新课程期待

① 对新学校的展望和期待的作文

又是新的一学期，新的起点，我又重新回到了赛场上。

过去的一学期，我比刚进中学时有了很大的进步，尽管有时还是会犯不该犯的错误，尽管有时还是有题目不会做，但我自己知道，这是成长的过程。

② 对课程有什么想法说的

课程是知识 作者：丛立新 文章来源：《北京师范大学学报：社科版》课程强调受教育者掌握完整系统的科学知识，往往分科开设；课程的体系是以相应学科的逻辑、结构为基础组织的；课程是外在于学习者个人生活的，并且经常是凌驾于学习者之上的，学习者对于课程主要是接受者的角色；教师是课程的说明者、解释者。从心理基础而言，这样的课程主要关注学习者的认知过程。
课程是经验 课程强调和突出学习者作为主体的角色，以及在课程中的体验；课程注重从学习者的角度出发和设计；课程是以学习者实践活动的形式实施的；课程不是外在于学习者，也不是凌驾于学习者之上，学习者本人是课程的组织者和参与者。从心理基础而言，这样的课程比认知过程广泛，强调学习者个性的全面参与。
课程是活动强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；从活动是人心理发生发展基础观点出发，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程之间的关系。从心理基础而言，这种课程也强调全面性，即除了认知过程之外，学习者的其它心理成分同样是实施课程必须考虑的。
这样三种观点反映出人们对于课程本质的不同认识，对于课程实践具有不同的意义。 在教育近代化的道路上，首先与课程结盟的是知识。以此为基础，科学知识特别是自然科学知识在学校课程中登堂入室，普及义务教育顺利发展，相应的一整套教育教学制度、方法建立形成，从而较好地完成了培养社会所需要的大批有文化的劳动者的任务。总之，这种观点在教育近代化的过程中功不可没。 然而，这种观点从一开始便存在着隐患：课程所关注的是学到、掌握了多少知识，怎样使受教育者尽可能快、尽可能多地记住知识，等等。几乎必然地，学习者掌握知识的数量和质量往往成为教师甚至整个教育所追求的目标。今天，社会对于教育的要求已经愈来愈明确地表现为，追求人的整体素质而不仅是他所掌握知识的质量，于是，这种课程观念也就愈来愈令人感到不足。实际上，所谓“重物轻人”的倾向在将课程规定为知识的时候，就已经潜伏下来了。期待在这种观念不变的条件下，完成培养当代社会所需要的人才几乎是缘木求鱼。 课程是经验的观点是对上述问题的突破。无论人们在用经验定义课程时具体的出发点和依据存在怎样的差别，都注意到了一个基本事实，知识本身的完备并不能直接转化为学习者理想的发展。尽管课程在知识水平上可以达到相当的严密、完整、系统、权威的程度，却经常由于脱离了学习者的主观世界和内心体验而无助于他们的发展，甚至不能够保证这些知识真正为学习者理解和掌握。这样的问题，几乎在各个国家的教育实践中都先后被人们注意和批评过。于是，人们逐渐将努力从追求课程在客观上的完美，转移到课程对学习者产生的主观效果——这并非主观唯心主义，受教育者的主观体验往往是最具有客观实在性的。 只有那些真正为学习者所经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程，也只有在学习者主动获取经验的过程中，才谈得到个性的充分发展。许多人在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，强调课程就是学习者本身体验和获得各种性质和形态的经验。虽然杜威的理论及相应的实践受到普遍的批判，但是，在世界范围内，以学习者为中心、以学习者自主获得学习经验为目的的课程已经成为相当广泛的实践。人们普遍认为，这样的课程对受教育者发展的效果是一味强调知识的课程无法企及的。 课程是活动的观点，与心理学和哲学界活动理论的发展息息相关。本世纪以来活动理论的成就有目共睹，尤其是皮亚杰的发生认识论以及前苏联的维—列—鲁学派的活动理论，对于儿童通过活动作用于外部世界，同时通过内化过程建构起自己内部的认知结构，作了极为精辟的分析论证，对于活动的结构、要素和转换的揭示，达到了前所未有的深刻和系统程度。所有这些，都为课程的研究提供了新的理论基础，不只是关于感知、记忆、思维等心理过程的个别研究的拼接，也不再是多少带有揣摩、想象色彩的学生学习过程的描述，而是直接触及学习活动的心理机制，以及他们与课程相互作用时个性的整合性经历和变化的详细解释和说明。因此，课程是活动的观点确有其独特的吸引力，正如有同志所说：“由于活动具有双重转换性，外在的客观对象（学习材料）可以由经主体的活动‘内化’为主观经验，主体的主观经验（包括情感体验、心理机能等）也可同时‘外化’为活动态度、动作方式、技能等影响和改变活动对象，进而影响和改变自己。因此，课程工作者可以通过活动了解儿童，也可以通过控制活动对象（学习材料）、影响活动方式等策略，影响他们的学习经验。”