新课程背景下的一堂好课的标准是什么

⑴ 备课主要备什么新课程形势下，一堂好课的标准是什么“

教学目标，教学重难点，
教学步骤，一节好的课教师所占时间不能超过15分钟。
lead-in,presentation,practise,cnsolidation,cnversation,homework.
由于没指明内是容哪门课程，我就以英语为sample给你

⑵ 新课程标准下什么样的课是一堂好课

首先，语文课必须以语言教学为中心，这是好的语文课的前提和基础。新课程指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”但这里的“统一”不是一种简单的对等与平衡。工具性是语文的根本属性，而人文性则为众多人文学科所共有。往常，宝贵的课堂教学时间多被作者介绍、写作背景、段落大意、中心思想和艺术特色等程式化的教学内容所占据。当然，不是说这些内容不重要，对于年龄小，知识积累少，抽象思维能力较弱的中小学生来说，最重要的还是要掌握最基本的语文基础知识，切实提高听说读写能力。因此，无论教学理念如何更新，中小学语文课还是应该从字、词、句、段、篇章入手，踏踏实实地提高学生的语言基本功。
其次，好课应该有实际的教学效果，老师教得轻松，学生学得舒畅。由于新课程“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”，倡导“开放而富有创新活动”的教学，好象学生越兴奋，课堂越热闹就越好，所以把热烈的课堂气氛当成了语文课追求的主要目标。其实，没有实际效果，教学形式单一，课堂气氛沉闷的不是好课；教学形式多样，课堂气氛热烈的也同样不能算好课。比如：文言文教学，疏通词句是关键，形式上往往以教师串讲为主。在《山市》教学中，没有热烈的讨论，也没有精彩的表演，我利用“过兵谷”的故事激发了学生学习海市蜃楼的兴趣，所以，串讲时学生学得轻松，听得明白，顺利地闯过了文字关，教学目的达到了，便是好课；作文《一张老照片的故事》教学中，我利用多媒体实物展示出学生自个的老照片，整节课组织讨论，让学生各抒己见、相互启发，我不明确发表意见，学生在叙说中坦露了感情，拓展了思路，活跃了思维，这也算取得了实际的效果，也应该是好课。相反，讲《皇帝的新装》一课，让学生去表演，尽管课堂气氛活跃，并且培养了学生的创新思维，但作为语文课，毕竟偏离了主题，所以不能算是好的语文课；《纸船》一课，运用了多媒体音像画面去辅助教学，尽管很生动、形象，但直观的画面妨碍了教师教学思路和学生对以语言为特色的文本的独特理解与感受，虽然教学手段新颖、先进，实际的教学效果不佳，仍然不能算是好课。
最后，好课还应该富有个性。语文教学是学生在教师引领下体会感悟课文的过程，好的课文往往语言精美、形象生动、情感充沛、意韵丰富，这就要求语文课不能搞规范化、模式化的千人一面，不能面面俱到，四平八稳，而应该有自己的个性。作为一个优秀的语文教师，在具备了基本的知识修养和教学能力的前提下，还要去感悟，要有对生活的敏锐独特的感悟能力，要善于发现、勤于思考，绝不能人云亦云、随波逐流。同时，在语文能力方面，还应具有某种特长：或工于书法，写一手漂亮的钢笔字、粉笔字能对学生书写起示范和指导作用；或善于言辞，能用声情并茂的朗读和引人入胜的讲演去感染打动学生；或长于分析，能使学生在深入理解课文的同时提高理性思辨能力；或擅长写作，能领着学生展开想象的翅膀翱翔于文学的天空……有了教学个性，才能使课堂富于生机，充满活力。

⑶ 简答题一堂好课的标准是什么

好课的背后折射的是教师的教育哲学，一个好教师的课堂教学，一定是有价值认的。好课的艺术，就在于“放得开，收得拢”。总结起来是要有人，要有料，要有趣，要有变。

1、作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。

如果课堂给学生的仅仅是考试升学知识，而没有价值观方面的指引，那么将来他们一旦遇到挫折，离开这个轨道的时候，就不知所措了。

2、“有料”，换个角度讲，就是课程资源。一堂好课，教师会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资源的，这资源既有我们自身的经验积累，更有来自与学生的互动。这还不是最重要的，最重要的是孩子身边的人，这才是教师们挂在嘴上的“教学情景”。

