人，起着举足轻重的作用。园长对课程质量的把关，是决定课程活动能否取得良好效果的重要因素，也对幼儿、教师和幼儿园都起着长远发展的影响。
首先，幼儿园的领导者要有独特的教育理念。目前，国家对各级各类幼儿园的培养目标、培养规格都有统一的规定，但这些规定只是最基本的原则性要求，千篇一律的培养目标已经不能满足如今各地、各类、各级学校的特殊性。这就要求幼儿园的关键领导者要有自己独特的教育理念，要根据自己幼儿园具体的师生特点、教育资源与环境，确立独特的幼儿园发展方向。例如，有的幼儿园是以突出身体锻炼为办园宗旨;有的幼儿园则强调文艺，发展儿童的个性与特长为主;有的注重兴趣培养等等。我国有些地方的幼儿园在办园特色方面已经走出了关键的一步，但还不成熟。但在教育理念方面，我国的幼儿园还是呈现出千篇一律的窘境，“洒向孩子的都是爱”“一切为了孩子”等，都显得十分空洞，让人产生空中楼阁之感。这样延伸到幼儿园的课程开发，就会显得没有特色。
另外，园长作为幼儿园的主要领导者，不仅要有正确的教育理念，还要把握科学的课程观，成为教育教学改革的决策者和引领者。课程的实施必须是根据国家和地方的规定，并结合学校的本身特点，由众多的参与者共同完成的，而非决策者的个人行为。这就要求幼儿园的管理者有民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”或“闭门造车”，它需要幼儿园园长从纵向和横向两方面来协调，不仅需要幼儿教师广泛积极地参与，同时力邀家长们的配合和社会的有力支持。
在面对幼儿教师在课程实施过程中遇到的困难时，园长应该积极地参与到课程中来，通过组织教研活动，与教师们共同探讨实施课程的有效途径，真正参与到学前教育课程的实施中。
四、家长因素：课程实施的重要支持者
家长在幼儿园教育的中一直扮演支持者、配合者的角色，而今，教师们需要转变这个观念，真正让家长参与到幼儿园的课程实施中来。为了让家长了解现代幼儿园的管理制度与家园合作的相关信息，我园通过结合实际来达成共识，使教师与家长之间能够分享新的理念。在课程实施的过程中，要广泛征集家长的意见和建议，充分发挥家园合作的效应。同时，让家长参与到课程教材的选取，认真听取他们对幼儿园课程的意见，让家长代表参与幼儿园课程的决策，这都能为幼儿园课程实施营造良好的氛围。
幼儿园课程实施是复杂、动态的过程，幼儿园应该配有相应的制度和人员对其进行管理，监督课程实施的各个环节。目前常见的情形是，虽然园长会定期查看各班课程实施的情况，但更多的是只流于形式，没有真正地从教师、园长、幼儿、家长的层面深入分析课程实施中出现的问题。

7. 如何利用环境实施幼儿园课程

幼儿园课程的本质在于它是幼儿的课程，是幼儿的活动，是幼儿“问题—解决”的过程。幼儿园课程的特点决定了它具有针对幼儿行为的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性，且不能由教师单方面决定、发起、延续或终结。幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响着教育的质量。“环境”一般包括幼儿园、班级的环境、园本文化、家庭环境以及周边的自然、社区的环境等，本文所讨论的环境主要是指班级环境。
一说起幼儿园的环境，我们头脑里立刻会浮现出一幅幅美观整洁、活泼可爱的画面。确实，教师精致的手工作品、精心的色彩搭配和布局设计能给幼儿美的享受，但孩子们一般不敢去动，因为怕弄坏了而导致老师的批评。另外，常常有老师在创设环境时会把自己存了好多年的“家当”，全都罗列在各个区域中，整个教室堆的满满的，结果孩子没有了活动的空间，丧失了学习的兴趣，教师辛辛苦苦创设的环境却没有体现出教育的价值。这样的环境创设其实是老师在唱独角戏，不符合幼儿身心发展规律，会给幼儿造成一种“心理疲劳”，创设的环境缺乏教育价值。
瑞吉欧教育理念认为：创设的环境应该是孩子学习的乐园，孩子是环境真正的主人；教师则是陪伴孩子一起体验主动学习乐趣的合作者，更是为孩子提供主动学习环境、促进他们学习进程的导师。通过多年的教育实践和不断的学习、反思，我认为环境的创设应从以下几点入手：
一、教师的预设
教育是有目的、有计划的活动，因此必须有预设，而环境的创设同样要有预设。课程在某种特定的环境中，需要某种特定的环境支持，环境创设得是否合理将影响到课程的进行。
1、 环境的创设要依据课程的目标。
将创设环境与课程的目标结合起来，依据目标增加或减少材料，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响。
2、环境的创设要符合幼儿的需要和兴趣。