（注：冯晓霞：《以活动理论为基础建构幼儿园课程》，《学前教育研究》1997年第4期。） 毫无疑问，活动理论将对课程论产生深远的影响。但是，课程本质是否应当定义为活动似乎还可以讨论。首先，活动是人类的基本存在方式，活动理论研究的对象是比较抽象和概括化的一般人类活动——即使像皮亚杰所作的包括大量个案的研究，所追求和得到的也是普遍性结论。因此活动理论的基本原理和具体观点对于课程研究主要应当是一种理论指导，而不是直接的解释说明。其次，与活动的普遍性相对应，活动概念也是比较宽泛的，在哲学和心理学中，都是最基本、最上位的概念。当然不是说不可用于课程，但可以预料在使用时难免出现一些混乱，势必需要经常性的加以说明，以至造成一些不便，甚至产生曲解和误会。 值得注意的是，无论是将课程定义为“活动”还是定义为“经验”，各有自己的依据，但也表现出共性。这就是，同样发端于对将课程归结或理解为“知识”观点的批评，同样认为课程应当大于“知识”，同样重视学习者参于课程的主观能动性，并且同样希望通过对于课程本质的重新定义解决课程理论和实践中的现实问题。二、从“知识”到“经验”是课程实践和理论的进步
我们认为，对于课程本质的不同认识，从根本上说反映了课程自身的变化，从知识本体到经验本体实质上体现了课程从近代化到现代化的发展。就今天中国课程改革面临的问题而言，许多正是根源于知识本体的课程及相应的认识，因此，研究和实施经验本体的课程是改革获取成功必不可少的理论和实践任务。.经验可以赋予课程更深刻的涵义和更丰富的功能 将课程定义为经验，绝不仅仅是文字游戏或者概念的简单替换，它表明了课程的发展和人们相应的认识进入了一个更深刻的层次。 在中文里，经验一词至少有三层意思：经历、由实践得来的知识和技能、感觉经验即感性认识。（注：参见《辞海》语词分册（下），上海人民1997年版，第1247页。）第一种用法是动词，后两种用法是名词，当然，名词的用法较之动词的用法更为经常和普遍些。在英文中，也有名词和动词的两种形式。与中文不同的是，作为动词的使用与名词一样十分普遍和经常，尤其是突出、强调个人的亲身、直接体验过程，有个人主观体验过程在内的含义。 用经验而不是知识来定义课程，至少有以下两点优越性。 首先，用经验来定义课程，扩展了课程的内涵，不仅可以包容用知识定义课程时所含的全部内容，还能够包容得更多。过去我们常说，学生在课堂上所学的是人类历史经验，即主要指书本知识、间接经验，这是可以与知识划等号的，而在今天，愈来愈多的人认为课程的内容不仅如此，学习者本人的个人经验、直接经验也是课程的题中应有之义。显然，用“知识”定义课程难以满足这样的要求，而使用“经验”则可能作到。广义的经验概括性较大，除了包括自然科学和社会科学知识之外，既可以包括直接经验，又可以包括间接经验；既可以包括个人经验，又可以包括共同经验。 其次，也是更重要的，用经验来定义课程，可以使得课程获得在被定义为知识时无法获得的功能，这就是课程要让学习者亲身去经验——无论在中文还是英文中，经验都含有亲身经历的意思，能够体现课程包括学习者占有和获取知识的主动过程。这种功能上的扩展，体现了人们对于课程认识的飞跃，改变了学习者与课程的关系，以及他们在学习课程过程中的地位和作用，突出了课程与学习者之间的相互作用。 从“知识”到“经验”的转换是在课程现代化的进程中实现的 如前所述，课程定义从知识到经验的转换，反映的是课程从近代化到现代化的转换，是课程本身的进步。尽管在各种课程论著作中少有相关的专门讨论，但仍然可以从人们使用的概念以及相应的解释说明的演变中体验到这种转换和进步的潜移默化。 其实，早在斯宾塞之前，卢梭在他的《爱弥儿》一书中，便经常采用经验这个概念来表达他关于课程或者说教学内容的主张，但是，在卢梭身后的很长时期，尽管他的许多思想一直受到人们的重视，但这一点却是例外。应当承认这不是偶然的，因为那时课程是知识的命题更能反映历史对于教育的要求。 到了杜威的时候，对课程是知识命题合理性的怀疑和批判才成为现实，因为在这时，以知识为本体的近代课程已经做出巨大贡献并且相对成熟，同时也就必然地显示出了它的种种局限。显然，杜威是有意识地使用经验并且力图用它取代知识来定义课程，在他的各种著作中，凡涉及教学内容、课程的地方全部采用经验的提法。人们一般的看法及评价是：个人经验的狭隘性限制了学生的学习所得，破坏了科学知识的逻辑系统，但却忽略了杜威的另一番深意。可以认为，杜威是在建立一种新课程本质观，他所提倡的经验，是兼有名词与动词双重含义的，尤其是动词的意义。使用经验而不是知识来表述课程，将学习者自主学习的过程纳入课程本质当中，是杜威的根本目的。正因如此，他所极力提倡的“儿童中心”，才真正成为可能，“从做中学”才真正成为必须，“教育即经验的不断改造”才真正成为有意义的。