3、所谓趣味性，就是课堂能让学生产生发现到某种稀罕之物的兴奋，迫不及待地要将自己的发现告诉大家，与大家分享他的乐趣。

有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力，以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就会寻找到我们从未想过的答案。

4、一堂好课是一定会根据课堂的实景调整教学预案和教学方法的，这样的课堂才是有张力，有灵气的。有变的课堂要勇于挑战传统模式，不能用一个不变的标准来认识自己。好的课堂总是会在变化中收获教与学的愉悦。

(3)新课程背景下的一堂好课的标准是什么扩展阅读

一堂好课对于教师的要求：

1、解读文本的能力：真正的教育要做的是让每个学生在教师的引导下不断地产生新的问题，教师对文本的阅读最要紧的就是从文本中发现问题、提出问题，只有这样，才能培养出善于思考的学生。

2、灵动的能力：所谓“灵动”，就是教育理论上讲的教育机智，也就是教师驾驭课堂的灵感。教师有了这种“灵动”，在课堂上才能够迅速发现、捕捉那些对课堂教学有帮助的瞬间，也才能够及时消解那些不利于教学的负面因素。

3、沉稳的能力：许多情况下教师同样很急躁，比如学生在思考、回答问题、完成练习、在与教师的互动当中，出现了思维、语言、表达阻塞的时候，有的教师就会拉下脸来。要想沉稳地驾驭课堂，一定要克服这种浮躁的心理，回到教育的本真。

⑷ 一节好课的标准是什么

真正的好课要有一万的准备却只有万一的实施，要根据现场、根据学生、根据自身来确定课堂的走向和流程。这样的课在事先虽有极充分准备，但却不能预知会上成什么格局。

课堂自然是要解决问题，使得学生经历均衡→不均衡→新的均衡过程，这样一种解构和建构的循环，不是以解决所有问题为能事的，带着问题进教室的学生，在探究合作解决了问题，同时还要带着更多问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的这才是真的成功。

(4)新课程背景下的一堂好课的标准是什么扩展阅读

根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。

因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等。

采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。

⑸ 教师资格考试一堂好课的标准有哪些 简答题

（一）从理念层面看，衡量一节好课的标准

1、自主学习的程度。学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生自主学习程度如何，主要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。

3、探究学习的深度。探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多，质量是否高。

4、以学生发展为中心。在教学中时时问自己授给学生的知识和技能是否有用，这样的方法和能力是否有利于学生的终身发展等问题。

5、依新课标施教。体现人文性、综合性、开放性和实践性。

（二）从操作层面看，衡量一节好课的标准

1、联系阅读。“联系”即综合或彼此接上关系；“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。

2、主动问答。即学生自主、积极地提出问题和回答问题。

3、自主讨论。

4、自评互判。

5、引人入胜、精导妙引、结尾无穷。

（三）从教学理念上看，衡量一节好课的标准

1、坚持以学生的可持续性发展为本，尊重、激励、赏识学生。

2、能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。

3、构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。

4、关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。

（四）从教师行为上看，衡量一节好课的标准

1、体现自身劳动的第二次创造，有亮点、有灵感。

2、激发学生学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。

3、创设生活化情景，给予充分的思维空间。

4、形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。

5、语言清楚、得当、艺术，并具有充满活力，充满自信的体态语言。

6、教学脉络清楚，不拖堂。

7、多媒体和板书配合得当体。

（五）从学生表现上看，衡量一节好课的标准

1、学习活动愉快、轻松、有序、和谐。

2、良好的学习习惯得到培养。

3、学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理，感感受到成功的喜悦。

（六）从教学内容上看，衡量一节好课的标准

1、要有足够的本学科基本、核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。

2、注意教学内容的科学性和先进性，概念明确、重点突出。

(5)新课程背景下的一堂好课的标准是什么扩展阅读

（一）根据现代教学的理论，课堂教学应是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程

1、教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。

2、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

3、教学是一种特殊的指向性很强的“教与学”活动。因此，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。