瑞吉欧教育理念提出：教师要成为成功的观察者，具有敏锐的眼光，善于洞察儿童在活动中表现出的需要和兴趣。如在开展主题活动《美丽校园我的家》时，当时正好全班有一半以上的孩子刚刚搬新家，孩子们整天谈论的话题都是“我的家”，同样家也是孩子们最熟悉、最感兴趣的事情，于是我们将“我爱我家”的活动作为主题活动的切入点。为了让孩子体验“家”的温暖，了解自己和社区的关系，我们和孩子一起创设了“中五班小区”，整个班级就是一个小区，有自己的家、幼儿园、超市、售楼部、银行等，每个孩子都扮演一种身份，在“小区”中快乐的生活、学习。
3、环境的创设考虑各领域的整合。
《纲要》明确的指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，环境的创设要强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”如在主题活动《美丽校园我的家》中，结合各领域的要求，我们提供了便于幼儿交往的各个区域，提供了各类统计表、制作材料、社区及世界著名建筑图片等，让幼儿在与环境的“亲密接触”中，其情感、态度、能力、知识、技能等方面得到不同程度的提高。
二、材料的准备
1、为幼儿提供的材料应遵循以下原则：
（1）为幼儿提供的材料应该具有可操作性，能引发幼儿学习的兴趣，幼儿能对周围的环境做出敏锐而积极的反应，促使他们在主动建构中得到发展。在主题活动《美丽校园我的家》中，我们为幼儿提供的是大量的制作材料，特别是小朋友在户外参观收集的小树叶、树枝等，这都是小朋友眼中的“宝贝”，我们又请来建筑系的大哥哥，和我们一起利用这些材料设计自己梦想的家，在制作的过程中孩子们兴趣盎然，不断有问题涌现：“大哥哥，有哪些材料是环保的？”“为什么好多屋顶会设计成尖顶的？”“旋转楼梯怎样设计上起来才不会头晕？”……在大哥哥的帮助下，“中五班小区”终于落成了，而随后而来的生成活动不断产生，如小区命名、小区的绿化、小小售楼部等等。
（2）创设的环境能支持人与人之间的交流，为幼儿与教师、同伴的积极互动提供现实条件，便于幼儿在交往中主动学习。如当孩子们创设完成了 “我生活的地方”时，发现很多问题：“幼儿园是小朋友最喜欢的地方，我们认为幼儿园应该是圆顶的。”“幼儿园里应该有小朋友。”“科技大楼应该有个标记，要不然大家会找不到的。”……在幼儿的提问和讨论中，我们生成的活动也自然而然的产生了。
（3）创设的环境应具多功能性、挑战性和变化性，使环境始终能引发幼儿主动探究的欲望。环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力和思想的教育力量，能对幼儿的认知具有指导性，能通过与环境的互动，帮助幼儿获得对周围世界的认识。
2、 材料来源于幼儿、教师、家长。
在主题活动《美丽校园我的家》开展过程中，以“中五班小区”作为展示孩子兴趣和经验的窗口，通过活动区游戏、集体活动、社区活动、家长参与等活动，环境的创设应成为一个设计――实施――调整――生成――再实施的发展过程，幼儿、教师、家长积极地参与其中，课程的内容也在此基础上不断的拓展、延伸。
三、幼儿经验的丰富
教育和环境的影响主要表现为对儿童建构过程的支持或妨碍，因此若要把握“教”的时机，则应把握儿童的建构过程，这种建构的前提是幼儿经验的丰富。结合主题活动我们开展了参观社区、去小朋友家作客、“我了解的建筑知识”等活动。活动中幼儿感受到家的温暖，社区给自己带来的便利，同时也了解到了很多关于建筑的常识。
四、环境的调整
丰富而适宜的环境资源可为幼儿提供无尽主动探索的机会，幼儿会在与环境和他人的积极互动中主动思考、主动交流，幼儿生成活动也随之而来，环境的创设也将根据幼儿学习的需要进行不断的调整。例：在组织幼儿去小朋友家做客时，小朋友又提出了问题：“我们该怎么去呢？”大家想出了很多办法：“可以打电话，提前问一问。” “可以设计一个路线图，我们看地图去找。”“可以请叔叔阿姨来接我们。”……于是我们又开辟了“请到我家来作客”的主题墙，展示孩子们和家长制作的各种路线图，孩子们可以互相欣赏、相互交流，还有的孩子利用各种材料在进行测量，原来他们在寻找“最佳路线”呢！
三、环境的延续
正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用。”环境以它直观形象的方式记录下实施课程的过程，孩子们在与环境的互动过程中，不断发现、解决问题，而旧问题的解决又孕育出新的问题，环境也将在此基础上不断的拓展、延伸。在环境创设的探索和实践中，我对环境的教育价值有了全新的认识。幼儿园课程的改革，不仅需要在课程内容与组织方式上下工夫，更要反思我们的环境是否符合教育改革的教育取向，是否符合幼儿身心发展规律，要赋予我们所创设的环境更多更积极的教育价值，努力为幼儿营造一种“家庭”的氛围，让环境伴随幼儿一起成长，让幼儿园真正成为幼儿生活与学习的“快乐之家”。