另一种经常为人们所忽视而实际上意味深长的现象是，经验这一词的使用并未随着进步主义教育的衰落和对杜威的批判而消失，反而日益正规化和普遍化了。目前已经大量被翻译介绍过来的，与杜威同时代、较杜威稍早、或者更晚的一些教育家以及课程理论家的课程著作中，每每也是频繁地使用“经验”来说明和定义课程。这种现象，与其说是巧合，勿宁说更像是带有时代印记的一种自觉的选择。 曾享有课程理论之父称号的F.巴比特在他的《课程》一书中这样说：“课程将是系列的经验，是儿童和青年达到那些目的所必须有的。”（注：F.Bobbit. curriculum,
1918.） 被誉为现代课程理论奠基人的拉尔夫.W.泰勒， 在他被奉为经典的名著《课程与教学的基本原理》中频繁使用的，也是经验而不是知识，并且曾经十分明确地从经验的动词意义上做出诠释：“‘学习经验’（learning experience）这个术语， 不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的各种活动。‘学习经验’是指学习者与他对做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”（注：L.W. 泰勒：《课程与教学的基本原理》， 人民教育1994年版，第49页。） 我们认为，从知识到经验，在课程实践和课程理论的发展史上，都是一次重要的变革，完成了一项历史任务，实现了一场革命。课程不再是先行于学生，外在于学生的知识体系，而是与学生的学习过程融为一体，两者合而为一。很可能，用经验概括课程仍然不是最准确和合理的，但较之以知识定义课程的认识的的确确是一个了不起的进步。反映出人们对于课程本质更深刻的把握，使得课程与学习者的关系从单向成为双向的，学习者不再只是课程的追随者，而且是课程的主人、占有者和参与者。如果说，确立起科学知识在课程中的地位是课程近代化的重要任务和标志，那么，令知识让位于经验，重新确定课程与受教育者的关系，是课程更进一步的发展，课程是经验的命题反映出的进步，是课程现代化的重要基础。事实上，今天大多数发达国家的课程实践都十分鲜明地显示出这种经验本体的色彩。3.“课程是经验”的观点对于中国课程理论发展的现实意义 中国教育自清末民初教育近代化开始直至今天，接受和实施的一直是知识本体的课程。相应的，也主要是用知识来表述和解释课程的。建国后，长时期内没有独立的课程论，有关的思想和理论主要来自前苏联凯洛夫教育学体系中有关教学内容的部分，而这一体系基本上也是以课程是知识的观念作基础的。“所谓教养和教学底内容，我们理解为知识、技能、熟练技巧三者底连环……。”“关于世界的知识，即由人类积累起来的和在多种科学中系统化的知识，是特别广泛的。任何一个人，即使他用一生时间来学习这些知识，也不能完全学会。因而产生了这样一个任务：就是从整个科学知识中选择其基本的东西，这种基本科学知识对于每个有教养的人，不论他的职业是什么，都是必要的。”（注：凯洛夫：《教育学》，人民教育1953年版，第93页。）虽然中国的教育工作者曾经对于凯洛夫体系进行过多次批判、反思，但关于课程本质却基本没有触及。可以说，一方面，关于课程理论的研究长期以来极为缺乏；另一方面，将课程本质认定为知识的思想又十分深入人心。对于课程结构、课程形式等等的考虑，对于学校和教师在课程实施过程中的成败，对于教学方法和手段优劣的评价，甚至对于课程改革的设想，到今天为止，相当部分还是在“课程是知识”这样的前提之下作文章。 将知识作为课程的本质，是中国教育史上的里程碑，结束了封建教育以政治化伦理教条为课程的历史，使得科学尤其是自然科学知识第一次正式进入中国的各级学校，并且在将近一个世纪的时期内发挥了重要的作用。今天，在社会和教育发展的新的历史条件下，中国的课程理论对于课程本质的认识应当更进一步，从知识过渡到经验。具体意义在于： 1）有助于更清醒地认识目前我国基础教育课程体系的得失。 既然目前的课程以及相关的一系列制度、方式方法都是以“课程是知识”的观念为基础的，那么如果这种观念一成不变，难免“只缘身在此山中”，不大容易比较客观和冷静地看待自己的得失。同样，在介绍、借鉴其他国家的课程理论和经验时也往往不能准确找到彼此的位置，从而缺乏针对性。因此，跳出框子，从更广的视野、更大的背景中反思，是极为需要的。借助“课程是经验”，这一任务可以有效地完成。 2）课程是经验的观点有助于我国课程的现代化建设。 在经验本体的课程观基础上，便能够将对于学习者个性全面发展的需求、能力的提高、智慧的开发、个别差异的考虑当做与课程存在必然联系的。因为真的去占有、获取，所有这些都不再是可有可无的，而成为不可回避的。从课程是经验的观点出发，势必要求对目前以知识本体的课程理论为主要基础形成的一整套教育教学观念、形式、方法重新认识，对现行的教育教学评价制度重新估计，从而促进课程的合理化。 总之，课程是经验的观点，将带来课程理论的深入变革，知识将不再是课程关注的唯一结果，而只是结果之一。课程将更多地着眼于学生的发展，这正是课程现代化的必由之路，更是中国教育改革的当务之急。</ol>