4、教师组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等。

（二）新课改下评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习

1、精心处理教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

2、体现课程理念，过程流畅自然。课堂要创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

3、激发学生情趣，课堂活泼有序。好课必需要看学生在课堂上的表现。教师应努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，个个活跃。使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

4、展示教师素质，塑造教师形象。教师要做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需做到课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

5、设计完美提问，思维延伸课外。教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。在教学过程中要培养学生主动探究的个性，使其能够主动地加入课堂教学中去。

⑹ 新课程背景下的一堂好课的标准是什么

一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效
我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢？关键是学习效率的高低之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。
二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契
一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。
三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧
一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。课堂的第一资源就是学生的差异性。如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。
利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。
四、能让学生感到终身受益的课就是好课－－难忘
2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人：“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀？”老人微笑说：“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗？”孔子听了频频点头，转身对学生说：“听明白了吗？只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。”
对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。
五、思维量信息量延伸量大的课就是好课－－欲望
记得多年以前一位老教育工作者说的话：一堂课可以用四个量来衡量——信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。这四个量显然是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是：
信息量——是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息；
思维量——是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。
只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加：一是凡是学生能够办到的事教师决不替代；二是把课堂还给学生去“自由地”学习；延伸量——是指课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标
六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课－－满足
我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个：一是个体表现，二是成功体验。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗？让孩子的望得到满足的课就是好课。
七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课－－直观
这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板；还有教师的表情、姿态、服饰、手势；学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设；在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标；虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。
八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课－－轻松
新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单：尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。不久前我提出了“三分课堂论”——每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。这样的课你能说不是好课吗？
九、能解决学生个性化问题的课就是好课－－自信
我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是：及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢？如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。
十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课－－快乐
一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。

⑺ 在新课程理念下，评价一堂好课的标志是什么

学生无障碍无压力学习课程内容

⑻ 简述在新课程理念下什么样的课是一堂好课

新课程理念下什么样的课是一堂好课
新课程标准下, 什么样的课是一堂好课呢？这是一个颇值得探讨的话题，但又不是几句话能说清的问题。托尔斯泰有句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”这里不妨套用一下：平庸的课是相似的，好课各有各的精彩之处。
“语文”，何谓语文——语言和文字，即 说话表达能力和写作创新能力。
首先，语文课必须以语言教学为中心，这是好的语文课的前提和基础。新课程指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”但这里的“统一”不是一种简单的对等与平衡。工具性是语文的根本属性，而人文性则为众多人文学科所共有。往常，宝贵的课堂教学时间多被作者介绍、写作背景、段落大意、中心思想和艺术特色等程式化的教学内容所占据。当然，不是说这些内容不重要，对于年龄小，知识积累少，抽象思维能力较弱的中小学生来说，最重要的还是要掌握最基本的语文基础知识，切实提高听说读写能力。因此，无论教学理念如何更新，中小学语文课还是应该从字、词、句、段、篇章入手，踏踏实实地提高学生的语言基本功。
其次，好课应该有实际的教学效果，老师教得轻松，学生学得舒畅。由于新课程“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”，倡导“开放而富有创新活动”的教学，好象学生越兴奋，课堂越热闹就越好，所以把热烈的课堂气氛当成了语文课追求的主要目标。其实，没有实际效果，教学形式单一，课堂气氛沉闷的不是好课；教学形式多样，课堂气氛热烈的也同样不能算好课。比如：文言文教学，疏通词句是关键，形式上往往以教师串讲为主。在《山市》教学中，没有热烈的讨论，也没有精彩的表演，我利用“过兵谷”的故事激发了学生学习海市蜃楼的兴趣，所以，串讲时学生学得轻松，听得明白，顺利地闯过了文字关，教学目的达到了，便是好课；作文《一张老照片的故事》教学中，我利用多媒体实物展示出学生自个的老照片，整节课组织讨论，让学生各抒己见、相互启发，我不明确发表意见，学生在叙说中坦露了感情，拓展了思路，活跃了思维，这也算取得了实际的效果，也应该是好课。相反，讲《皇帝的新装》一课，让学生去表演，尽管课堂气氛活跃，并且培养了学生的创新思维，但作为语文课，毕竟偏离了主题，所以不能算是好的语文课；《纸船》一课，运用了多媒体音像画面去辅助教学，尽管很生动、形象，但直观的画面妨碍了教师教学思路和学生对以语言为特色的文本的独特理解与感受，虽然教学手段新颖、先进，实际的教学效果不佳，仍然不能算是好课。
最后，好课还应该富有个性。语文教学是学生在教师引领下体会感悟课文的过程，好的课文往往语言精美、形象生动、情感充沛、意韵丰富，这就要求语文课不能搞规范化、模式化的千人一面，不能面面俱到，四平八稳，而应该有自己的个性。作为一个优秀的语文教师，在具备了基本的知识修养和教学能力的前提下，还要去感悟，要有对生活的敏锐独特的感悟能力，要善于发现、勤于思考，绝不能人云亦云、随波逐流。同时，在语文能力方面，还应具有某种特长：或工于书法，写一手漂亮的钢笔字、粉笔字能对学生书写起示范和指导作用；或善于言辞，能用声情并茂的朗读和引人入胜的讲演去感染打动学生；或长于分析，能使学生在深入理解课文的同时提高理性思辨能力；或擅长写作，能领着学生展开想象的翅膀翱翔于文学的天空……有了教学个性，才能使课堂富于生机，充满活力。