③ 新课程应该提倡什么样的学习方式

吴 扬 高凌飚 一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡转变原有的学习方式。在作为解读新课程理念的代表性读本《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读》中，新课程所提倡的学习方式被归纳为自主学习、合作学习和探究学习。 自此，全国上下开始了一场由被动、接受、单一的学习方式向自主、合作、探究的学习方式转变的研究与实践浪潮。但在研究与教学实践中，许多学者与教师对于自主学习、合作学习、探究学习的本质仍存在许多混淆，从而导致转变学习方式在实践当中流于形式、忽视学习方式的目的、动机和学习过程、过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式等一系列的偏差。那么，究竟什么才是自主学习、合作学习和探究学习?学习方式的本质是什么?新课程应该提倡什么学习方式才能实现学生学习方式的转变呢?本文试图对这些问题进行梳理和探讨。 二、自主学习、合作学习和探究学习的本义 1．自主学习的本义 倡导自主学习(selfregulated 1eaming)的代表人物齐默尔曼(B．J．Zimmerman)在综合了行为主义、认知主义等不同流派理论的基础上提出：自主学习是一种学习方法，包括目标设置、策略使用、自我监控以及为获得某一技能(如改善词汇能力)而进行的自我调整。自主学习是一种能够有效促进学生发展的高品质的学习，具有主动性、独立性、自控性和相对性等特征，要求学习者的元认知、动机和行为三位一体；学习者的独立性是其核心品质，自我意识是其最为基本的内部条件。因此，自主学习十分强调学习者要有一定的元认知作为自我监控的保证。 现实中的自主学习并不是完全绝对地处于自主与不自主的两极，而往往处于这两种状态之间。齐默尔曼提出，应根据实际学习当中学习者对学习动机、方法、时间、结果、环境以及社会性这六个心理维度的自主选择和控制情况来确定学习者的自主程度，从而也可以依此划分出学习者在哪些方面是自主的而在哪些方面是不自主的。我国学者庞维国也认为，应从学习者在学习的各方面和学习的整个过程横、纵两个维度的自主选择程度来判断学习者的自主学习情况，以便帮助教师在学生的学习过程中根据不同学生的不同学习特点因材施教。 因此，自主学习既可以被看作一种学习能力，又可以被看作一种学习活动，更强调其为一种学习的过程状态。那么，在自主学习中，要保证学习者有高度的自主学习，则必须有学习者的自我意识、意志控制、内在学习动机、策略等内部条件，又需要有教育指导等外部条件来保障。在新课程中，作为学习主体的广大中小学生，不可能完全具备这些内外部条件，因而在大多数情况下，中小学生很难做到真正意义上的自主学习。 2．合作学习的本义 合作学习 (cooperative learning)包含两层含义：一层为价值层面上的含义，即价值观层面上的合作学习精神，它强调人与人之间的交往性，此层面的合作学习不仅仅是一种学习方式，更是一种生活方式与人生态度；另一层为我们所研究的操作层面上的含义，即与个体学习相对，对实际教学条件下的具体学习活动的组织操作，此层面的合作学习是一个多理论层面的复合型概念，分为师生互动、师师互动、生生互动和全员互动四种取向的类型。目前各国学者所研究的主要是以生生互动为特征的合作学习，我国学者王坦将其定义为：是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价目标，共同达成教学目标的活动。 合作学习十分强调异质性小组成员的共同发展，通过具有差异的小组成员间的互动与交往，在小组需要下相互信任、支持、配合与沟通，为了共同的目标积极承担共同任务中的个人责任，共同合作对小组成果进行加工、评估，不断完善，以获得集体奖励；以异质的个体来保证组间的同质，在公平的前提下将个人间竞争转化为个人间合作与小组间竞争，使学习者在与人的交往中最大限度地进行学习，在获得个人发展的同时促进小组的发展。 合作学习有利于调动学生的积极性，但成功的合作学习需要有异质小组、明确的目标、组员相互依赖、教师的支持与监控、个人责任、集体奖励、自我评价、适当的学习内容、灵活的合作时间等作为保障。而其中的个人责任与集体奖励却使得一部分学生逃避其应有的责任，产生去个体化的行为，因此，在很多时候难以保证每个学生的学习投入与获得个体发展。 3．探究学习的本义 探究学习 (inquire learning)也包含两层含义：一层为价值层面上的含义，即价值观层面上的一种探究精神，表现为面对事物有一种好奇、怀疑、批判、求证的精神动力；另一层是指现实中将探究与特定学习过程相联系的一种以探究为本的学习过程，是指学生通过参与获得知识的过程并主动地建构科学知识，同时形成探究的能力，培养探索未知世界的积极态度。 探究学习是一种以学生的自我探究为主来探索知识的学习方式，同时也是一种类似于科学家进行科学探究的过程，按照美国国家研究理事会的概括，探究学习的基本特征包括：学习者围绕科学性问题展开探究活动；学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；学习者根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释；学习者要交流和论证所提出的解释。这五个特征概括起来可以总结为问题、证据、解释、评价和发表这五个关键词。其中关键的核心在于问题，其关键性不在于它是否一定是由学生探究得来，而在于它对学生来讲合适与否。探究的过程没有固定的模式，也没有必需的完整性，并不是每一环节都要具有高度的自主性才能成为探究性学习。 因此，探究学习具有问题性、过程性、开放性的内涵，它可以很好地调动学生的积极性，以实现学生的主体地位为切人点，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的，以培养学生的创新精神、钻研精神和科学精神为最高境界，让学生学会学习、学会研究。但是，正因为探究学习具有这些内涵，使得探究学习受到学习的任务、内容、情境等条件的限制而不能够保证学生的学习投入。 从上述内容我们可以看出，自主学习与合作学习、探究学习实际上并不是同一层次的概念。自主学习实际上并不是一种具体的、可操作的学习组织方式，而是学习者如何经历学习过程的一种状态。而合作学习和探究学习则是一种具体的学习策略，有具体的运作形式和过程。在探究学习中，个人的探究学习就是一个学习者自主学习的过程，当个人的探究无法解决问题时就需要由小组合作来进行进一步的探究学习；在合作学习中，小组的合作以个人独立的自主学习为前提条件，合作学习需要有个人的自主学习作保证。因此，自主学习、合作学习、探究学习这三者之间存在着一种相互支持与补充的关系，合作学习和探究学习应以自主学习为基础，在自主学习的基础上进行合作与探究。 三、学习方式的本质和类型 通过前文所述，我们了解了自主学习、合作学习和探究学习的内涵，那么学习方式的含义到底是什么呢?《中国大网络全书心理学》中将学习的方式方法释义为以获得大量的知识与技能为目的的组织活动的方式或方法。学术界对于学习方式(learning approach)的界定并不统一，大多数学者认为，学习方式是一种学习者在完成学习任务时的基本行为和认知策略与倾向的总和。面对具体学习任务时的学习者以及学习的过程是影响学习方式的关键因素。也就是说，研究学习方式，不能脱离学习者个体，我们所研究的不是抽象意义上的学习方式，而是存在于具体的学习个体在面对具体的学习任务时所经历的具体学习过程中的学习方式。因此，学习方式离不开学习者的个体因素与学习者的学习过程因素，是一个个体与过程二位一体的整体。 面对同一学习任务，不同的学习者由于自身的兴趣爱好、价值标准和经历不同，会对学习任务产生不同的认识、判断以及期望，从而采用自己所能采用的不同方法与策略来完成学习任务，产生不同的学习结果。也就是说，在同一条件下，不同的学习者会有不同的学习方式。学习者有什么样的学习动机就会相应地采取与之相匹配的学习策略；不同学习者的学习策略水平又受其元认知水平的影响，随之就会产生不同的学习方式，从而带来不同的学习效果。综合上述观点，笔者认为，学习方式应该是学习者在完成具体的学习任务时的学习动机、学习策略以及元认知三位一体的总和，其中最首要的因素是学习者的动机。 学习方式的实质是一种习惯化的行为方式，是学习者个体的思维方式和生活方式在学习上表现出来的策略倾向。学习者的学习方式是其在完成不同学习任务的长期过程中逐渐形成的行为习惯方式，因而它具有相对稳定性以及多样可变性的特征。由此，我们可以将学习方式分为长期学习方式和短期 学习方式：长期学习方式是学习者在其动机和元认知水平相对稳定的前提下，针对某一类型学习任务所采用的相对稳定的学习方式；短期学习方式是学习者在整个学习生涯中，面对不同类型的学习任务，受到个体、社会或环境等因素影响时所体现出的可变性和多样性的学习方式。因此，学习方式的相对稳定性和多样可变性并不矛盾，学习者在其整个学习生涯中的某个阶段对某种类型的学习任务的学习方式是相对稳定的，但也会因各种因素而发生短暂性或永久性的改变。因此，学习方式在学习者的整个学习过程中是一个动态的变化过程并有着不断修正变化的趋势。 对于学习方式的类型的划分，人们根据不同的维度和标准会得出不同的归类，从总体上看，比格斯(J．B．Biggs)所提出的表层式学习方式、深层式学习方式、成就式学习方式的划分是根据动机因素进行的最具有概括性的划分。采取表层式学习方式的学习者没有内在的学习动机，为了满足外界对其的最低要求而产生一种工具性动机，主要采用被动的机械学习策略来应付学习，对学习成果没有期待和要求。这种学习是一种量的学习，没有元学习。采取深层式学习方式的学习者有内在的动机，具有浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，为满足自身需要而自发、主动地探究学习，采用有意义学习策略来进行自我建构，并进行自我监控管理。这种学习是一种质的学习、元学习。采取成就式学习方式的学习者的学习由成就动机产生，兴趣并非产生于学习本身而采自于对学习成果的期待，会利用各种学习技能、时间和努力通过竞争获取最优效果来满足自我。这种学习是一种复制特征的学习，可能达到元学习。这三种学习方式虽然是各自独立的，但现实中的学习者并不完全只采取一种学习方式，学习方式之间是有关联并会相互融合转化的。因此，在实际中，往往存在两种或多种学习方式的结合，并且，随着个体的不断发展，学习方式呈现一种不断变化的状态，学习者可以由没有学习动机转变为有外在的成就动机，也可以转变为有内在的学习动机，这一切的关键在于对学习者学习动机的激发。 行文至此我们可以发现，虽然作为学习主体的中小学生由于其身心发展以及学习的任务、内容、情境等条件的限制，在大多数情况下都无法实现真正意义上的自主学习、合作学习与探究学习，但这其中被我们忽视的关键因素也是问题的根源在于，学生的学习动机没有得到激发，我们忽视了实际上只有当学生具有一定的学习动机时才能够真正地投入到学习中去，才能够独立自主地去合作与探究。 毋庸置疑，自主学习、合作学习和探究学习都能有效地促进学生的学习，但根据对新课程所提出的自主、合作、探究学习方式的理解，我们应该看出，在新课程背景下，我们所提倡的学习方式，不应是拼接式的、片面追求某种学习方式的形式，而忽视激发学生的学习动机，忽视学习方式的目的和学生的学习过程，我们所倡导的学习方式，应该是一种深层式的学习方式。采取深层式学习方式的学习者对学习具有浓厚的兴趣和内在动机，会自发地、主动地合作与探究，这与自主学习的要求相同，同时也引发了合作学习和探究学习。另外，在提倡深层式学习方式的同时，我们也不反对成就式的学习方式，成就式学习方式所具有的成就动机虽产生于学习者对学习成果的期待，但学习成果以及外部奖励等刺激也会促使学习者努力利用各种途径来学习，在学习过程中，学习者也许还会发生由成就式学习向深层式学习的转变。我们应该不鼓励学习者采用表层式的学习方式，即使是一些信息性的、只要求知道的内容，也要尽量让学生体验获取可靠信息的方法，只有少数不需要或不可能要求学生深入理解的知识，如行为规范、基本技能等的学习，可采用表层式的学习方式。 关注学习方式的变革并非简单地追求学习方式形式上的变革，重要的在于把握学习方式及学习方式变革的实质。因此，在新课程中，我们应该激发学生的学习动机，帮助学生掌握深层式学习方式，努力将学生的成就式学习方式转化为深层式学习方式，避免表层式学习方式，以实现教学改革的目标。