⑼ 一节好课的标准是什么

到底怎样的课才算是一堂好课，或者说评价一堂好课是否有一定的标准。应该说课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。俗话说：“各有各法，只要得法”。但作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。 数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字，所以本人想从微观操作层面围绕教学目标、教学原则、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学氛围七个方面对好课的标准作更深入的探讨。 1、教学目标要明确“三要点” 教学目标“三要点”具体指“知识吸收点、智能开发点、思想教育点”。教师在备课时就要从“三要点”去构建一堂课的教学目标体系。“知识吸收点”是指本学科本堂课中要让学生掌握的基础知识。“智能开发点”是指智力和能力的开发，智力指观察、记忆、思维、想象等，能力就语数而言主要指听、说、读、写、算、操作等。“思想教育点”不仅仅指思想认识的提高，还包括兴趣的激发，习惯态度的形成，感情的陶冶，意志的锻炼等。其中“知识吸收点”是好课的基础，“智能开发点”是好课的关键，“思想教育点”是好课灵魂，在教学中教师应正确处理好三者的关系。 2、教学原则要突出“三为主” 教学原则的“三为主”具体指教学应以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。其中以“学生为主体”应力求让学生在一堂课上有“三得”：“名有所得、一举多得、自求自得”。“各有所得”是针对学生间的固有差异提出的，要求教师因材施教，不搞一刀切，使每个学生在原有基础上得到充分发展。“一举多得”是根据课堂教学的本质特征提出的。学生学习是知、情、意、行相互作用，协调发展的过程，是智力因素和非智力因素互相影响，互相促进的过程。“自求自得”是根据学生认知的基本规律提出的。教法是为学法服务的，教师的教归根到底是为了让学生更好地学。让学生自己探求知识，自己寻求发展是课堂教学的最高境界。 以“教师为主导”必须要求教师做到“三个有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。“心中有本”指教师心中要有大纲、有教材，并且要把握大纲精神，吃透教材的重难点。“目中有人”指教师在教学中要树立以学生发展为本的思想，教师为学生服务的思想，不能让学生围着教师的提问转，围着教师的板书转。“手中有法”指教师在教学过程中能灵活运用各种教学方法和教学机智，有针对性地运用各种教学手段，调动学生学习的积极性和主动性。 “训练为主线”是“教师为主导”与“学生为主体”的动态双向转换过程，是“教”与“学”的完美结合与和谐统一。“训”是指教师的引导、启发、点拔、帮助；“练”是指学生的探究、感悟、交流、提高。从某种意义上说，课堂教学的过程就是师生双边交流的过程，就是教师“训”与学生“练”交相作用，循环往复的过程。其中，教师要处理好“训”与“练”的关系，教师的“训”要为学生的“练”服务，学生的“练”又为教师更好地“训”提供反馈信息，使教师的“训”更有成效。 课堂上的训练过程必须体现“三性”，即：“目的性、层次性、广泛性。”训练的“目的性”是指教师要围绕教学目标开掘训练点，提高训练的价值和效果。训练点的开掘和设计，最能体现教师的教学观念，文化功底和对教材重难点的把握；训练的“层次性”是指训练过程要有梯度，要铺设台阶，由易到难、由浅入深，让学生拾级而上；训练的“广泛性”是指训练的面要广泛，要有代表性，让不同水平的学生在教师设计的不同层面上都能得到相应的训练。训练的“三性”是相互联系、相互制约的，没有训练的目的性，就无所谓训练的层次性，没有训练的层次性，就谈不上训练的广泛性。 3、教学过程要展示“三个会” 教学过程中的“三个会”是指让学生“学会、会学、会用”。其中“学会”指教师引导学生在学习过程中利用事实依据和自己原有的知识结构，通过独立的认知实践活动自己掌握基础知识，形成基本技能，发展能力和智力，提高思想认识水平；“会学”是指学生在自己“学会”的过程中逐步掌握并积累必要的观察方法、思维方法、学习方法，真正达到“授之以渔”的教学效果；“会用”是指学生能将学到的基础知识，基本技能，学习能力及方法迁移到新的学习或生活情境当中，做到“活学活用”。 有些学者提出将当前教育中的“双基”教学丰富发展为“四基”教学，具体说，就是将“基础知识和基本技能”的教学充实完善为“基本事实、基本理论、基本方法和基本运用”的教学。这种观点颇具真知灼见。教师在课堂教学中就引导学生通过自己的努力依次解决三大问题：知识从哪里来？知识是什么，有何联系？知识到哪里去？只有这样，才能让学生达到真正意识上的“学会、会学、会用”，也只有这样，才能为培养学生的实践能力和创新精神提供根本的保障。 4、教学方法要落实“六动、五保证” 教学方法中的“六动”是指教师要充分调动学生的各种感官，让学生在学习过程中能“动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情”；“五保证”是指让学生有“保证阅读课文的时间，保证独立思考的时间，保证质疑问难的时间，保证多向交流的时间，保证练习实践的时间。” 教师要保证学生在课堂上有充分的时间参与训练过程，并且应尽可能让全体学生参与教学活动。为此，教师应杜绝“满堂灌”“满堂问”，下决心减少讲解与发问，鼓励学生多读、多思、多问。教师的提问要具有语言和思维训练的价值，要敢于放手让学生的思维活跃起来，把学生的情感调动起来。在“六动”中，“动眼”可以培养学生观察能力；“动耳、动口、动手”可以培养学生听、说、读、写、算、操作等基本能力；“动脑”可以培养学生记忆、思维、想象等能力；“动情”可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操，激发学生的审美情趣。 在我国教学论中根据学生认识活动的不同形态将教学方法分为四类：第一类是以言语传递为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、读书指导法；第二类是以直接知觉为主的教学方法，包括演示法、参观法；第三类是以实际训练为主的教学方法，包括实验法、练习法、实习法；第四类是以情感陶冶为主的教学方法。 “六动、五保证”的教学方法几乎将上述传统分类的教学方法全部囊括其中，而且更强调了学生的主体地位和能动作用，使教师更容易理解操作，更容易灵活运用。“六动、五保证”教学方法适应现代教学方法改革的要求，在课堂教学中实现着教学方法的优化，具体表现在以下四个方面：第一，以学生的学为立足点，重视培养学生的自学能力；第二，以启发式为教学方法的指导思想，重视调动学生学习积极性；第三，着眼于学生的整体发展，重视学生的情感生活；第四，协调教学方法之间的关系，重视多种教学方法之间的有机组合。 5、教学手段要体现“三个化” 教学手段的“三个化”指“形象化、情境化、现代化”。现代教学手段主要包括：录音、录像、幻灯、投影、电视、多媒体、计算机等，它们都具备形象化、情境化的功能，在教学中能帮助学生眼观其形，耳闻其声，身临其境，心通其情，从而更好地发挥各类媒体的辅助作用，确立教师的主导性和学生的主体地位，使课堂教学更加生动活泼，使学生更主动地发展。