④ 新学期里对自己的期望

新学期里对自己的期望：

一愿、自己的父母身体健康。妈妈老是腰酸背痛专的，但还天天为我属和爸爸洗衣服、做饭、做家务，岁月已在妈妈的脸上留下了痕迹；而爸爸天天上班不辞辛苦，无论是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，一年四季，就像一颗飞旋的陀螺，一刻也没休息过。所以这个愿望送给父母。

二愿、朋友越来越多。因为我以前是个非常内向的人，班上只有陈文文一个好朋友，别的同学都不理我，我又不善于表达自己的思想，常常背同学误会。跟陈文文相处后，开始活泼了起来，朋友也多了起来，所以我想拥有越来越多的朋友。

三愿、自己的学习蒸蒸日上、步步高升。虽然我每次考得分数都跟陈文文差不多，但是我还是想得第一名。我要加油加油再加油，努力努力再努力！

⑤ 新课程理念下，教师需要补充哪些新的教学

新课程理念下，教师需要补充哪些新的教学技能？
教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专业要求和技能：除了前面提到的尊重、引导、反思、合作之外，学会关爱、学会理解，学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，才能与新课程同行。
一、 学会关爱
爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中体现。师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。师爱的最高境界是友情。关爱学生，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就开始走向成功。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判；如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。师爱要面向每一个学生。爱“好学生”是任何一个教师都容易做到的，难能可贵的是对“差生”的爱心：学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。而要想激发对“差生”的感情，就要换下有色眼睛，睁大眼睛去寻找学生身上闪光的因素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定。一量这片良苦用心、趋势的感情为学生所理解、接受，就可能产生出巨大的力量，甚至创造出奇迹。
爱要有度。“溺爱”当然不行，要做到爱得有节、严得有度。“爱”到“恨”的程度更不行。“我是为了学生好”，而这样的“好心”却常常办出一些损害学生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。“恨铁不成钢”，“不打不成材”等陈腐观念，导致家庭和学校时常演绎出一些教育的悲剧。实际上“棍棒”只能造就奴隶，“棍棒”威慑之下造就出来的人，已经很难适应社会，应对未来。“鞭挞儿童，是教育上最不适用的一‘种方法’，因为惩罚会使孩子从良心的贵备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。”让我们时常想想教育家们的谆谆告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生需要严师，更需要慈祥和宽容；教师应有“好心”，但更要有一个好结果。
二、 学会理解
学会理解，才能学会关爱。理解不仅是认识手段，而且是人的存在方式。“误角是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源”。当前充满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。教师的言行，要考虑儿童的心理特征和行为水平，考虑学生们的想法和感受。要用孩子的眼睛看世界，而不能把我们的认识和想法强加给孩子。学会理解，特别要理解哪些学生困难和行为过失的学生，他们往往被戴上“坏”帽子：“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等，其结果往往直接影响了学生的身心健康。其实，问题学生不一定是坏学生。
三、 学会宽容
宽容是一种极有价值的教育艺术。“人心不同，各如其面”。学会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性；尽可能习惯“一个世界，多咱声音”，尤其是对学生缺点错误的宽容性。英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。期望我们的孩子都能有麦克劳德的幸运。孩子们犯错误时，他们迫切想得到的，是宽容的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。学会宽容，教师要学会期待。“期待”，就是不能奢望学生一口吃个胖子。教师要以发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程，学会了期待的老师，就能最大限度地宽容、理解、善待学生，就永远不会对学生说“你不行”；就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。学会了期待，教师就能够用从容的心态对待自己的工作，不急于求成、不心浮气躁、不指望一蹴而就，就能够春风化雨、润物无声、坚韧不拔、持之以恒。学会宽容，还要求教师为学生创造一个宽松愉悦的学习环境，前面已经谈到了。
四、 学会给予
给予，当前最重要的是把自己学习的权力还给学生。能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。主动发展的教育首先是具有选择性。因此教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让学生能够自主地选择。这个空间绝不仅仅是“时间”，教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思维的过程。如果把已经还给学生的时间，再按教师的要求安排得满满当当，学生依然是“傀儡”。给时间，还要给权利、给机会、给任务、给困难。教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》一书中讲得好，给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。
五、 学会分享
作为参与者，教师要学会分享。分享是双向的沟通、共同的拥有。教育的过程其实也是教师和学生一道分享人类千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享，意味着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。学会范自我中心、自以为是、好为人师。学会分享，还要学会欣赏——别人就是真诚地去分享对方的闪光之处，它会带给我们非常单纯的满足、愉悦和欢乐。我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。对别人表现出的真诚的赞扬和欣赏会使用我们的生活有更多的阳光、温馨和美丽。因此教师一定要学会欣赏、赞扬自己的学生。
六、学会合作
以往的课堂教学中，教师基本上是单兵作战。在新课程实施中，合作学习的要求以及综合课程的出现，首先对教师之间的通力合作提出了新的要求。教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。教师之间密切合作，可以相互提供支持，启迪灵感；共享智慧、减轻负担；示范合作，促进成长。其实，即使在以往，一个成功的教师，也必然得力于同校长、同事、家长，特别是同学生的密切合作。合作需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和成熟的热情，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。新课程特别要求与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程。合作要从改善师生关系做起。学生是学习的主人，是与教师具有同样独立人格的人。教师的作用在于调动他们的主观能动性和积极因素。而学生的主动性、积极性、创造性是学习好、也是教师教好的前提。
七、学会选择
作为引导者，教师要学会选择。社会的进步伴随着愈来愈多的选择的机会和可能，民主化、个性化的教育自然需要以教育的内容、教育的方式的可选择性为条件。学会选择成了人们必备的素质和能力。学会选择，才能与时俱时。要让学生学会选择，作为引领学生进行积极选择的向导和顾问，教师必须首先学会选择，才能让更多的孩子有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。教师首先要学会选择教育的内容，选择教育的时机，选择教育的途径和方法。这就要求教师不断地学习和积累，从而具备高度的判断力和鉴赏力，促进自己的专业发展。
八、学会激励
光荣与梦想是人类进步的动力，成长需要激励。成功教育，收获的必是教育的成功。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和荣誉。一些教师只把眼光牢牢地盯在分数上，成功变为少数学生的“专利”，大部分的学生则得不到老师的关注。许多孩子说，“老师从来就没有夸奖过我”，却时时面对着老师有意无意的暗示：“你们不是好学生”。我们应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，让学生取得“我能行”的成功体验。“很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功；“差远啦，别骄傲”，一味地警诫和责难，会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去再做新尝试的勇气。“失败是成功之母”，但屡遭失败容易导致青少年学生的自我否定；“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。体验成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目标、新成绩的最重要的动力。某学校教师让学生自主选择一个心目中的荣誉称号，并自己确定本学期获得该称号的标准。期末，教师对达到标准的同学进行奖励，极大地激发了学生的进取心。这种激励方法，令人感慨而又敬佩。
九、学会“IT”
这里说的“IT”也就是信息技术，随着21世纪的来临，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息素养，成为每个社会成员能否进入信息时代的“能行证”，也是学生自主学习的前提和基础。培养学生的信息素养，教师必须首先掌握信息技术。掌握信息技术，是现代教育的必要手段；给学生创造最有利有信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能力，则是教师教学工作的基本任务。《基础教育课程改革指导纲要》指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
十、学会创新
只有具有创新意识和创新能力的教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。“教教材”、“照本宣科”的时代过去了，教师的劳动必须是一种创造性的劳动。新课程的实施，期待“创造”型的教师来完成。没有教师的创造性劳动，就不可能有新的课程新的教育；只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力；而教师只有不断“创新”，才能使自己与时俱进，不断发展，才会永远体验到职业的内在欢乐与尊严。中小学教师的创新，并不是指要有对于整个人类来说是新的发明和创造，而是希望教师能够谋略从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释，不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式、教学策略和教学风格。具有创新意识的教师，也一定具有开放的头脑、进取的精神和探究的兴趣，这些品质本身就是极其重要的教育资源，因而必将会对培养学生的创新精神发挥强大的教育力量。

⑥ 对于新课标,您有什么样的期待

做出最大的努力

⑦ 新课标对数学教师有怎样的期待

1、要具有人本意识。新课程标准认为：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”因此，小学数学教师的任务就不仅仅是向学生传授数学知识，更重要的是引领学生健康的成长。在“以人为本”、“构建和谐社会”的今天，小学数学教师应该具有人本意识，不是把学生当作我们教学的对象，而是当成与自己平等的数学学习的伙伴，在数学教学活动中，尊重学生的人格，尊重学生对数学学习的需求，尊重学生学习数学的差异性。
2、要具有数学专业知识与理论。必要的数学专业知识与理论是小学数学教师学科素养的基础。教师对自己所教的数学知识应该懂得其来龙去脉，不能只知其然，而不知其所以然。小学数学教师还应该掌握必要数学思想和方法。只有这样，在教学中才能游刃有余，才能把学生教活，使学生的学习触类旁通。

⑧ 新学期的打算400字

似水流年，今天的我们已不再是在草地里玩过家家的小朋友；今天的我们已不再是大声朗读“床前明月光”的小学生；今天的我们已经告别童年，走向青春。带着对未来的憧憬，我们来到了人大附中，走进了初一生活。
开学已经一个月了，对新的环境有了一定的了解。面对初一生活也有许多感受。
上初一了，第一个感觉是新鲜。校园是那样干净整洁、绿树成荫；老师讲课是那样富有活力、引人入胜；同学们相处是那样融洽、愉快；现代化的图书馆、电教中心、网络中心以及实验室又让我流连忘返。这一切与小学都有着很大差异，是我感到无比新鲜、有趣。
上初一了，第二个感觉是对未来的憧憬与向往。开学典礼上，我们怀着激动的心情把美好的心愿系在气球上，放飞到蓝天。大家的愿望各色各样，有的希望做个音乐家，把中国的传统音乐推向世界；有的希望做个记者，让全人类都为中国今天的飞速发展而惊叹；有的希望做个文学家，让人们听到社会角落里的弱小声音……理想要通过行动才能实现，初中这三年，我们会给未来打下坚实的基础，朝目标一步步迈进。
上初一了，再有的感觉便使紧张。在中学，尤其是优秀的中学，学习的竞争相当激烈，从而也会有一定的压力。稍不留神成绩就会拉在队伍后面，所以丝毫不能放松，要时时都处在学习状态。我们必须要适应这种紧张的学习气氛才能在三年的学习中取得成绩。
上初一了，既激动又期待还紧张。但无论如何，从一点一滴做起，融入到新生活中，让我们以昂扬的心态面对初一生活。

告别朝夕相处的六年小学，你们——天之骄子怀着激动和新奇的心情，迈进了侨中这座知识的殿堂，开始了紧张而又有序的初中三年的学习生活。走在人生的第一个路口，你是什么感觉？是憧憬，快乐；还是茫然，失落？
有这样一则故事：在非洲，每天早晨羚羊睁开眼睛，所想的第一件事就是，我必须要跑得更快，否则，我就会被狮子吃掉。而在同一时刻，狮子从睡梦中醒来，首先闪现在脑海的一个念头是，我必须跑得再快一些以追上更多的羚羊，要不然我就会被饿死。于是，几乎是同时，羚羊和狮子一跃而起，迎着朝阳奔去。
生活就是这样，不论你是羚羊还是狮子，每当太阳升起的时候，就要毫不迟疑地向前奔跑。
每当太阳升起的时候，我们都应该想一想我今天做出怎样最大的努力。其实，生活的快乐，不就是寻找、创造和付出吗？
一位哲人说过，太阳每天都是新的。是啊，生命的每一天都是新鲜的，也都是特别的。只要用心留意每一天，你将发现处处有奇迹。
至此，你可能明白了这样一个道理：不要让昨天占用今天太多的时间，五彩的梦想不可以挂在明天的风筝上，要把握好每一个今天。
进入中学，你可能会遇到很多困难，为此，你准备好了吗？比如，怎样与陌生的老师、同学相处，怎样调整好学习方法，如何把加重的课程学到最好，如何排解来自老师、家长乃至自身的学习压力，……诸如此类，都需要现在的你去认真思考。笛卡尔说过，我思故我在。我说，成功只光顾有准备会思考的人。
初中不是小学的简单的继续，学习内容，知识难度，都更上一层。抽象的逻辑思维不象小学那样简单的记忆，这需要我们思考理解和掌握。初中是行驶中的转折和爬坡，生活常识告诉我们，当迅速行驶的汽车在转弯或上坡时，缺少心理准备的乘客很容易站不稳而摔倒，同样在初中新生活开始的时候，如果我们缺乏心理准备不能及时调整就会出现不适应。
一、面对新篇章，重新定位。
我们踌躇满志来到侨中希望展现自我风采。而侨中人才济济以前出色的你不再拔尖，你头上冠军的光环也暗下来。但不要妄自菲薄，心灰意冷。不少同学已明白了“天外有天”的道理。在小学也许你们是佼佼者，是学校的花朵，老师的宠儿，在一片关爱赞扬中学习，但不要因为过去的成绩好而沾沾自喜，固步自封。也许你们现在表现一般，入学成绩比别人低，但不要就此盲目的断定自己不行而甘居下游。过去证明不了现在和将来。新的竞争刚刚开始。过高或过低的自我评价都会困住前进的脚步，新的起跑线上需要我们重新定位打造自己。
二、面对新面孔主动沟通。
同学们来自不同的城镇、不同的学校，差异大，要从心理上接纳需要一段时间，这时很多人感到孤独、忧虑，觉得与人格格不入，怀念过去同学、老师，这都是正常心态。想一想大家不都一样吗？都没有朋友，又都渴望交友。如果我们主动一些，大胆和同学搭话，热情为班级体做事，彼此做自我介绍，多探讨问题……。无形之中你就和同学们老师们“混”熟了。朋友也多了，越来越融入集体，陌生感自然会消失。
三、面对新环境尽快适应。
初中是人生的十字路口，不是避风的港湾，而是拼搏的战场，初中的学习更紧张，竞争更激烈，不过全国的初中都一样。没有紧张的学习，怎么尽快地掌握科学知识，没有竞争怎能迅速提高自己。为了我们的前途为了我们的理想，我们要拼搏，尽快适应紧张的学习生活。
四、面对新课程，调整学习方法。
升入初中如果再沿用小学的学习方法和方式，显然无法适应。这时需要我们摆脱对老师的依赖，做到自主主动的学习。一是积极适应新的授课方式。初中往往集中讲解重点，难点，要点，而且每课内容多，信息量大，所以要上课用心听，用心记。积极适应新老师的授课方式，包括语音，板书，思路，要求等。同时还要勤学好问，主动接触老师。二是制定科学的学习计划，包括长期计划（比如期中期末要达到什么水平，各科的目标是什么）和短期计划，即周计划、日计划（比如，怎么按排自己的一天活动）。此外可以找个竞争对手来激励自己。三要摸索适合自己的学习方法。学习不能停留在被动听课和机械地做作业上，要用心学，主动学，优选学，特别要讲究方法，把握好预习，听课、复习、做作业四个方面。
预习三环节。读——画——思。要认真阅读教材，教材是最好的教案，是名人经典著作，要认真读。画，把不懂的地方画起来，这是听课的着重点。思就是思考，掌握课本的大概内容、知识结构、知识要点。
听课四准备。知识上：通过预习使听课具有明确的目的性和针对性；心理上：抛开杂念，全神贯注，紧跟老师思路，主动学习积极思考；物质上：要准备好笔记本，把重点记下来；方法上：边学边记，记重点，强调点和疑难点，不懂的课下及时问。
复习三意识。要有问题意识，通过复习在巩固已学知识的同时，找出自己的薄弱点，模糊点。记住提出问题的学生是好学生。要有总结的意识。把新旧知识结合起来，比如对系统知识进行归纳，对易混淆的知识进行比较，建立起一个知识网，并随时进行填充。这样才能把复杂知识记牢。反思意识，分析自己这段时间学习是否有进步，方法是否合适。是否有失误。并据此做出及时调整。
作业展示才能。作业练习既是对所学知识巩固提高又是对自己掌握知识的检测。要独立完成作业。在练习中学，学中练，作业中出现的问题要认真纠正，找出原因。以后要注意使自己做题水平和能力逐步提高。切记你对知识的掌握和能力的发挥，要落实到做题上，落实在试卷上，落实在中考成绩上才能显示你的才能，展示你的价值。
五、面对学习上困难挫折要勇往直前
初中课程知识深，难度大，知识面也宽，抽象思维多，逻辑推理多，学起来不轻松，特别是数学、外语、自然，大家要有充分的心理准备。遇到学习上的挫折，千万不能打退堂鼓，丧失学习信心，而要树立起奋勇向前的勇气，明知山有虎，偏向虎山行，只要大家肯钻研，顶得住，钻进去，入了门，以后的学习就会轻松些了。同学们别灰心，攻上去。希望就在前面。
六、要注重培养良好的学习习惯和坚强的性格。
行为科学研究：一个人一天的行为中大约只有5%是属于非习惯的，而剩下95%的行为都是习惯性。养成良好的学习习惯，按时上课，勤学好问，作业认真及时总结等，对你的学业上提高具有重要意义。科学研究表明：个性决定人的一生。我想一个坚忍不拔，不畏艰难困苦，孜孜不倦奋斗的人，一定会有美好的人生。
物竞天择，适者生存是自然规律。社会也一样，时代不可怜落后者；社会也不会可怜懒惰者。同学们充分利用侨中的优雅的学习环境和优越的学习条件，为了我们的幸福生活——奋斗吧，拼搏吧，向着重点中学冲吧