它们的出现和使用给课堂教学手段的更新带来了一场深刻的变革，也为课堂教学的优化带来了物质上的保证。当前，我们更应加强对多媒体软件的开发和运用，此外还要充分挖掘计算机的信息传输功能，加大课堂教学改革的力度。因为课堂教学从某种意义上讲是师生之间信息交流、反馈的过程，信息源主要是教师、学生和教材，信息量比较有限，而在课堂教学当中，如果有计算机的参与，那么信息量就会十倍百倍地增加，而教学效率将会大大提高。 6、教学组织形式要提倡“三个分” 教学组织形式中的“三个分”具体指“分层达标、分组合作、分类指导”。“分层达标”的目的是彻底改变传统教学中“优等生吃不饱，后进生吃不了”的“一刀切”弊病，本着“鼓励冒尖，允许落后”的教学思想，分层确立目标，分层给予指导，分层布置作业，布置弹性作业，进而在考查中也进行分层考核，让学生学会自我选择，自我评价，自我提高。 “分组合作”是当前课堂教学教改当中一种重要的组织形式，因为素质教育的重要方面是面向全体，正视差异，因材施教，创导合作。“分组合作”式教学，其座位安排由原来的“插秧式”排列改成“田字式”排列，从而给教师的组织教学和方法运用以及学生的交往形态等都带来一系列的变革。其优点表现在教师讲得少，问得少，学生“动”起来了，“活”起来了，自由支配的时间多了，师生间、生生间多向交流多了，学生学得轻松活泼，他们的主体性得到激发，合作精神得到培养。 “分类指导”是指在课堂教学中教师根据学生学习的兴趣爱好，学习的具体内容的不同而临时按照类型分组，让学生自由组合成临时的学习小组，教师按照不同学习类型的小组给予相应指导。这是“分组合作”的一种动态的特殊的组织形式，也是“开放式教学”所提倡的。 7、教学氛围要给予“两个重视” 教学氛围中的“两个重视”具体指教师要“重视对学生的鼓励性评价，重视人文精神的渗透。” 在课堂上，教师要重视对学生的鼓励性评价。在教学中，教师的语言可分三种：讲述语言，提问语言和评价语言。教师要特别重视对评价语言的研究。社会上曾有这样两句流行语：“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”这两句话用在教学中也同样适合。在小学生心目中，教师对他的评价是最具权威的，最至高无上的。教师评价某个学生是好学生，那么其他学生就会把他当作好学生来看待；教师评价某个学生是差学生，其他学生也会把他当作差学生来看待。同样，学生本人也会按照教师的评价来衡量自己在学生中所处的地位。所以有时教师的一句话往往会影响学生的终身。在课堂教学中，教师要确立“只有差异，没有差生”以及“人各有才，人无全才，扬长补短，便可成才”的学生观，在对学生的学习行为和结果的反馈中经常进行鼓励性评价，从而使学生从小树立成功的信念，形成积极的人生态度，促使学生身心的健康发展。 在课堂上，教师还要重视人文精神的渗透。教师要更新教育观念，尤其是学生观，要把学生真正当作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不断发展完善的人来对待。老师不仅仅是学生的导师，更应成为学生的朋友，课堂上师生间应平等对话，民主协商，教学相长。在课堂上不仅要关心学生的学习，更要尊重学生的个性，了解学生的心理，宽容善待学生的错误，归还学生应有的自由选择的权利。一流的教师是教人的，二流的教师是教书的。教育的奥秘是帮助学生树立自信，自主发展。当前的课堂教学是教学改革的主阵地，我们对教育观念的转变，对教育现状的反思，对教育流派的借鉴，最终都要落实到课堂教学当中，接受课堂教学实践的检验。而当前课堂教学改革的核心问题是如何将素质教育落实到课堂教学当中，如何将培养学生的创新精神和实践能力落实到课堂教学当中，我们教师如果想回避以上的核心问题而来空谈课堂教学改革，必定会和教改潮流相违背。