进入初中以前，就对初中校园有着很深的向往，我一直很想长大，成为这里的一份子，因为这是我向往以久的校园。到了这里以后，我对校园的一切都是那么的好奇，无法再抑制住兴奋的心情，与我的小学好友道尽无限的欢喜。我畅想着在这里的生活，在这里的三年里，我会不断成长，不断进步，我在这里，会有我的一片天地，我会交到很多的朋友，认识不同的人。

进入初中后的感受
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，这句名言我相信每个人都应该知道。现在的我以不是整天无所事实，贪玩好耍的我了，而是专心致志。想学好知识的我自己，整天是忙忙碌碌的在认真完成自己的每一次的份内工作。进入这初中第一学期的这十三周以来，我感觉自己没有踏踏实实的学习，所以倒至现在的学习达到了中下等，还有七周就将结束这一学期的任务。再前半学期里我没有学好，是因为上课时有些该做的笔记都没有做，所以现在我也改正了这个缺点，得到了很大的帮助。我也相信一句话：坚持就是胜利。要对自己充满足够的信心，我将在期末考试中尽自己最大的努力，得到更多的回报。
上初中的第一天我就感觉：课程比小学多了，作业也多了，每天的时间都抓得很紧。所以我得到的结论是——要会自主学习，提高学习效率，科学安排时间，是搞好初中学习的有效方法和策略。正确运用它，就会使我们再学习中游刃有余，事半功倍

⑨ 新课程对教学提出的新要求有哪些

引 新课改100问之 96、新教材对教师的专业知识提出了哪些新的要求？
新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。首先，新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只是全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材的就极大的束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材到互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教育再也不能象过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当的选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此，新教材对教师的专业知识提出了新的要求：一是方向性的专业知识要求。主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。二是具体性的专业知识的要求。主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等）也是在过去教师作中提及较少的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。

97、新教材为教师提供了哪些新的教学思想和策略？

新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：

⑴主动参与教学策略

主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。

⑵“探究--发现”教学策略

这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。

⑶合作学习教学策略

合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。

⑷联系生活教学策略

联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。

98、创造性地使用教材表现在哪些方面？

⑴对教材的灵活运用。

主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。

⑵对课程资源的合理利用。

首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教学法的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。因此，创造性使用教材的一个重要表现还在于要求教师依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发，制作简单的教辅、教具，尤其是利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在小组合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性使用教材的基本保障。对教师来说，教师之间及教师与学生、家长之间的合作显得尤为重要。教师要善于了解、发现学生及家长的情况、变化，即时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，还可以请他们一起参与教学活动，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至是家长和社区人士共同创造、建构的过程。

创造性地使用教材的一个终极表现就是开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学。因为一个富有创造性的教师，一定有其独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级的特点，形成适合自己班级的、有特色的教学是优秀教师的共同追求。